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小學(xué)組長(zhǎng)心得范文 小學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)不一般的培訓(xùn)東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)新安小學(xué)湯俊市教師進(jìn)修學(xué)校這次組織的小學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)培訓(xùn)，可能有著不一般的意義。 我一直都認(rèn)為，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的考試研究被忽視了。 和朋友們私下交流時(shí)，我也總是說(shuō)“如果不重視考試研究，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)研究沒(méi)有任何意義”。 話說(shuō)得很過(guò)頭，是因?yàn)槲覍?duì)于加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文考試研究的心情非常迫切。 我也不止一次地在期末考試閱卷的時(shí)候，向科組的同志們強(qiáng)調(diào)學(xué)生答題時(shí)若有錯(cuò)別字，扣不扣分，要慎重。 因?yàn)?，學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)最后是要在質(zhì)量分析時(shí)被解釋的。 如果因?yàn)殄e(cuò)別字扣了分?jǐn)?shù)，那么，一個(gè)測(cè)查口語(yǔ)交際能力的題目的得分率究竟應(yīng)該如何解釋？我迫切地希望小學(xué)語(yǔ)文考試得到改善，更迫切地希望小學(xué)語(yǔ)文考試研究得到重視。 但希望歸希望，現(xiàn)實(shí)歸現(xiàn)實(shí)。 我專業(yè)上的先天不足，讓我即使想有所為，也不可能有所為。 工欲善其事必先利其器，我連“器”都沒(méi)有，怎么“善”其事呢？培訓(xùn)中，當(dāng)我看到嚴(yán)考全老師講座的標(biāo)題是“東莞市基于標(biāo)準(zhǔn)的命題研討”時(shí)，心情是激動(dòng)的-善其事的“器”，從嚴(yán)老師的講座中向我走過(guò)來(lái)。 毫無(wú)疑問(wèn)，東莞小學(xué)語(yǔ)文的考試研究，被提上了議事日程。 我想，今后的教學(xué)在考試的引導(dǎo)下，也必然會(huì)開(kāi)展得更有勁兒一些-當(dāng)試卷的效度、信度、難度、區(qū)分度在教育測(cè)量的專業(yè)分析框架中得以規(guī)范的時(shí)候，拼體力、比運(yùn)氣的時(shí)代，會(huì)被終結(jié)！還有一個(gè)東西一直困擾著我，就是語(yǔ)文考試中最后的、且分值最大的那道題的評(píng)分問(wèn)題。 是作文嗎？不是！是“寫話”和“習(xí)作”。 究竟怎么評(píng)分？似乎就只有依靠感覺(jué)。 毫不客氣的說(shuō)，感覺(jué)是不可靠的。 尤其是在考試中，絕對(duì)不能靠感覺(jué)-考試是教育測(cè)量，依靠感覺(jué)來(lái)進(jìn)行教育測(cè)量，這說(shuō)法兒站得住腳嗎？我們迫切需要理?yè)?jù)！黃小頌老師的講座“低年段課堂教學(xué)有效性研討”，恰好講到了這一點(diǎn)。 對(duì)于語(yǔ)文考試的得分，學(xué)生們常常是很悲觀的肯定沒(méi)有一百分，作文肯定要扣分啦！在考試評(píng)分中，我們真的是集體拋棄課程標(biāo)準(zhǔn)-誰(shuí)還去管學(xué)生的興趣？似乎考試評(píng)分就是為了一決高下、定其多寡。 這都沉淀為一種集體無(wú)意識(shí)了！小頌老師的講座，應(yīng)該可以幫助我們恢復(fù)意識(shí)-考與不考，“課程標(biāo)準(zhǔn)”就在那里，“呵護(hù)興趣”！專業(yè)，在權(quán)力和習(xí)俗面前不失語(yǔ)-這有著非同一般的意義。 如果我們真能執(zhí)行“課程標(biāo)準(zhǔn)”，孩子們不至于對(duì)于語(yǔ)文考試的得分再這么悲觀吧？深圳寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校陶莉老師團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的批注式閱讀，我非常喜歡。 在知道“批注式閱讀”之前，我曾了解過(guò)“非指示性教學(xué)”。 我覺(jué)得兩者非常相似，其區(qū)別在于“非指示性教學(xué)”并不像“批注式閱讀”那樣，重視落筆-用筆寫出來(lái)。 前者“說(shuō)”得多。 盡管有區(qū)別，但它們有著共同的優(yōu)點(diǎn)。 “非指示性教學(xué)”在進(jìn)入課堂的時(shí)候，一開(kāi)始，教師是沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的。 最初階段基于文本的對(duì)話，完全是取決于學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力現(xiàn)狀。 “批注式閱讀”在“一次批注”時(shí)，教師也是不介入的-學(xué)生能批注出什么來(lái)，也完全取決于學(xué)生的現(xiàn)狀。 這兩種教學(xué)在最初階段，教師都不干預(yù)學(xué)生與文本的對(duì)話。 這有個(gè)好處，就是摸清楚學(xué)生的起點(diǎn)，并且摸到的起點(diǎn)是原生態(tài)-沒(méi)有外來(lái)的因素影響他們呈現(xiàn)起點(diǎn)。 其二，“非指示性教學(xué)”的目標(biāo)和內(nèi)容，是在后段生成的。 “批注式閱讀”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也是在“二次批注”時(shí)生成的。 教學(xué)的后段，教師都介入了。 而教師此時(shí)教給學(xué)生，就是學(xué)生“真正沒(méi)有注意到的”和“確實(shí)不會(huì)的”。 這兩種教學(xué)的課堂生態(tài)，想來(lái)也應(yīng)該不像我們慣常看到的公開(kāi)課那樣精彩紛呈、高潮迭起和掌聲如雷。 一定會(huì)有磕磕絆絆或者斷斷續(xù)續(xù)。 但學(xué)生在課堂上的所得，未必不如那些“作出來(lái)的課”；對(duì)于教師專業(yè)性的要求，也不會(huì)更低，只會(huì)更高-通過(guò)實(shí)時(shí)探測(cè)，能現(xiàn)場(chǎng)摸準(zhǔn)學(xué)生需要自己再教些什么，沒(méi)有高度的專業(yè)性，是辦不到的。 但有可能，這也成為推廣“非指示性教學(xué)”和“批注式閱讀”的短板。 陶莉老師團(tuán)隊(duì)的“批注式閱讀”，我很喜歡，因?yàn)樗欣頁(yè)?jù)-“多讀多寫文自工”，有理?yè)?jù)的東西我都喜歡；但因?yàn)椤昂弦说哪芰σ羞m當(dāng)?shù)闹R(shí)來(lái)建構(gòu)”（王榮生），一年級(jí)的孩子注定不能因?yàn)槲蚁矚g而去踐行“批注式閱讀”。 需要等待一個(gè)“五年級(jí)下學(xué)期”或者“一個(gè)六年級(jí)”。 也許，我應(yīng)該基于這次培訓(xùn)的學(xué)術(shù)含金量放言一下這次培訓(xùn)，必將引領(lǐng)東莞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究走進(jìn)理性時(shí)代！小學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)篇二心得體會(huì)-小組長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的心得體會(huì)碾子中學(xué)唐偉通過(guò)第一學(xué)期在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中踐行“135”自主合作探究教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展很有益處，但是在大量的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)一部分教師只是簡(jiǎn)單地讓同桌的或前、后桌的學(xué)生組成小組，然后布臵一些學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組談?wù)?，既不指?dǎo)學(xué)生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往活動(dòng)，從而導(dǎo)致小組活動(dòng)流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。 為了改變這種現(xiàn)象，促使學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該從培養(yǎng)幾名得力的小組長(zhǎng)入手。 因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)是一個(gè)至關(guān)重要的角色，他的作用或職責(zé)發(fā)揮得怎樣直接影響著小組合作，甚至整個(gè)課堂合作的氛圍和質(zhì)量。 因此，合作學(xué)習(xí)的課堂管理中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)稱職的小組長(zhǎng)。 那么，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)我有以下幾點(diǎn)建議。 一、細(xì)心審度，全面衡量，確定學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的人選小組長(zhǎng)必須具有多方面的素質(zhì)，如1學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)。 2在同學(xué)之間要具有較高的威信。 3能管住自己，有助人為樂(lè)的精神。 4善于傾聽(tīng)自己小組成員的發(fā)言，聽(tīng)取其他組成員的意見(jiàn)。 