專題十七對我國班級制度文化環(huán)境建設(shè)的評價(jià).doc

對我國班級制度文化環(huán)境建設(shè)的評價(jià) 一、班級文化的內(nèi)容 班級文化是學(xué)校的重要組成部分，它是以全班學(xué)生為主體，以班主任和任課教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、審美能力和身體心理素質(zhì)為目標(biāo)，由全班師生在教育、教學(xué)、生活與各種活動(dòng)的相互作用中，共同創(chuàng)造的以班級物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度以及價(jià)值觀念、道德觀念、班級精神、心理傾向?yàn)橹饕卣鞯陌嗉w文化。2、 班級文化的分類 班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見的環(huán)境文化，也就是物質(zhì)文化，比如教室墻壁上的名言警句，懸掛在教室前面的班訓(xùn)、班風(fēng)等醒目圖案和標(biāo)語等等。而軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級規(guī)約，構(gòu)成一個(gè)制度化的法制文化環(huán)境；觀念文化則是關(guān)于班級、學(xué)生、社會(huì)、人生、世界、價(jià)值的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的各個(gè)角落，潛移默化地影響著學(xué)生；因制度和觀念等引發(fā)出來，從學(xué)生身上表現(xiàn)出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。三、班級制度文化環(huán)境建設(shè)策略研究 班級制度建設(shè)要著重強(qiáng)化制度的權(quán)威。班主任是班級的建立者和管理者，對整個(gè)班級負(fù)責(zé)。要想打造一個(gè)和諧、奮進(jìn)、有良好學(xué)習(xí)氛圍的班級僅僅靠班主任的勤跑勤說是不夠的，必須制定出民主、公平、具有可行性的班級制度來，讓制度在學(xué)生的監(jiān)督下運(yùn)行，這是建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀班集體的重要前提。 （1）首先，班級制度要硬。這里的“硬”有兩層意思，一則指制度本身，二則指執(zhí)行嚴(yán)格?！皣袊?，家有家規(guī)”，一個(gè)班集體必須有自己的班級制度，沒有規(guī)矩不成方圓，沒有班級制度的班級是散亂的，班主任的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰只能是隨性的，久之，會(huì)失去其公平性，而且會(huì)增加班主任老師和學(xué)生的矛盾。所以，想要建設(shè)一個(gè)和諧健康有良好秩序的班級，必須有詳細(xì)嚴(yán)格的班級制度。 （2）其次，從民主、公平、可操作性上保證班級制度的質(zhì)量。 要民主。班級制度制定的主體不是班主任老師，而是學(xué)生，這一點(diǎn)必須要明確。老師只負(fù)責(zé)召集班委以及學(xué)生代表，教給學(xué)生必要的民主程序，使制度程序民主化、“合法”化，保障制度的權(quán)威性。讓學(xué)生自己制定制度的好處在于可以讓學(xué)生體會(huì)到班級主人的自豪感，同時(shí)也能使制度得到普遍的認(rèn)同，為制度的執(zhí)行提供了思想保障。 要公平。班級制度在保證良好的學(xué)習(xí)秩序的前提下，必須保證全體班級成員的同等地位。按照付出和回報(bào)同等的原則訂立獎(jiǎng)罰制度，在獎(jiǎng)勵(lì)制度制定的時(shí)候必須對以下幾種情況進(jìn)行鼓勵(lì)：一是學(xué)習(xí)積極上進(jìn)的；二是自覺維護(hù)班級良好的形象的；三是在班級日常生活中任勞任怨以及在各種活動(dòng)中表現(xiàn)積極，勇于奉獻(xiàn)的；四是對班級壞現(xiàn)象保持警惕能及時(shí)提醒班主任老師提醒同學(xué)改正的。多種鼓勵(lì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和良好的團(tuán)隊(duì)精神。