小學教師職稱論文 小學評職稱論文對農村骨干教師培訓.doc

小學教師職稱論文小學評職稱論文：對農村骨干教師培訓的探索與啟示我國現(xiàn)階段的農村教師隊伍與城市相比，無論是數(shù)量、質量，還是學科、學歷、職稱結構都存在著較大的差距。正因為如此，近年來國際國內都十分重視中國農村骨干教師的培訓，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）也將加強農村教師的培訓作為教育改革和發(fā)展的主要戰(zhàn)略保障措施。筆者從事中小學教師培訓10多年，有幸成為聯(lián)合國兒基會師資培訓項目、聯(lián)合國發(fā)展計劃署403師資培訓和國家中小學骨干培訓項目負責人，對農村骨干教師培訓進行了一些探索，獲得了一些啟示。一、注重調研，摸清底子，是合理制定培訓方案，激發(fā)學員學習動機的基礎為進一步摸清云南省農村骨干教師的現(xiàn)狀，增強培訓的針對性，課題組結合項目培訓進行了采點跟蹤調研，密切關注富源、瀾滄、雙柏3個項目縣教育教學和師資發(fā)展狀況，多渠道地了解和跟蹤培訓對象，先后走訪了雙柏縣鄂嘉學區(qū)和法裱學區(qū)、富源縣大河學區(qū)、瀾滄縣竹塘學區(qū)，在調研中我們發(fā)現(xiàn)目前農村小學教師主要存在以下問題：1.教師編制緊張，“一個蘿卜一個坑”，教師抽不出時間來培訓。教師培訓機會少，知識老化快。2.教師實施新課程的課堂教學能力跟不上課改發(fā)展的需要。一是相當一部分教師的教學基本功不扎實，錯字別字時有發(fā)生，寫字不美觀、不規(guī)范，普通話不標準。二是缺乏新課改提倡的民主和諧的課堂氛圍，教師“一言堂”，即使有問題也是一問一答，教師問，學生大合唱式作答，合作學習、探究學習的現(xiàn)象很少見到。課堂體現(xiàn)不出學生的主體地位。三是處理新教材的能力差。新教材只是教學內容的一種指向，給教師留足了空間，但相當一部分教師在資源的開發(fā)上做得不到位，教與學的關系顯得不融洽。在座談中我們發(fā)現(xiàn)教師在理論上也懂得一些新課程的理念，但走上課堂后卻不能較好地轉化為課堂教學行為。3.使用現(xiàn)代教育技術手段的習慣和能力需要培養(yǎng)和提高。在國際國內項目的支持下，3個項目縣的完小都配備了衛(wèi)星電視接收系統(tǒng)和音像設備，但絕大多數(shù)教師不懂得使用方法和技巧，或者沒有養(yǎng)成依靠現(xiàn)代教育技術手段獲取知識、傳遞知識的習慣，50%的教師連下載網(wǎng)上資料、收發(fā)郵件都不會?，F(xiàn)代教育技術設備發(fā)揮的作用有限。4.教學科研能力有待提高。3個項目縣的小學教師在省級以上報刊發(fā)表文章的比例不到2%，在接受培訓的40名小學骨干教師中能SHI JIE云南教育視界20106較好地選擇論文論題，懂得論文寫作步驟，能有效地組織論文材料的不到10人。天天面對教學問題，卻不善于研究問題。一說寫論文，不知從何下手，感到生疏而畏懼。絕大多數(shù)農村小學教師只會做，不會寫，只注重教，不注重“研”，影響了教師的專業(yè)成長。5.農村教師的心理壓力較大。一是來自教學方面的壓力。雖然小學階段是以提高素質和養(yǎng)成教育為主，但各種考試不斷，以考試為中心的局面沒有根本改變，教師主要還是用時間加汗水的辦法對付教學，難免有壓力。二是待遇上與城市教師形成強烈對比，產生心理失衡。