職評(píng)定職稱論文稱評(píng)定論文職稱論文評(píng)定高職教師心理健.doc

職評(píng)定職稱論文稱評(píng)定論文職稱論文評(píng)定：高職教師心理健康狀況及調(diào)節(jié)對(duì)策摘要：高職教師是高校教師隊(duì)伍中一個(gè)人數(shù)眾多的群體。高職教師心理健康與否對(duì)高職教育的發(fā)展影響巨大。必須正視影響高職院校教師心理健康的各種因素，并采用多種措施與方法積極予以矯正和調(diào)適意義。關(guān)鍵詞：高職院校；教師；心理健康；對(duì)策研究經(jīng)過近三十年的發(fā)展，高等職業(yè)教育現(xiàn)已成為我國(guó)高等教育的一支生力軍。作為一個(gè)新興的高等教育辦學(xué)形式，近些年來在獲得了長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，由于其生源的復(fù)雜性、人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，辦學(xué)模式的開放性等特點(diǎn)，也面臨著不少問題。有關(guān)調(diào)查表明，近六成的高職院校教師經(jīng)常感到自己身心疲憊。一定數(shù)量的高職教師反映自己常常感到煩躁，有一種茫然的感覺，工作有疲勞感，性情易怒，容忍度低，并且缺乏熱情和活力；部分教師感到自己脾氣變壞，在工作中缺乏積極的情緒體驗(yàn)，與學(xué)生交往體會(huì)不到快樂，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。以上調(diào)查結(jié)果均表明高職院校教師的心理健康狀況已經(jīng)成為高等職業(yè)教育中的不和諧音符，影響了高職院校教師的正常工作、學(xué)習(xí)和生活。高職院校教師心理壓力來源與本科院校相比，高職院校生師比較大，導(dǎo)致高職院校教師工作量很大，加上社會(huì)對(duì)高職教育的要求越來越高，各高職院校爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家示范院校、省級(jí)國(guó)家示范校，接受人才培養(yǎng)水平評(píng)估等，給高職教師帶來的工作壓力相當(dāng)大。教學(xué)壓力教學(xué)壓力一是來自專業(yè)調(diào)整和課程改革。高職教育是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)急需的應(yīng)用型、技能型人才的教育，根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)和課程。在教學(xué)上，教師要根據(jù)社會(huì)需求和職業(yè)需要，突出實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生技能訓(xùn)練。新的專業(yè)和課程不斷涌現(xiàn)，教師的知識(shí)面臨著巨大的調(diào)整，很多高職教師要重新學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。這樣就對(duì)教師提出了更高的要求。二是來自教學(xué)方法的改革。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位要求教師不斷更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以工作過程為導(dǎo)向，教中做，做中學(xué)，隨著教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生和實(shí)訓(xùn)環(huán)境的變化而改變。在調(diào)整適應(yīng)過程中，大量的新理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)要求教師在短期內(nèi)要學(xué)會(huì)并運(yùn)用。大多數(shù)高職院校是由過去的中職升格而成的，生源的轉(zhuǎn)變、教學(xué)的要求、知識(shí)的變化、技能的加強(qiáng)等，給教師帶來了前所未有的壓力。三是來自生源質(zhì)量的下降。隨著高校的擴(kuò)招，一些學(xué)生寧可報(bào)考三本、復(fù)讀也不愿上高職。高職院校特別是民辦高職，只能在政策許可范圍內(nèi)降低分?jǐn)?shù)，完成招生任務(wù)。學(xué)生的文化知識(shí)水平參差不齊，教師在施教過程中非常累，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠?？蒲泻吐毞Q評(píng)定的壓力科研是高校教師的一項(xiàng)重要工作，教學(xué)和科研是高職院校教師的雙重任務(wù)。教師除了上課外，還要申報(bào)相關(guān)的課題。高職教師受到自身素質(zhì)、高職教育所處的環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)設(shè)施的影響，科研能力大多不高，很多教師感到心有余而力不足，許多實(shí)驗(yàn)即使申報(bào)成功了也開展不下去，完成課題成了一大難題。但科研是與年終考核、職稱評(píng)定、聘用相結(jié)合的，這無形中加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。職稱評(píng)定帶給高職教師的也是內(nèi)心的焦慮和無奈，高職院校在職稱評(píng)定上在論文數(shù)量、質(zhì)量、科研、教學(xué)等方面都有硬性指標(biāo)。40歲以下的教師要達(dá)到研究生學(xué)歷，否則將會(huì)影響到職稱評(píng)定、聘用等。許多教師既要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，還要完成學(xué)歷進(jìn)修任務(wù)，而40歲左右的教師是學(xué)校的教學(xué)骨干也是家庭的主力軍，久而久之，部分教師就會(huì)由于心理壓力過大，影響正常的生活和工作。管理和考核帶來心理壓力國(guó)家強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，社會(huì)發(fā)展也需要高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。各高職院校都在努力提高人才培養(yǎng)水平，凸顯自己的辦學(xué)特色，以求立于不敗之地。教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)，對(duì)教師的管理和考核自然就提到了議事日程。教師評(píng)價(jià)、績(jī)效考核、人文關(guān)懷、參與管理，學(xué)生考核、院?？