制度的公平性體現(xiàn)在班級內(nèi)的學(xué)生都享有學(xué)習(xí)的權(quán)力，任何影響其他人學(xué)習(xí)的行為都應(yīng)該受到不同程度的處罰；班級內(nèi)成員對班集體負(fù)責(zé)，任何有損于班集體榮譽(yù)的言談和行為都應(yīng)該受到指責(zé)。 要具有可行性。過于嚴(yán)格和詳細(xì)的制度在執(zhí)行上很難堅(jiān)持長久，所以很容易流于形式，使最初的班級制度成為一張廢紙。制度定出來就是為了要實(shí)施，所以，如果某一項(xiàng)制度不能很好地執(zhí)行的話，那樣的制度就是沒有意義的。所以，制度在制定的時(shí)候必須考慮其可執(zhí)行性。感覺不能執(zhí)行，或者難以執(zhí)行徹底與久遠(yuǎn)的，可以先不考慮。換句話說，制度一旦制定出來就必須不打折扣地執(zhí)行下去，這是有經(jīng)驗(yàn)可循的。新班級在建班伊始總是一腔熱忱，訂立出種種制度，詳細(xì)而且嚴(yán)格，其出發(fā)點(diǎn)是好的，無疑是為了強(qiáng)調(diào)良好的班級秩序。于是，遲到罰站，上課說話罰站，吃東西罰站，不交作業(yè)還罰站。遲到并不對，但如果一次遲到都要加以處罰的話，往往就執(zhí)行起來不現(xiàn)實(shí)，時(shí)間久了往往會(huì)懈怠。所以，班級制度要定的合情合理，有意識地回避一些不傷大雅的小毛病，把情和法結(jié)合起來，這樣才能確保每一項(xiàng)制度都能落實(shí)，每一次處罰都能讓學(xué)生心服口服。 （3）最后，在學(xué)生的監(jiān)督下運(yùn)轉(zhuǎn)班主任老師必須召開一個(gè)班級制度的主題班會(huì)，在制度運(yùn)行前曉之以情，向?qū)W生明確制度是為了保證每一位學(xué)生的合法權(quán)益而設(shè)，是為了保證大家可以有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境而設(shè)。讓學(xué)生知道，老師是多么愛他們，但是大家自己制定出來的制度，就必須無條件執(zhí)行。以后，管理這個(gè)班級的更多的是班級制度，在班上選出執(zhí)法小組，他們監(jiān)督各種制度的執(zhí)行，在必要的時(shí)候督促班主任老師行使各種權(quán)力。班級管理離不開制度，讓制度在學(xué)生的監(jiān)督下運(yùn)行起來，不僅可以保證良好的學(xué)習(xí)秩序，還有利于和諧的生生關(guān)系和師生關(guān)系，是建立一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、積極向上的班級不可或缺的重要前提。 班級制度建設(shè)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理素質(zhì)，認(rèn)為，首先，交給學(xué)生選舉權(quán)和調(diào)整權(quán)。交給學(xué)生選舉權(quán)和調(diào)整權(quán)，給學(xué)生以充分的民主，是發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的保障。班委會(huì)成員和其他小干部應(yīng)通過推薦、自薦，再由全體同學(xué)民主選舉產(chǎn)生。班委會(huì)有權(quán)通過評分、考核，調(diào)整小組長和科代表。班干部的產(chǎn)生要體現(xiàn)出班級管理的“民主”與“集中”，才能為班級管理帶來生機(jī)。 其次，交給學(xué)生班規(guī)的制訂權(quán)。班規(guī)是建立自主教育的標(biāo)桿。被學(xué)生接受的班規(guī)才會(huì)真正起到引導(dǎo)、調(diào)整、規(guī)范學(xué)生行為的目的。所以，要交給學(xué)生制訂權(quán)，放手讓學(xué)生自己制訂班規(guī)，使它成為班級集體意志的體現(xiàn)，成為學(xué)生進(jìn)行自主教育的依據(jù)，成為規(guī)范自己言行的準(zhǔn)繩。比如：開學(xué)初讓每位學(xué)生至少制訂一條上學(xué)期做得不夠好，這學(xué)期須約束的制度；確定班委會(huì)例會(huì)制度；采用“值日班長制”、“班干部輪換制”等。 第三，交給學(xué)生品行考核權(quán)。