三是子女教育問題形成的壓力。相對貧乏的農村教育資源使農村教師對子女的教育產生憂慮，有的教師甚至不惜血本把子女送到城里就讀。還有部分年輕男教師存在著找對象難的心理壓力。二、突出重點，辦出特色是培訓取得實踐效果的關鍵在摸清農村骨干教師的底子后，我們堅持以人為本、解決問題為中心的原則，把培訓周期定為一年，采取“寒暑兩假集中理論與技能學習+返崗實踐反思研究+集中成果驗收交流”的培訓模式，將培訓的重點放在教師課堂教學能力、現(xiàn)代教育技術能力、科研能力的提高上。在課堂教學能力提高方面。培訓學員人均上3節(jié)不同類型的課，第一次是培訓之前“原汁原味”的“原型課”，課題臨時決定，不做任何包裝。課后專家診斷把脈，寫出指導意見，其他學員采取“2+2”（提兩條好的方面和兩條不足方面的意見）的方式進行評課，講課教師在聽取專家和學員意見的基礎上，寫出對不足方面的認識和改進措施。第二次是經過理論與技能培訓之后根據(jù)改進措施上一堂研究課，研究課允許富有個性，大膽設計，再次經專家診繼把脈，找出病根，給出處方，分析講課學員寫的反思報告，制定提高計劃。第三是學員經過返崗實踐，在總結前兩次得失的基礎上用新課程理念上一堂提高匯報課，接受專家和學員的評估驗收。經過3次反復打磨，學員的課堂教學能力有了明顯的提高。在現(xiàn)代教育技術方面。根據(jù)半數(shù)以上學員不熟練操作模式一、二、三（模式一，利用電視機播放教學光盤；模式二，利用電腦和接收器接收中國教育臺等教學音像資料；模式三，利用電腦和多媒體教室及設備進行多媒體教學）的現(xiàn)狀，除注重現(xiàn)代教育技術3種模式的運用外，力求從最實用的東西學起，比如開設網(wǎng)絡資源的查找與下載、電子郵件的收發(fā)、課件的制作與使用、網(wǎng)上合作與交流等專題，要求學員在返崗實踐期間給導師發(fā)送下載的教學教案、論文、課件等材料，要求學員之間在網(wǎng)上作一次教學交流，用以檢驗學員學習后的操作情況。培訓結束時，收到了立竿見影的效果。全體學員學會了在網(wǎng)上查找教學信息資料，學會了電子郵件的收發(fā)，學會了網(wǎng)上合作交流，學會了獨立利用多媒體教室及進行多媒體教學。在科研能力的提高方面。學員報到時自報研究課題，導師根據(jù)學員申報的課題幫助選題，明確研究方向和途徑。學員在第一次集中面授時向導師提交課題實踐提綱，在返崗課題實踐中，研究論文要與導師進行兩次以上的交流。第二次集中面授時要帶著基礎較好的課題研究論文與導師進行交流。學員走完這一過程就懂得了論文的選題、研究途徑及方法、步驟，懂得了什么是教學科研，怎樣搞教學科研。三、深入基層，跟蹤指導是培訓農村骨干教師的重要環(huán)節(jié)農村骨干教師大多處于交通、信息相對閉塞的工作環(huán)境中，嚴重缺乏專家的指導，因此培訓學校，主要是高校應該努力成為“專業(yè)發(fā)展學校”。培訓實踐證明，專家深入學校跟蹤指導是培訓的重要環(huán)節(jié)。我們以高校學科教授為主，吸收了教育局教科所專家和小學數(shù)學特級教師組成專家組對富源大河中心校、上腦小學、黃泥小學，雙柏法裱小學進行了跟蹤指導。專家跟蹤到受培訓教師的課堂和教學生活之中評課、評教，在教學的真實情景中進行面對面的交流，得到了學校領導和教師的好評。富源縣大河中心校的校長深有感觸地說，有這么多的高校專家學者到山區(qū)指導教學教研，在所有培訓中這還是第一次。農村學校就是需要這樣的培訓。我們也體會