己耍杲K考核，所有的考核都會(huì)直接影響到職稱評(píng)定。雖然考核可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范，但操作不當(dāng)也會(huì)給教師帶來較大壓力。高職教師心理健康問題的負(fù)面影響教師的基本職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，是教書育人。育人的內(nèi)容又包括了“育德”“育心”。要使學(xué)生心理健康發(fā)展，教師必須先擁有健康的心理狀態(tài)。教師的心理是否健康將直接影響學(xué)生、學(xué)校及其本人的和諧發(fā)展。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才產(chǎn)生消極影響在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個(gè)孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到身心健康教師的呵護(hù)，那是無比幸福的。反之，必將造成學(xué)生身心發(fā)展問題。由于教師工作的特殊性，其人格對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)影響。如果教師心理不健康，其不健康的心理將成為污染源，直接影響學(xué)生的心理健康。教師的不健康心理、特別是不健康的情緒狀態(tài)和暴躁乖戾的性格，往往會(huì)造成學(xué)生的心理障礙。教師不能正確控制自己的情緒，不能理智地對(duì)待遇到的各種問題，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。由于教師心理不健康造成的不良師生關(guān)系會(huì)損害學(xué)生的身心健康。不良的師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而許多教育案例也表明，教師良好的性格會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終生的、有益的影響。影響和諧校園建設(shè)高職教師和學(xué)生是高職院校的主要群體，是構(gòu)建和諧校園的主體，師生良好的心理狀態(tài)有利于構(gòu)建和諧校園，和諧校園也有助于培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)。教師如果不能擁有健康的心理，就無法接受學(xué)校的改革創(chuàng)新，就無法正確處理學(xué)校的內(nèi)部矛盾，必然成為和諧校園建設(shè)中的不和諧音符。如果教師經(jīng)常處于心理不平衡狀態(tài)或危機(jī)狀態(tài)，自身就會(huì)出現(xiàn)心理障礙。如果工作和生活中的各種問題長(zhǎng)期得不到解決，由此產(chǎn)生的不良情緒長(zhǎng)期得不到釋放，日積月累，惡劣情緒最終會(huì)因?yàn)槌惺懿涣硕l(fā)，更可能成為危險(xiǎn)的隱患。影響個(gè)人的發(fā)展高職教師如果不能擁有健康的心理，就不會(huì)具有良好的人格、良好的處事能力和良好的人際關(guān)系。以上三個(gè)方面的欠缺會(huì)使他們?cè)诠ぷ髦泻图彝ド钪胁荒芎芎玫貐f(xié)調(diào)和溝通，出現(xiàn)諸多矛盾無法及時(shí)化解更會(huì)讓他們有受挫感，從而嚴(yán)重影響個(gè)人事業(yè)和家庭和諧幸福。調(diào)整高職教師心理狀況的方法和途徑心理健康的影響因素是復(fù)雜多樣的。從心理問題的發(fā)生機(jī)制看，一個(gè)人的心理健康是由三個(gè)系統(tǒng)支撐的，即生理系統(tǒng)、心理系統(tǒng)、社會(huì)支持系統(tǒng)。缺乏鍛煉引發(fā)的生理問題，來自各方面壓力引發(fā)的心理問題，社會(huì)的高要求，家庭、朋友缺乏理解和有效溝通而導(dǎo)致個(gè)人的支持系統(tǒng)不完善，都是高職教師出現(xiàn)心理問題的原因。從生理系統(tǒng)的角度分析，生理健康是人心理健康的基礎(chǔ)，前者決定了后者的性質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)，而后者又對(duì)前者有反作用，影響前者的變化和發(fā)展。所以，高職教師一定要注意在繁忙工作之余鍛煉身體，使自己擁有強(qiáng)健的體魄。學(xué)院的有關(guān)部門和組織也要著力豐富廣大教師的業(yè)余生活，為他們的身心健康提供必要的平臺(tái)。從心理系統(tǒng)的角度分析，高職院校要大力普及心理健康知識(shí)，有針對(duì)性地開展教師心理健康教育，提高每一位教師對(duì)自身心理健康狀況的認(rèn)識(shí)和了解，認(rèn)真幫助每位教師學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí)和調(diào)適方法，自覺地關(guān)注和維護(hù)自身的心理健康。通過心理調(diào)適技巧的掌握，使教師能控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，形成有益于自己心理健康的教育機(jī)制。教師自身要保持樂觀的心境，保持心境的恬靜和愉悅。國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)提出的心理健康四條標(biāo)準(zhǔn)中有一條就是“具有幸福感”。正面情緒情感的增多，幸福感、生活滿意感都是心理健康重要的測(cè)量指標(biāo)。促進(jìn)個(gè)體的主觀幸福感，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，而不是消極的心理疾病的矯正，這樣的心理調(diào)適方法也是很適用于高職教師群體的。從社會(huì)支持系統(tǒng)的角度分析，整個(gè)社會(huì)對(duì)高職教師的要求，從學(xué)識(shí)、道德到職稱評(píng)定，都是按對(duì)本科院校教師的要求來衡量的，社會(huì)給予高職院校教師的壓力是非常大的。中國(guó)高職院校是近幾年才蓬勃發(fā)展壯大的，其教師本身基礎(chǔ)低，不僅學(xué)歷、職稱低，專業(yè)知識(shí)能力也不高，給予提升能力的機(jī)會(huì)卻不多。工作量大，要求高，導(dǎo)致高職教師壓力大，記憶力差，容易煩惱和激動(dòng)，他們常感到自己精力下降、活力不足。應(yīng)給高職院校配備足夠的師資力量，在深化教育和管理體制改革的過程中，高職院校推出的任何措施，都應(yīng)考慮教師的耐受程度，以大部分教師的承受能力為底線。既要按章行事，堅(jiān)持公平和公正，又要營(yíng)造有利于保持教師心理健康的內(nèi)在環(huán)境；既要改善辦學(xué)條件，還要不