培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力實(shí)施方案.doc

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力實(shí)施方案（一）實(shí)施的必要性【學(xué)生終身發(fā)展的需求】“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史?！毙W(xué)生，正處于精神發(fā)育的起始階段，此時(shí)對他們加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)與提升顯得特別重要。小學(xué)生具備了一定的閱讀能力，才能在閱讀中積累豐富的知識(shí)，獲得深刻的情感體驗(yàn)，形成良好的語感；才能準(zhǔn)確地理解文學(xué)作品，享受審美樂趣，豐厚人文素養(yǎng)；才能提升智能，發(fā)展個(gè)性，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)下小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀并不容樂觀。通過多角度的課堂觀察以及問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生在閱讀能力方面存在的問題較多，無論是閱讀的速度和精準(zhǔn)度，還是理解和感悟的深刻性，以及分析概括、評價(jià)鑒賞的質(zhì)量等，距離我們的期望值均有較大距離。這樣的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)展，迫切需要我們教師正視學(xué)生閱讀能力的提升，探究更為科學(xué)有效的培養(yǎng)策略。【閱讀教學(xué)效益提升的需求】當(dāng)前，閱讀教學(xué)的效益總體上依然在泥淖中跋涉，仍不能走出高耗低效的困境。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：第一，閱讀教學(xué)目標(biāo)的研制不夠準(zhǔn)確；第二，閱讀教學(xué)內(nèi)容的刪選不夠合理；第三，閱讀教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向不夠明確。這需要我們在實(shí)踐中研究閱讀教學(xué)，更好地提升小學(xué)生的閱讀能力。【語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)達(dá)成的需求】2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有較多的表述。例如，各學(xué)段閱讀目標(biāo)中都要求理解有關(guān)詞句的意思、提出疑問、把握內(nèi)容、抓住要點(diǎn)、了解梗概、搜集信息、作出判斷；教學(xué)建議提出“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”；評價(jià)建議提出“根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句的理解積累、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)”“考察能否把握閱讀材料的大意”“能否從閱讀材料中捕捉有用信息”“進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”由此可見，語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，它召喚著學(xué)生的閱讀能力朝著既定的目標(biāo)不斷獲得提升。（二）課題的核心概念及其界定本課題提出2個(gè)核心概念：1.閱讀能力：是人們在生活、閱讀中捕捉信息、提取信息，進(jìn)行直接推論，形成解釋，做出評價(jià)，最終進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用的能力。它是一種綜合性很強(qiáng)的能力，其結(jié)構(gòu)要素一般包括理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞、評判能力以及閱讀方式和速度等。這些要素之間，相互聯(lián)系，相互影響，相互促進(jìn)，螺旋上升。2.小學(xué)生閱讀能力：是指在語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的統(tǒng)領(lǐng)下，針對小學(xué)三個(gè)不同的學(xué)段目標(biāo)所提出的閱讀能力的培養(yǎng)要求，在閱讀教學(xué)過程中使學(xué)生的閱讀能力逐步達(dá)成這樣的目標(biāo)。（三）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究價(jià)值與創(chuàng)新之處【國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀】當(dāng)前，國內(nèi)外對于閱讀教學(xué)的研究廣泛而又深入，就如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，其觀點(diǎn)層出不窮。通過對此類大量研究資料的閱讀，我們從中提取了對于本課題研究有啟發(fā)意義的幾個(gè)方面：1.從閱讀教學(xué)研究的近況看，國內(nèi)許多教師對小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略研究較多。例如：顧麗華、郭彥如、李鳳榮等老師，他們在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略方面均作了有益的探索，并形成了一定的研究成果。2.從我國近現(xiàn)代語文教學(xué)的發(fā)展看，各個(gè)教學(xué)流派對閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了不同的主張。例如：注提識(shí)字教學(xué)流派認(rèn)為，應(yīng)利用漢語拼音提前進(jìn)行聽說讀寫的全面訓(xùn)練，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。導(dǎo)讀教學(xué)流派認(rèn)為，閱讀教學(xué)是以訓(xùn)練為主線，以課文內(nèi)容為中介，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的師生協(xié)同活動(dòng)過程。 “球形”閱讀教學(xué)流派認(rèn)為，文章內(nèi)部是一個(gè)有機(jī)的整體，字、詞、句、段都是有聯(lián)系的，其結(jié)構(gòu)都是一個(gè)“圓”。3.從國內(nèi)外閱讀教學(xué)課改的經(jīng)驗(yàn)看，母語教學(xué)必須踐行“用教材教”的理念，遵循“整體部分整體”的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“言”“意”兼得，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。【本課題研究價(jià)值】1.理論層面：立足于小學(xué)生閱讀能力的視角，進(jìn)一步探究小學(xué)生閱讀能力的結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)在的相互關(guān)系，探尋綜合培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)序列及有效途徑。2.實(shí)踐層面：根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）關(guān)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)，以及不同文體的文本，著力打造閱讀教學(xué)的種子課，改變閱讀教學(xué)“重內(nèi)容輕能力”的傾向，使之回歸到閱讀教學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)教師真正關(guān)注學(xué)生、研究課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。【可能的創(chuàng)新之處】1.厘清小學(xué)生閱讀能力的結(jié)構(gòu)要素，細(xì)化語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建不同學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)序列，使閱讀教學(xué)“教什么”更加具體化、清晰化。2.在實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，研制一套適合小學(xué)生閱讀能力提升的有效教學(xué)策略，使閱讀教學(xué)“怎么教”更具系統(tǒng)性和可操作性。（四）理論依據(jù)1.圖式理論、元認(rèn)知理論的相關(guān)學(xué)說為本課題提供了心理學(xué)依據(jù)。2.英國教育家懷特海“教育節(jié)奏說”認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)都由浪漫、精確和綜合運(yùn)用這三個(gè)相輔相成、不斷重復(fù)、交替循環(huán)的階段組成。在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)“言意言”的循環(huán)，讓學(xué)生擁抱語言，在語言文字的實(shí)踐運(yùn)用中掌握形式技巧，發(fā)展言語智慧，并將閱讀感悟回歸生活實(shí)踐。3.現(xiàn)代語文課程論認(rèn)為，“知識(shí)”至少包括“陳述性知識(shí)”和“程序性知識(shí)”。語文課程內(nèi)容應(yīng)以程序性知識(shí)為主，一類是聽說讀寫的策略性知識(shí)，另一類是言語活動(dòng)的規(guī)則。我們應(yīng)根據(jù)表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)目的對這些規(guī)則加以靈活選擇和運(yùn)用。4.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。（五）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)【研究目標(biāo)】1.轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)觀念，變“教教材”為“用教材教”，主動(dòng)地關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。2.探尋小學(xué)生閱讀能力的具體結(jié)構(gòu)要素及其相互關(guān)系，制定小學(xué)三個(gè)不同學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)序列。3.探尋不同類別、不同特色的文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的差異性和合宜性，科學(xué)有效地促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。4. 研制一套適合本區(qū)小學(xué)語文教師提升小學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)策略，從整體上促進(jìn)閱讀教學(xué)效益的提升?！狙芯績?nèi)容】1.小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)教育思想研究。2.本區(qū)小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀的研究。3.小學(xué)生閱讀能力的結(jié)構(gòu)要素研究。4.小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的課例研究?！狙芯恐攸c(diǎn)】1.研究小學(xué)生閱讀能力的結(jié)構(gòu)要素，制定不同學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)序列。2.針對不同年段，不同文本，為提升學(xué)生的閱讀能力研制相對穩(wěn)定而又靈動(dòng)的教學(xué)策略。（六）研究的思路、過程與方法【研究思路】首先圍繞本課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容收集相關(guān)資料，開展理論閱讀，系統(tǒng)了解國內(nèi)外研究本課題的現(xiàn)狀。其次，課題組成員共同研究制定具體的研究計(jì)劃和相關(guān)制度，依靠制度運(yùn)作，依照計(jì)劃實(shí)施。