5要懂得怎樣組織自己小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)同學(xué)多發(fā)言。 二、對(duì)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)小組長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)力求做到 1、使小組長(zhǎng)明確小組活動(dòng)的規(guī)則，如小組成員的角色分工，各角色的職責(zé)，小組活動(dòng)的程序，并經(jīng)常提醒小組成員這些規(guī)則，使這些規(guī)則得到強(qiáng)化并內(nèi)化。 在教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的靈魂，他既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動(dòng)的組織者，同時(shí)又是教師的小助手，小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。 只有對(duì)小組長(zhǎng)開(kāi)展系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，使他們明確小組活動(dòng)的規(guī)則，學(xué)會(huì)合理分工，才能充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，小組合作學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。 2、指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō)，促使不同的人得到不同的發(fā)展。 基于以上的情況，就要求小組長(zhǎng)在小組學(xué)習(xí)中要進(jìn)行有序的安排，了解每個(gè)小組成員的情況， 3、指導(dǎo)組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，請(qǐng)組員說(shuō)出理由，善于收集組員在交流中對(duì)同一問(wèn)題所做出的不同解答，全面地歸納，并及時(shí)準(zhǔn)確地匯報(bào)，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。 例如在針對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，可能出現(xiàn)多種解答方法，在多種解法之間還可能存在著爭(zhēng)議，在組內(nèi)成員無(wú)法說(shuō)服對(duì)方之時(shí)，組長(zhǎng)要學(xué)會(huì)做好組員的工作，協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員之間的關(guān)系，在討論問(wèn)題形成結(jié)論是要求大同，存小異，防止組員在同一問(wèn)題上作無(wú)謂的爭(zhēng)吵，發(fā)揮小組長(zhǎng)在教師與小組成員之間的橋梁作用，溝通作用；或者把組員出現(xiàn)的種種典型情況進(jìn)行歸納、，準(zhǔn)備在班級(jí)中進(jìn)行更為深入的討論。 另外，小組長(zhǎng)還要主動(dòng)處理好各個(gè)成員之間的關(guān)系，組織組內(nèi)幫扶輔導(dǎo)，互幫互助，要督促組員改正錯(cuò)誤，幫助他們完成老師布臵的各項(xiàng)任務(wù)。 此外，合作學(xué)習(xí)小組中成員所扮演的角色如果固定不變，學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)就不能全面和諧的開(kāi)展，也不利于學(xué)生的發(fā)展和將來(lái)，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行角色輪換，以期多角度、多側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中全面和諧的發(fā)展。 其中小組長(zhǎng)的輪換極為重要，教師應(yīng)講究技巧，選擇時(shí)機(jī)，慎重進(jìn)行。 我們應(yīng)該有意識(shí)地逐步講清小組長(zhǎng)輪換的目的、意義，增強(qiáng)學(xué)生心理承受素質(zhì)，消除原小組長(zhǎng)信任危機(jī)和消極抵觸情緒，使其積極支持配合幫助新組長(zhǎng)的工作。 輪換時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)，先優(yōu)后劣，逐級(jí)輪換。 讓中差生在優(yōu)生、中優(yōu)生當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，逐步學(xué)習(xí)感悟如何組織組內(nèi)成員合作探究的方法，形成一定的組織管理能力，從而樹(shù)立起中差生的信心，使他們敢于嘗試，在嘗試中享受成功的樂(lè)趣。 小組長(zhǎng)任期應(yīng)該相對(duì)穩(wěn)定，給予足夠的時(shí)空，以便使小組長(zhǎng)的組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)能力得到訓(xùn)練、形成和發(fā)展。 