“民主量化管理制度”是本著民主的原則，在班規(guī)的基礎(chǔ)上建立起來的。所謂“量化管理”，即依據(jù)班規(guī)進(jìn)行品行量化考核，并實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制。我們把考核權(quán)給予每個(gè)小干部，對表現(xiàn)好的、進(jìn)步快的，都用“笑臉”作為獎(jiǎng)勵(lì)。每周總結(jié)，向“笑臉”總數(shù)排在前十位的學(xué)生頒發(fā)“喜報(bào)”，并向家長祝賀。這些都由班長組織、操作。我們堅(jiān)持實(shí)行民主量化管理，把管理自己、教育自己的權(quán)利還給學(xué)生。四、班級制度文化環(huán)境的教育價(jià)值 任何一個(gè)班級都是由不同數(shù)量的成員組成的一個(gè)群體，每個(gè)學(xué)生成員在性格、認(rèn)識、傾向、興趣、情感，及行為方式等各個(gè)方面，都存在或多或少的不同。這些成員生活、學(xué)習(xí)在同一群體里，不可避免地會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的沖突和矛盾。同時(shí)，由于教育本身所承擔(dān)的價(jià)值引導(dǎo)責(zé)任，班級管理中需要制度的介入，來維持班級生活的秩序，向?qū)W生指引主流價(jià)值的方向。班級的規(guī)章制度則是一種強(qiáng)制性的力量，其目的在于和諧班級成員之間的人際關(guān)系，并對學(xué)生的一些不當(dāng)行為進(jìn)行約束。具有客觀性和強(qiáng)制性優(yōu)勢的規(guī)章制度往往是說理教育的一個(gè)有效補(bǔ)充，即用制度來維護(hù)紀(jì)律。然而，由于教師教育觀念滯后，以及學(xué)校管理機(jī)制的不合理，班級管理中的制度文化建設(shè)會(huì)出現(xiàn)很大誤區(qū)，具體體現(xiàn)在對制度的合理性論證、制度的制定和制度的實(shí)施這三個(gè)階段。 從制度合理性論證上看，班級管理規(guī)章制度對于班級管理是必不可少的，許多班主任往往在工作中盲目依賴班級規(guī)章制度的作用。譬如，根據(jù)自己的一些經(jīng)驗(yàn)和想法，制定出諸如“五大規(guī)章、十項(xiàng)規(guī)則”之類的規(guī)章制度。當(dāng)然，這樣做是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品格和行為習(xí)慣，進(jìn)而彰顯“紀(jì)律”精神，其用心應(yīng)該肯定。但是，往往是將學(xué)生層層束縛起來，紀(jì)律反而成為學(xué)生發(fā)展路上的障礙。一般情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是我們過于強(qiáng)調(diào)集體，而忽視了個(gè)體的發(fā)展;過于重視集體的一致性和整體性，而忽略了集體的多元化發(fā)展，這是“制度化”價(jià)值取向的一種典型表現(xiàn)。其實(shí)，在班級管理中，制度指的是由一系列標(biāo)準(zhǔn)及其相對應(yīng)的規(guī)則和規(guī)范組成的管理方法，是班級管理的必要條件。制度化，指的是出于防止失去規(guī)范的考慮，從實(shí)施的角度，在制定制度時(shí)更加密集地涵括規(guī)則和規(guī)范，使之與相應(yīng)制度適應(yīng)的一種傾向。其通常不看重價(jià)值的合理性，更關(guān)心如何有效地達(dá)成目的，即制度化的思維邏輯是“目的工具”。因此，在班級管理中就會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:為了能夠簡單且有效地達(dá)到既定目的，班主任將工作的重點(diǎn)放在制度的建立上。一些教育者總是忽視理解、溝通而強(qiáng)調(diào)控制、要求，關(guān)注制度及其規(guī)則的維護(hù)更勝于個(gè)體需求。班級的“制度化”管理極少考慮制度的合理性問題，對于在教育場域中制度對學(xué)生發(fā)展的作用等問題沒有進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注，其主要關(guān)注的還是建立起班級秩序，目的是控制。