畢業(yè)論文(設(shè)計)開題報告書 媛媛.doc

唐山師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告書論文（設(shè)計）題目 家庭教養(yǎng)方式與小學(xué)生自我效能感的相關(guān)研究 學(xué)生姓名 尚媛媛 學(xué) 號 091110341074指導(dǎo)教師 常秀芹 年 級 2009級本科班 專 業(yè) 應(yīng)用心理 2012年 12 月 4日說 明1. 本表需在指導(dǎo)教師和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審查批準(zhǔn)的情況下，要求學(xué)生認(rèn)真填寫。2. 課題來源分為教師提供選題或?qū)W生自擬課題；教師的科研任務(wù)；社會有關(guān)單位委托的課題；其他來源。3. 若課題因故變動時，應(yīng)向指導(dǎo)教師提出申請，提交題目變動論證報告。題目來源學(xué)生自擬課題主要研究內(nèi)容一、家庭教養(yǎng)方式與自我效能感的概念及相關(guān)研究二、對小學(xué)生的自我效能感與家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行問卷調(diào)查三、小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式和小學(xué)生自我效能感相關(guān)關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步分析 計算小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與自我效能感的相關(guān)系數(shù)并嘗試構(gòu)建小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與自我效能感的回歸方程。開題依據(jù)一、核心概念及測量（一）自我效能感及測量自我效能感( Self Efficacy) 是班杜拉( ABandera) 社會認(rèn)知理論中的一個重要概念，指個體對自己具有組織和執(zhí)行達(dá)到特定成就的能力的信念，是個體對自己能力的一種主觀感受，而不是能力本身1。自我效能感( Self efficacy ) 這一概念是美國著名心理學(xué)家班杜拉( Albert Bandera ) 1977年首次提出的。在此后將近40 年的時間里,這一概念不僅被心理學(xué)界廣泛接受,引發(fā)了大量的基礎(chǔ)和實證研究,成為成功心理學(xué)取向的重要心理變量，而且還日益向組織行為學(xué)滲透, 逐步成為其研究的一個重要課題，同時自我效能感理論在實踐領(lǐng)域中的運用效果也得到了充分的證實。研究學(xué)生自我效能感通常認(rèn)為，學(xué)生自我效能感的兩個要素是個人能力效能感（一般自我效能感）和學(xué)習(xí)行為效能感。一般自我效能感是個體對自己應(yīng)對不同環(huán)境的需求或面臨環(huán)境時的一種總體性的自信心。學(xué)習(xí)效能感是指學(xué)生對自身應(yīng)付特定學(xué)業(yè)問題的能力及從事相應(yīng)學(xué)習(xí)活動可能達(dá)到的完善程度的評價，它涉及的是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的自信程度。一般自我效能感測量的量表（GSES）最早是由德國柏林大學(xué)著名臨床和健康心理學(xué)家Schnauzer和他的同事于1981年編制的，開始時有20多個項目，后來改進(jìn)為10個項目，中文版的是由張建新等人翻譯編制的，至今已被證明具有良好的信度和效度。學(xué)習(xí)效能感的量表主要有Pint rich（1991）編制的“動機和策略學(xué)習(xí)問卷”（MSQI）。以及由V.Morgan和J.Jinks編制的“學(xué)生效能量表”等等。（2） 家庭教養(yǎng)方式及測量 教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)教育孩子時所使用的一系列方法。美國心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為,教養(yǎng)方式是考察父母的態(tài)度對孩子的養(yǎng)育行為是如何影響孩子在學(xué)校中獲得成功的。Diana Baumrind 把教養(yǎng)方式分為專制型 、縱容型和民主型三種類型Schaefe (1959 ) 提出接納一拒絕 、心理自主一心理受控、嚴(yán)厲一放縱三個維度Beek (1964)提出 溫暖(接受 )一 敵視(拒絕 )和 限制一允許 兩個維度 Punory (19 6 6 )將全美有父母教養(yǎng)方式量表加以綜合分析,歸納為保護(hù) 、嚴(yán)格 、拒絕 、放縱四種教養(yǎng)類型。國外心理學(xué)家常用是Baumrind 三分法,而國內(nèi)常用的教養(yǎng)方式常見的是四分法 ,即溺愛型、專制型(專斷型)、放縱型和民主型?？偟膩砜?,盡管受種族、文化習(xí)慣的影響,教養(yǎng)的方式雖然不同,但在構(gòu)成的基本要素上 ,卻共同性。國內(nèi)的一般分類：劉金花(1991)把家庭教育方式分為拒絕型、嚴(yán)厲型、溺愛型、期待型、矛盾型和分歧型。林磊(1995)則選擇溺愛性、專制性、放任性、期望性、不一致性、拒絕性和民主性七個教養(yǎng)方式維度，將教養(yǎng)方式分為極端型、嚴(yán)厲型、溺愛型、成就壓力型和積極型。