如果頻煩更換，那將使學(xué)生無(wú)所適從，能力也得不到養(yǎng)成，更談不上小組成員間和諧地合作探究。 合作學(xué)習(xí)小組中小組長(zhǎng)的輪換，教師必須根據(jù)本班學(xué)情慎重進(jìn)行，講究策略和技巧，以期達(dá)到最佳效果。 總之，對(duì)合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)的培養(yǎng)在于平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從這樣的一點(diǎn)一滴中開(kāi)始慢慢地積累，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的小組長(zhǎng)。 在小組合作中，組長(zhǎng)能夠組織成員相互切磋、相互學(xué)習(xí)、形成共識(shí)，每個(gè)成員有發(fā)表自己的看法的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。 老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間，相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、開(kāi)闊眼界，讓學(xué)生愉快、靈活、扎實(shí)地掌握知識(shí)，積極、全面、確實(shí)地促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，使學(xué)生輕松、自然、有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。 篇三小學(xué)作文當(dāng)組長(zhǎng)的感受當(dāng)組長(zhǎng)的感受9月30日星期四晴今天終于輪到我當(dāng)組長(zhǎng)了!因?yàn)槲覀兝蠋熃形覀兯膫€(gè)人一組，一個(gè)輪一個(gè)當(dāng)組長(zhǎng)，今天終于輪到我當(dāng)組長(zhǎng)了，可以體味體味當(dāng)官的感受了。 說(shuō)起來(lái)不好意思，我從幼兒園到現(xiàn)在還是第一次當(dāng)官呢!一大早，我來(lái)到學(xué)校。 第一件事情就是要看一下我們組的另外三個(gè)人有沒(méi)有完成作業(yè)，還要批改一些作業(yè)。 上午，改鋼毛寫字本;中午改中午練習(xí)本;下午改書法本。 一整天的課間都沒(méi)有休息，忙來(lái)忙去的。 我深刻地體會(huì)到做組長(zhǎng)的“忙”。 通過(guò)當(dāng)這一個(gè)星期的組長(zhǎng)，我知道了媽媽干家務(wù)活也是這樣累。 篇四小學(xué)數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)歷時(shí)一周的小學(xué)數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn)已落下帷幕，一段時(shí)間的高密度學(xué)習(xí)雖然讓我有些疲憊，但對(duì)比個(gè)人的收獲，這已是不足掛齒的了。 每天的學(xué)習(xí)時(shí)間是從早上八點(diǎn)到晚上9點(diǎn)，課程安排豐富、多樣有陽(yáng)光二小老師帶來(lái)的教研組現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)、市教研員關(guān)于如何進(jìn)行教研活動(dòng)選題、策劃和實(shí)施的講座、李一鳴老師精彩的課堂觀察和診斷技術(shù)、以及優(yōu)秀課題主持人關(guān)于課題研究的選題、策劃和組織實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)介紹。 在這里想跟大家分享的是關(guān)于李一鳴老師專業(yè)、風(fēng)趣、一針見(jiàn)血的課堂點(diǎn)評(píng)。 針對(duì)李敏老師長(zhǎng)方體和正方體的一節(jié)復(fù)習(xí)課，李一鳴老師點(diǎn)出了，老師們常犯的幾個(gè)錯(cuò)誤 1、老師的語(yǔ)言不夠精練，說(shuō)多了。 2、課堂的調(diào)控太明顯了，不夠自然。 3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠，就算有也是比較虛的，應(yīng)付式的。 4、教學(xué)方法也比較單一基本上是老師與學(xué)生一問(wèn)一答的方式。 自我反思，這些問(wèn)題普遍存在在我們的課堂中，這也就使得我們的課堂不夠智慧了。 對(duì)教材沒(méi)有一個(gè)很好的把握，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有一個(gè)正確的解讀，一味追求生動(dòng)的情景、激烈的競(jìng)賽、豐富的課堂內(nèi)容。 脫離了教學(xué)實(shí)際，一節(jié)課下來(lái)，又形成了一批“邊緣學(xué)生”。 一鳴老師認(rèn)為數(shù)學(xué)課一定要練，要多做題才實(shí)用的。 