如此一來，不但學(xué)生的主體性得不到發(fā)展，也從本質(zhì)上否定了班級管理中規(guī)章制度的合理性。 對制度進(jìn)行合理性論證，確保制度的公平正義。制度要經(jīng)得起倫理的審視，對一個(gè)制度要進(jìn)行反復(fù)的、多方面、多角度的探討。由于制定者囿于自身的知識經(jīng)驗(yàn)、思維觀念，以及不合理利益沖擊，制定的制度中難免有不合理成分。因此，我們需要對制度的效果加以監(jiān)督，避免不利局面產(chǎn)生。“好的制度可以使壞人做好事，不好的制度可以使好人做壞事?！惫秸x是制度的內(nèi)在倫理訴求，對班級管理中一些明文規(guī)定的規(guī)章制度，或者底下通行的“潛規(guī)則”，教育工作者應(yīng)該加以監(jiān)督、審視和批判，給學(xué)生營造一個(gè)純凈和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。 從制度生成和實(shí)施看，有研究者指出，現(xiàn)行班級管理中制度的生成，是一種專制、自上而下、單向的制定過程，學(xué)生只是無條件地服從。教育社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，教師文化與學(xué)生文化是一種異質(zhì)性的文化，兩者實(shí)際上有著不同的關(guān)心目標(biāo)與思維方式。當(dāng)然，現(xiàn)今班級管理中也不是完全沒有民主的成分。比如說，要執(zhí)行某一項(xiàng)建議時(shí)，班主任會(huì)把班干部召集起來開會(huì)，表面上是一種尊重，實(shí)際上是要求帶頭支持工作，民主成分極其有限。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)、和平和公開參與社會(huì)觀念探討的品質(zhì)和意向。班級制度是什么?對于學(xué)生來說直覺就是控制與制裁。當(dāng)然，如果控制把握一個(gè)度還是合理的，但控制過了頭，就演化成為控制主義。控制主義的核心是“塑造”，通過監(jiān)督措施來控制住學(xué)生的言行舉止，從而讓學(xué)生的各種行為符合規(guī)定。然而，人是一種有思想的動(dòng)物，“人性”不是僅僅運(yùn)用理性就可以任意塑造和規(guī)劃的。人性更追求張揚(yáng)每一個(gè)生命的個(gè)人價(jià)值，以達(dá)到自我的豐富和完善?！叭诵圆皇菣C(jī)器，不能采用同一個(gè)鑄造模型，讓它開動(dòng)起來以后就按照要求，分毫不差地完成既定的工作;它更像是一棵樹，需要不斷地生長，不斷地發(fā)展完善自身的各個(gè)方面，它是有生命力的，不斷地促進(jìn)其生長和發(fā)展的是一種內(nèi)在的力量。”控制主義致使在班級管理中不合理地施行制度，而帶來不理想的結(jié)果，這樣的制度執(zhí)行方式只能使學(xué)生感到壓抑。 因此，在制度的生成過程中注重民主和程序正義。為未來民主社會(huì)造就合格的公民，這是教育的責(zé)任。只讓學(xué)生完全服從要求，是在給學(xué)生灌輸一種不公平的精神。在制度生成過程中，相互的協(xié)商對話，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地理解他人，尊重寬容他人的生活方式。我們唯一要堅(jiān)信的是，“真理是越辯越明朗的”。對于制度的生成，從來就不要試圖達(dá)到一勞永逸的結(jié)果，達(dá)到“相對的一致性”即可。制度的制定如果依賴的是這樣一種生成方式，這一過程自身就蘊(yùn)含著豐富的教育性、發(fā)展性的價(jià)值。 制度生成和實(shí)施中的不合理因素實(shí)質(zhì)源于制度背后文化的偏差。而班級管理中的制度文化表現(xiàn)在明文規(guī)定的制度文本中，又表現(xiàn)在雖未明確言明，但實(shí)際在共同遵守的班級“潛規(guī)則”之中。當(dāng)“潛規(guī)則”的文化價(jià)值影響力大大超過主流的價(jià)值觀時(shí)，就會(huì)滋生一系列惡劣的影響。同時(shí)，一些明文規(guī)定的制度，由于缺乏對制度本身的合理性論證，常常表現(xiàn)出制度文化價(jià)值的錯(cuò)位與失位。