岳冬梅(1993)等人在修訂由瑞典臨床心理學(xué)家Perris編制的父母教養(yǎng)方式問卷(EMBU)時發(fā)現(xiàn)，我國父母教養(yǎng)方式的維度與西方國家所得的維度既有較大的一致性(表現(xiàn)為具有與西方國家一致的情感溫暖、拒絕、過度保護(hù)、偏愛四個維度)對于家庭教養(yǎng)方式的測量研究學(xué)者們普遍采用的是影響最大和使用最廣的Perris編制的父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）。國內(nèi)外的很多相關(guān)研究都是采用的該量表。到我國是由岳冬梅等人翻譯修訂，量表修訂后包括父親養(yǎng)育方式和母親養(yǎng)育方式兩個分量表，共 66個項目。父親教養(yǎng)方式有 6個因子：情感溫暖與理解、懲罰與嚴(yán)厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕與否認(rèn)、過度保護(hù)，共 58個項目。母親養(yǎng)育方式有 5個因子：情感溫暖與理解、過干涉與過保護(hù)、拒絕與否認(rèn)、懲罰與嚴(yán)厲、偏愛被試，共 57個項目。該量表的信、效度均符合測量的要求。二、研究現(xiàn)狀（一）自我效能感的相關(guān)研究 一般自我效能感是一種概括化的自我效能信念，能在較為廣泛的情境中對個體的行為進(jìn)行預(yù)測，高自我效能感的人在活動中表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)淖孕?會取得更多的成功,而低自我效能感的人則表現(xiàn)出自卑,影響其自身能力的正常發(fā)揮,降低人們?nèi)〉贸晒Φ母怕省Ｄ壳皩W(xué)生一般自我效能感的研究較少，但對學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感研究成果卻不少見。 學(xué)習(xí)效能感是指學(xué)生對自身應(yīng)付特定學(xué)業(yè)問題的能力及從事相應(yīng)學(xué)習(xí)活動可能達(dá)到的完善程度的評價，它涉及的是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的自信程度。國外有關(guān)學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能感很多研究，學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生,學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力較強, 并對其目標(biāo)定向及學(xué)習(xí)成績具有積極的影響。 現(xiàn)國內(nèi)外也有許多研究非常關(guān)注學(xué)校特別是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的影響，教學(xué)效能感高的教師, 其學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自我效能感顯著高于教學(xué)效能感低的教師12。 截至目前，自我效能感領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生和中學(xué)生的研究較多，而關(guān)于小學(xué)生自我效能的研究則較少。一些小學(xué)生自我效能感的有關(guān)研究結(jié)果如下：1、小學(xué)生自我效能感與自主學(xué)習(xí)策略之間有非常顯著的相關(guān)。小學(xué)生的自我效能感能夠 預(yù)測其自主學(xué)習(xí)策略的運用13。2、小學(xué)生自我效能感存在性別差異，女生的自我效能感高于男生。3、小學(xué)生在一般自我效能感、學(xué)習(xí)自我效能感上存在顯著的年級差異，效能高低依次為: 5 年級、4 年級、6 年級14。（二）家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究 近年來，國內(nèi)的一些研究者在家庭教養(yǎng)方式對小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，性格形成，情感培養(yǎng)等方面進(jìn)行了相關(guān)的研究。 父母教養(yǎng)方式對小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展有重要作用，小學(xué)生家長的認(rèn)知觀念和心理輔導(dǎo)的干預(yù)可以促進(jìn)父母教養(yǎng)方式的改變與完善，好的教養(yǎng)方式可以形成良好的人格品質(zhì)4。父母的家庭教養(yǎng)方式和情感表現(xiàn)越消極，兒童的問題行為越容易發(fā)生（鐘驚雷 2003 ）。有孤獨感的學(xué)生的父母 情感溫暖和理解、拒絕否認(rèn)、 懲罰嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式明顯多于正常教養(yǎng)方式學(xué)生的父母15。父母也不宜孤立地使用某一種教養(yǎng)方式，而應(yīng)根據(jù)實際情況綜合運用多種教養(yǎng)方式。同一種教養(yǎng)方式在不同的環(huán)境中對兒童的社會化所起的作用不盡相同。如同樣是限制,在專制型家庭中其作用是消極的,而在權(quán)威型家庭中的作用卻是積極有效的等等（李堅敏 2005年）。 （三）家庭教養(yǎng)方式與自我效能感的相關(guān)研究雖然目前關(guān)于家庭教養(yǎng)方式和自我效能感領(lǐng)域的研究都已經(jīng)比較系統(tǒng)豐富，但是對于這兩者之間相關(guān)性的研究理論還比較少見，特別是對于家庭教養(yǎng)方式對小學(xué)生自我效能感影響的具體研究。一些學(xué)者如蔡志剛，謝廣田，許玉燕等對家庭教養(yǎng)方式和兒童自我效能感的關(guān)系已經(jīng)進(jìn)行了一些研究，主要研究結(jié)果如下： 研究普遍表明民主型的家庭教養(yǎng)方式下的小學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力的自我效能感明顯強，對小學(xué)生自我效能感有顯著的積極影響。