復(fù)習(xí)課一般有三種模式 1、先說(shuō)再做先回顧再練習(xí)， 2、先做再說(shuō)先練習(xí)再回顧， 3、邊做邊說(shuō)一邊聯(lián)系一邊回顧。 日常教學(xué)中，教師們多用第二種方法。 其實(shí)每一種方法都有它的價(jià)值所在的，只要操作恰當(dāng)，都能充分發(fā)揮它的積極作用。 李敏老師設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容豐富，練習(xí)多樣，而且多從拓展學(xué)生思維的角度出發(fā)。 一節(jié)課上下來(lái)，看似精彩，但不懂的學(xué)生還是不懂，懂的學(xué)生早就懂了，這樣的復(fù)習(xí)課有意義嗎？學(xué)生連本單元的知識(shí)都還沒(méi)有進(jìn)行的整體的歸納和把握，由于活動(dòng)安排多，為完成任務(wù)，學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，這就不實(shí)在了。 針對(duì)如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，李一鳴老師的建議和我的做法形成了交織點(diǎn)復(fù)習(xí)課其實(shí)主要是為中下生服務(wù)的，因?yàn)檫€要?dú)w納小結(jié)知識(shí)點(diǎn)，所以練習(xí)并不需要多，但題目一定要有代表性和針對(duì)性，要運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能解決的，如長(zhǎng)方體和正方體這一單元，可以設(shè)計(jì)一道這樣的題棱長(zhǎng)總和為72米的正方體，求表面積和體積。 再求三個(gè)這樣的正方體要用紙包裝，應(yīng)如何包最節(jié)約包裝紙。 這道題幾乎用到了這個(gè)單元所有的知識(shí)，每讓學(xué)生算出一個(gè)結(jié)果就可以復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。 第二個(gè)問(wèn)題則需要讓學(xué)生通過(guò)小組合作，動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行，這樣就可以讓復(fù)習(xí)的形式靈活、多樣起來(lái)。 總而言之，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要在有效的基礎(chǔ)上，研究它的生動(dòng)有趣性。 我認(rèn)為制定復(fù)習(xí)課課程計(jì)劃時(shí)要著重六個(gè)字典型（針對(duì)性要好）、集中（數(shù)量不宜多）、有趣（形式要多樣）。 小學(xué)數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)篇五小學(xué)部年級(jí)組長(zhǎng)工作總結(jié)五年級(jí)下學(xué)期年級(jí)組長(zhǎng)工作總結(jié)xx-xx學(xué)年度下學(xué)期已結(jié)束，作為年級(jí)組長(zhǎng)，我嚴(yán)格按學(xué)校的規(guī)章制度辦事，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和本年級(jí)組老師的支持下，盡自己所能把本職工作做好。 盡可能地發(fā)揮年級(jí)組的作用，配合做好學(xué)校分配的的各項(xiàng)工作，特別是及時(shí)做好上情下達(dá)工作。 為學(xué)校教學(xué)這一中心工作能有條不紊地開(kāi)展盡了最大的努力。 一、協(xié)助抓好年級(jí)教師建設(shè) 1、加強(qiáng)師德建設(shè)，使教師素質(zhì)和職業(yè)道德有了新的提高。 本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校及各部門的工作計(jì)劃，不僅提高了教師的思想認(rèn)識(shí)，并且付諸教學(xué)實(shí)踐，使廣大教師認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)工作中，應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，用先進(jìn)的文化科學(xué)知識(shí)和科學(xué)創(chuàng)新的思維意識(shí)武裝學(xué)生的頭腦。 2、注重營(yíng)造辦公室的學(xué)習(xí)氛圍。 3、學(xué)校的安全教育永遠(yuǎn)放第一位，因?yàn)閷W(xué)生的生命是無(wú)價(jià)的，出了安全故學(xué)校的聲譽(yù)就會(huì)受到很大影響。 為了杜絕校園內(nèi)的安全隱患，反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全，提高教師的安全意識(shí)，特別是室外課安全。 提醒班主任及擔(dān)任室外課的老師，時(shí)刻牢記對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全教育。 經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，本年組在本學(xué)期中沒(méi)有發(fā)生一例重大