在一些教育規(guī)章制度的制定中，我們往往可以發(fā)現(xiàn)，很多條例會(huì)對那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生有所偏向，優(yōu)等生可以享受種種其他學(xué)生無法享受的特權(quán)。譬如，在一些規(guī)章制度中會(huì)出現(xiàn)這樣的語句:“成績優(yōu)異者可以免除某些集體勞動(dòng)”，“班委的選舉與學(xué)習(xí)成績掛鉤”等等。從某些方面說，我們希望這些措施和規(guī)定成為一種激勵(lì)措施和外部動(dòng)力，鼓勵(lì)那些所謂差生好好學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。但是，對優(yōu)等生的特別照顧，有時(shí)是過于關(guān)照，可能在教師看來是理所當(dāng)然，但卻忽視了其他學(xué)生的情感。作為集體中的一員，沒有得到集體的關(guān)懷，在情感上肯定會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的失落感。學(xué)生內(nèi)心脆弱并且很敏感，而這些不人性的規(guī)定容易對他們造成傷害。這樣的“制度”安排缺少對每一個(gè)學(xué)生的平等關(guān)懷，使得教育是在選拔“成功者”，貶低“失敗者”，使差生失去發(fā)展自身的資源與機(jī)會(huì)。五、班級制度建設(shè)與班級管理的內(nèi)驅(qū)力 加強(qiáng)“制度建設(shè)”，提升班級管理“內(nèi)驅(qū)力”，是減輕班主任管理負(fù)擔(dān)，提高班級成員自我監(jiān)督能力，有效提升班級管理水平，全面提升學(xué)生素質(zhì)不可或缺的環(huán)節(jié)。其中，“制度建設(shè)”是班級“內(nèi)驅(qū)力”提升的前提；班級文化“制度建設(shè)”是班級“內(nèi)驅(qū)力”提升的基礎(chǔ)；民主管理“制度建設(shè)”是班級“內(nèi)驅(qū)力”提升的核心；嚴(yán)格執(zhí)行班級管理制度是班級“內(nèi)驅(qū)力”提升的重要保障。 首先，“制度建設(shè)”是班級“內(nèi)驅(qū)力”提升的前提。良好的班級制度建設(shè)是班級管理實(shí)現(xiàn)“內(nèi)驅(qū)轉(zhuǎn)變”的依據(jù)。我們每個(gè)班級都有自己的班規(guī)，但很多班規(guī)停留在“制度制定”的層面，沒有提到“制度建設(shè)”的層面。“制度建設(shè)”是根據(jù)班級實(shí)際情況，學(xué)生發(fā)展需要有意識地進(jìn)行導(dǎo)向性的制度規(guī)定。如筆者執(zhí)管的班級班規(guī)中的“跑操遲到倒扣分”，是為了解決學(xué)生“拖拉習(xí)慣”，適應(yīng)學(xué)校跑操集合要求而設(shè)計(jì)的。需要注意的是，班級“制度建設(shè)”不能出現(xiàn)僵化、空洞、繁瑣或者不適合操作的規(guī)定。 其次，班級文化“制度建設(shè)”是班級“內(nèi)驅(qū)力”提升的基礎(chǔ)班級制度的落實(shí)需要這個(gè)班級文化背景作為基礎(chǔ)。班主任對班級輿論的重視和合理引導(dǎo)，對班級文化建設(shè)至關(guān)重要。班級文化“制度建設(shè)”與班級“內(nèi)驅(qū)力”之間的關(guān)系，是“雞與雞蛋”的關(guān)系，是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。如對“每日一歌”、教室布置等都有明確要求。通過各個(gè)環(huán)節(jié)的約定與落實(shí)，加強(qiáng)班級成員對班級管理的認(rèn)同程度，激發(fā)全體成員的發(fā)展愿望和爭優(yōu)創(chuàng)先意識。 再次，民主管理“制度建設(shè)”是班級“內(nèi)驅(qū)力”提升的核心民主管理是班級“制度建設(shè)”的重要組成部分，是推動(dòng)班級“內(nèi)驅(qū)力”提升的核心。班級“制度建設(shè)”的最終目的不是管制學(xué)生，而為了推動(dòng)學(xué)生自覺遵守各項(xiàng)管理制度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這就需要全體班級成員相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)、共同努力來實(shí)現(xiàn)。