小班額教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì).doc

小班額教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)趙云俠首先，小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不可否認(rèn)1、有利于相對(duì)體現(xiàn)教育公平的原則。小班額教學(xué)，在人數(shù)少和空間相對(duì)大，教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的言行舉動(dòng)甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過(guò)教師的“法眼”，學(xué)生分心、做小動(dòng)作等行為比大班要少得多；這樣，課堂的紀(jì)律較好調(diào)控。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，“從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話。十幾個(gè)孩子，一堂課幾乎每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動(dòng)地這、生動(dòng)活潑地學(xué)，和諧地全面發(fā)展。大班教學(xué)時(shí)，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往淹沒(méi)在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這部分孩子，往往會(huì)因?yàn)槿后w的忽視而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這不符合教育公平的原則，而小班額教學(xué)雖然說(shuō)不能體現(xiàn)絕對(duì)的公平，但教師對(duì)每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時(shí)落后的學(xué)生也變得相對(duì)開(kāi)朗自信。2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我們反對(duì)教師“滿堂灌”、“滿堂講”，提倡教師轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)導(dǎo)演，小班額教學(xué)就是好舞臺(tái)。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元?dú)獯舐暋叭氯隆币郧蟀嗉?jí)五六十名學(xué)生都能聽(tīng)到；不再執(zhí)著于一直固守的講臺(tái)，大班教學(xué)的時(shí)候，也并不是不想走下講臺(tái)，而是下了講臺(tái)，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個(gè)地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺(tái)是總攬全局的。班小了，講臺(tái)和學(xué)生座位間有一大塊空處，一上課，站在那個(gè)位置，都在學(xué)生中間，似乎就在跟學(xué)生面對(duì)面地交流，那感覺(jué)，很親切。上課過(guò)程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身邊去，無(wú)疑比大班教學(xué)多了一份融洽。小班額教學(xué)，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、問(wèn)題都交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，“放手”讓學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。教師要注重引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)拔、點(diǎn)評(píng)，少講精講，講在關(guān)健處、重點(diǎn)處、難點(diǎn)處，講在學(xué)生不懂難懂、容量出錯(cuò)的處。教師雖然卸下了“講”的負(fù)擔(dān)，但教師在課外要做大量的準(zhǔn)備，課堂上要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理各種問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。其次，小班額教學(xué)的策略不可忽視一、參與教學(xué)策略。參與教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，積極參與教學(xué)的全過(guò)程，真正做學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，不斷發(fā)展自我。全員參與?？勺プ牲c(diǎn)：一是抓課堂教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生有比較充裕的時(shí)間根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行自學(xué)，使個(gè)體學(xué)習(xí)人人參與；二是抓師生間、生生間的多向交流，形成人人多向?qū)W習(xí)交往的生動(dòng)局面。主動(dòng)參與。首先要融入?yún)⑴c情感，讓學(xué)生有話敢說(shuō)，有問(wèn)敢提，有疑敢質(zhì)，愿意、樂(lè)于主動(dòng)參與；其次要加強(qiáng)參與指導(dǎo)，不僅要盡量給學(xué)生提供充分的參與條件，而且還得加強(qiáng)參與方法的指導(dǎo)和參與能力的培養(yǎng)。差異參與。沒(méi)有差異參與就沒(méi)有全員參與。參與的要求和程度要有彈性，參與的方式要有不同，參與的評(píng)價(jià)要因人而異，以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。二、分層教學(xué)策略。分層教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，就是以學(xué)生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別的制定教學(xué)要求，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層要求。了解情況，根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異，可分為A、B、C三個(gè)層次的不同基礎(chǔ)，對(duì)他們提出不同要求。個(gè)別輔導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)A類學(xué)生重在指導(dǎo)自學(xué)提高，對(duì)B類學(xué)生重在化解難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)非智力因素，對(duì)C類學(xué)生重在補(bǔ)缺補(bǔ)差。三、自主教學(xué)策略。自主教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主觀能動(dòng)性和積極性。自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；學(xué)生討論，積極主動(dòng)地參與小組或全班討論；學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。自我評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人回答問(wèn)題正確與否、表演正確與否；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況以及找出自己學(xué)習(xí)成功和失誤的原因。指導(dǎo)學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)作業(yè)、學(xué)會(huì)檢查、學(xué)會(huì)小結(jié)、學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。養(yǎng)自學(xué)能力。按“扶引放”的操作程序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。做到：“扶”，從領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡；“引”，從主動(dòng)學(xué)習(xí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)渡；“放”，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。四、互動(dòng)教學(xué)策略?；?dòng)教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，旨在改善教學(xué)的人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)課堂交往潛能，形成師生之間、生生之間相互交往、相互影響的和諧互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。師生互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，可采用“互動(dòng)式”教學(xué)模式，以師生共為教學(xué)主體，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)集體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，傳傳統(tǒng)的“秧田型”教學(xué)空間組合形式為“馬蹄型”、“半圓型”、“對(duì)邊型”、“餐桌型”等形式。變傳統(tǒng)的師生單向?yàn)橹鞯慕涣鳛閹熍c生、生與生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。生生互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際辯論、組際競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)生生之間的互動(dòng)交流。發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。五、評(píng)價(jià)教學(xué)策略。評(píng)價(jià)教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，可充分利用小班學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法，讓評(píng)價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生積極提高和發(fā)展。即時(shí)評(píng)價(jià)：當(dāng)場(chǎng)面批，指出優(yōu)缺點(diǎn)，即時(shí)訂正。多元評(píng)價(jià)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算、操作，要