而否定型、放任型等另外幾種家庭教養(yǎng)方式則對小學(xué)生自我效能感有顯著的消極影響。但相對除民主型以外的其他幾種家庭教養(yǎng)方式比較而言，否定型家庭教養(yǎng)方式下的孩子無論在哪方面的自我效能感總體顯示比其他家庭教養(yǎng)方式都要弱。采取放任型家庭教養(yǎng)方式的家長比較少，但是在這種教養(yǎng)方式下的孩子的自我效能感也相對比較強。 雖然之前的相關(guān)研究學(xué)者都得出了民主型家庭教養(yǎng)方式最有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自我效能感的，但對于否定型、放任型等另外幾種教養(yǎng)方式對小學(xué)生自我效能感影響存在的差異以及小學(xué)生在自我效能感具體某方面的不足上研究得出的結(jié)論較少。本研究要彌補之前研究的不足之處，在除了民主型外的其他教養(yǎng)方式對小學(xué)生自我效能感的影響方面得出具體的結(jié)論。 三、研究意義小學(xué)階段既是學(xué)生各方面打基礎(chǔ)的階段, 也是小學(xué)生自我效能感形成和發(fā)展的重要階段。加強對小學(xué)生學(xué)習(xí)行為自我效能感的培養(yǎng),有助于小學(xué)生在學(xué)習(xí)和各項活動中增強自信心, 敢于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù), 并能克服困難堅持到底，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活也起著很大的作用。培養(yǎng)小學(xué)生的自我效能感不是簡單的只和學(xué)校教師有關(guān)，和孩子的成長環(huán)境，家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系也很密切。本研究以唐山的小學(xué)生為研究對象，結(jié)合每個學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式，來探討小學(xué)生的不同家庭教養(yǎng)方式對小學(xué)生自我效能感的影響，以便得出哪種家庭教養(yǎng)方式會對小學(xué)生產(chǎn)生較高的自我效能感，以及不同家庭教養(yǎng)方式對小學(xué)生自我效能感產(chǎn)生的不同影響。據(jù)此研究結(jié)果，可以為父母在今后教養(yǎng)孩子的時候提供更好的方式方法，為以后的相關(guān)研究提供一些理論的和現(xiàn)實的依據(jù)。起止時間和進(jìn)度安排（包括外出調(diào)研）2012年10月2012年11月 確定課題，搜集相關(guān)文獻(xiàn)及問卷 2012年11月2012年12月 撰寫開題報告2012年12月2013年 3 月 發(fā)放并回收問卷，整理分析數(shù)據(jù)，撰寫論文。2013年 3月2011年5月 上交論文并進(jìn)行修改預(yù)期成果及其形式畢業(yè)論文論文家庭教養(yǎng)方式對小學(xué)生自我效能感的影響可行性分析一、已具備的條件資料準(zhǔn)備：確定論文題目后，就相關(guān)研究內(nèi)容查閱了大量資料，對小學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式和小學(xué)生的自我效能感現(xiàn)狀有了初步的了解。國內(nèi)外學(xué)者對此也已做了很多調(diào)查研究，提供很多基本資料和相關(guān)研究方法。問卷：關(guān)于家庭教養(yǎng)方式和小學(xué)生自我效能感的問卷已經(jīng)選擇好。等待著進(jìn)一步的測量與分析。家庭教養(yǎng)方式采用父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）一般自我效能感問卷采用一般自我效能感量表（GSES）學(xué)習(xí)自我效能感問卷采用小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感量表（單志艷修訂的）。二、待解決的問題施測過程：一部分小學(xué)生會對問卷不理解，一二年級的小學(xué)生需要主試讀指導(dǎo)語，并讀題帶領(lǐng)學(xué)生一起作答。由于高年級小學(xué)生（3-6年級）可能會讀題、填問卷會不認(rèn)真，以及小學(xué)生受到老師的限制等導(dǎo)致問卷結(jié)果不能反映真實情況，因此要在和諧安靜和諧輕松的氣氛下，讓小學(xué)生獨立完成。如何取得各個年級小學(xué)生被試配合，如何有效回收問卷是一個待解決的重要問題，還需要更加謹(jǐn)慎的思考。三、擬采取的研究方法采用問卷調(diào)查方式收集資料，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語、以不記名的方式在唐山市路北區(qū)四所不同的小學(xué)采取分層隨機抽樣方法抽取學(xué)生做問卷。預(yù)根據(jù)問卷所測結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出不同家庭教養(yǎng)方式對小學(xué)生自我效能感產(chǎn)生的影響的結(jié)論并寫出論文。主要參考文獻(xiàn)1 班杜拉著 郭占基等譯 社會學(xué)習(xí)心理學(xué)M.吉林教育出版社. 1989 2 楊艷. 父母教養(yǎng)方式與初中生學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究 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