因此，班干部的產(chǎn)生需要經(jīng)過民主選舉產(chǎn)生，班干部的“內(nèi)驅(qū)力”培養(yǎng)，應(yīng)建立在其自身的認(rèn)識基礎(chǔ)之上。不愿意或不適合做班干部的同學(xué)，班主任不要勉強(qiáng)。在選拔班干部時(shí)，采取學(xué)生自愿報(bào)名，演講競聘，全體學(xué)生民主投票產(chǎn)生。其中，對班長選拔，筆者特別要求全班學(xué)生注意推選那些綜合素質(zhì)較為優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)選。班委會(huì)產(chǎn)生后，在日常班級管理中，我實(shí)行“輪值班長制”。干部任免有明確的規(guī)章制度。其他學(xué)生在管理中的“內(nèi)驅(qū)力”的培養(yǎng)，則依靠輿論導(dǎo)向，管理公開化，活動(dòng)參與激勵(lì)制度化。 最后，嚴(yán)格執(zhí)行班級管理制度是班級“內(nèi)驅(qū)力”提升的重要保障“有制必依，違制必究，執(zhí)制必嚴(yán)”。班級制度一旦建立，就必須嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。沒有認(rèn)真嚴(yán)格的制度落實(shí)，班級“制度建設(shè)”就成為一紙空文。在班級“制度建設(shè)”中，要達(dá)到“人人有事干，事事有人干”的目標(biāo)，就應(yīng)做到“干事有規(guī)則，責(zé)權(quán)利分明”。在這里，班干部以身作則是關(guān)鍵。即時(shí)公開管理信息，落實(shí)管理責(zé)任，可以有效保護(hù)和促進(jìn)班級成員自我管理、自我發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。六、對班級制度及制度化的反思 傳統(tǒng)的班級管理一直將學(xué)生作為一個(gè)被動(dòng)的受管理者。忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？偸窍敕皆O(shè)法利用一套規(guī)范的制度對學(xué)生進(jìn)行有效教育，確保學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)能對自己的言行有一定的約束。而在現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)一部分班主任認(rèn)為，利用完善的規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行有效的控制，無需花大量的時(shí)間和精力去做學(xué)生的工作，認(rèn)為制度管人最公平、省事、見效快。制度化管理可能在相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)班級的學(xué)習(xí)秩序，規(guī)范學(xué)生的言行，走上正軌。但過于僵化整齊劃一的制度化管理也導(dǎo)致班級制度趨于一種“高學(xué)習(xí)，低關(guān)心”“見物不見人”，甚至目中無人，只是把學(xué)生當(dāng)作可利用的資源，使得學(xué)生缺乏自主性、靈活性、責(zé)任感，甚至扼殺了創(chuàng)造性和個(gè)性。制度化管理的結(jié)果是對班上所有學(xué)生進(jìn)行“量化管理”。各種形式的制度使得學(xué)生不是潛心學(xué)習(xí)，而是誠惶誠恐地應(yīng)對那張量化表，以免自己被扣分。甚至動(dòng)輒用“處分”的大棒在學(xué)生頭頂上飛舞，使得學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中總是小心翼翼，不敢有半點(diǎn)馬虎，以免不必要的損失。一直處于這種低迷的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，把極其豐富、富有創(chuàng)造性的班級生活變成以分?jǐn)?shù)定量的機(jī)械劃分。班主任的工作變成機(jī)械操作，統(tǒng)一指令即可解決學(xué)生問題，學(xué)生全變成聽話的“工具人”，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)根本無從談起。究其原因，一是受管理史上“物”、“事”為中心的管理理論的影響，把人僅作為財(cái)、物、事、時(shí)間等資源一樣看待，忽視了人的主體作用和人具有的主觀能動(dòng)性；二是受我國自古以來所崇尚的“嚴(yán)師出高徒”等古訓(xùn)的影響，從嚴(yán)治班。 建立“制度”與“非制度”共存的班級制度環(huán)境。認(rèn)為，制度總是相對于管理目標(biāo)而存在的，是為管理目標(biāo)服務(wù)的，是對管理目標(biāo)的分解和具體化。因?yàn)槟繕?biāo)是針對班內(nèi)的主要矛盾而言的，它的解決帶有一定的根本性和全局性。而非制度性目標(biāo)則是班內(nèi)次要矛盾的反映，它受制于主要矛盾的解決，為主要目標(biāo)服務(wù)。在實(shí)際工作中，制度往往占據(jù)統(tǒng)治地位，使得班級工作帶有趨制度化的傾向。 制度的特點(diǎn)是強(qiáng)制性，非制度的特點(diǎn)是寬容性。制度是班主任在實(shí)施班級管理過程中，對學(xué)生具體行為的操作性規(guī)定和要求，以強(qiáng)制手段作保證的行為制度和要求。因此，在解決過程中就暫不作過高要求，有一定的彈性制度與非制度的這種差異，又決定了二者在管理制度上的另一個(gè)特點(diǎn):強(qiáng)制性制度比較具體而明確，非制度則相對抽象和含糊。制度與非制度在管理制度上的差異和對立，是兩類不同管理目標(biāo)在班級管理上的反映班級管理制度上的制度，實(shí)質(zhì)上是為了保證班內(nèi)主要矛盾的解決而采取的一種強(qiáng)制性手段，非制度則是集中體現(xiàn)了一種人本管理取向。 制度與非制度共存使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得以張揚(yáng)人的生活世界原木就不是中一的，不整齊劃一，不是我們用規(guī)范性尺度就可以衡量的這就意味著班主任而對學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，用“制度”對班級進(jìn)行管理可能出現(xiàn)教育的簡單軌跡因此，班主任必須從班級實(shí)際出發(fā)，積極探求適合學(xué)生個(gè)性化的教育發(fā)展的新空間，突破傳統(tǒng)的班級管理觀、思維模式和固定的行為框架，強(qiáng)化班級工作中的“非制度因素”，疏通班級工作中的阻礙，倡導(dǎo)一種人文關(guān)懷，使學(xué)生在一種民主和諧的氛圍中快樂成長班級工作依賴于班主任對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上形成的人木化的教育范式山我們試圖用制度化的教育思維而進(jìn)入到那活潑、個(gè)性化的生活世界，用理性的思維去敏悟、把握學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)事件，以個(gè)性化為根基，創(chuàng)造性地拓展班級工作的問題領(lǐng)域和活動(dòng)空間，使得師生形成必要的教育同構(gòu)性，并因此使得班級工作充滿活力。這就意味著班主任工作中必須把學(xué)生還原成真實(shí)、整全的人，而非單向的被管者，班主任必須利用自己的教育理性和良知去關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生的成長。班主任工作不是警察式的看管，而是富有人性化關(guān)懷和教育，增強(qiáng)其工作的靈活性、跳躍性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性和教育思考的張力。 制度與非制度共存促進(jìn)班主任教育理念升華。班主任工作應(yīng)是一種源于對自我職責(zé)、使命的深刻認(rèn)識基礎(chǔ)上的情感和信念。班主任在班級管理過程中，注重非制度的教育影響，尊重每一個(gè)學(xué)生的教育發(fā)展，會(huì)激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，形成一種“自由自律”的氛圍。由此視角觀之，我們積極倡導(dǎo)班主任在從事學(xué)生管理的過程中，必須建構(gòu)一種和諧的教育定位，學(xué)生是受教育者，作為班主任不能居高臨