第三，在經(jīng)過一定階段研究后進(jìn)行中期評估，根據(jù)研究現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整方向以便更深入地進(jìn)行研究。【研究過程】第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段 （2014年9月2015年2月）1.搜集研究資料，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法等，討論制定課題實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)工作。2.學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的理論知識(shí)，課題組成員協(xié)商擬定研究計(jì)劃，制定課題組運(yùn)作制度。第二階段：具體實(shí)施階段（2015年3月2017年5月）圍繞課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容購買相關(guān)的理論書籍，收集相關(guān)資料，系統(tǒng)了解國內(nèi)外研究本課題現(xiàn)狀，按計(jì)劃開展本課題的各項(xiàng)研究活動(dòng)。第三階段：總結(jié)成果階段（2017年6月2017年7月）1.運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)出具有普遍性，又有較強(qiáng)操作性的做法，撰寫一批指導(dǎo)意義較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)論文。2.去粗取精，抽取有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，請專家論證、提升、完善研究成果?！狙芯糠椒ā?.文獻(xiàn)研究法：研讀國內(nèi)外的理論文獻(xiàn)和有關(guān)資料，了解研究現(xiàn)狀，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)課題研究工作。2.調(diào)查研究法：采用學(xué)生問卷、教師問卷等方式進(jìn)行調(diào)查研究，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。3.行動(dòng)研究法：重視教學(xué)行動(dòng)中的研究，在鮮活的課例中探尋內(nèi)在規(guī)律和可供操作的框架和程序。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和理論探究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行分析概括，全面深入地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，逐步逼近并最終達(dá)成課題研究目標(biāo)。（七）預(yù)期研究成果成 果 名 稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階 段 成 果 （ 限 填 5 項(xiàng) ）本課題研究的實(shí)施方案報(bào)告2014年10月本課題研究的導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教例反思資料集2016年6月本課題研究過程中發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐恼撐募?017年6月本課題研究的錄像課音響資料2016年12月本課題研究的中期評估報(bào)告報(bào)告2016年10月（限填3項(xiàng)）最 終 成 果本課題研究的專題論文論文集2017年6月本課題研究的經(jīng)典教學(xué)案例資料集2017年6月本課題研究的結(jié)題報(bào)告報(bào)告2017年7月（八）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：研究力量。主持人及課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；研究基礎(chǔ)。圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；保障條件。研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。） 筆者是區(qū)小學(xué)語文教研員，任該課題的組長，承擔(dān)本課題的主持工作?！笆晃濉逼陂g，曾主持省教研課題和全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題兩項(xiàng)，均已順利結(jié)題；公開發(fā)表教育教學(xué)論文近10篇；執(zhí)教省、市級(jí)公開課多節(jié)，是省、市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)獲得者。該課題組10名核心成員都是我區(qū)小語骨干教師的代表，對小學(xué)語文教學(xué)都有獨(dú)到的理解，他們的課堂靈動(dòng)、大氣，多是省、市、區(qū)評優(yōu)課、基本功競賽一等獎(jiǎng)的獲得者。他們擁有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)和學(xué)科能力，多曾主持或參與過 “十一五”省、市、區(qū)級(jí)以上學(xué)科課題的研究。他們在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，先后在全國、省、市級(jí)教育教學(xué)刊物上公開發(fā)表了諸多相關(guān)的課題研究論文，成果卓著。我們擁有本課題的研究基礎(chǔ)。圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等均可查閱，便于大家結(jié)合本區(qū)域本校的實(shí)際情況揚(yáng)長避短，少走彎路，把研究引向深入。本課題的研究也具備時(shí)間上的有效保障。參與課題研究的教師均由各學(xué)校推薦產(chǎn)生，這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師具有較高的教科研熱情，對本課題的研究工作給予了大力支持，給課題組教師留有足夠的研究活動(dòng)時(shí)間。我們定期組織課題組成員集體活動(dòng)，把研究時(shí)間用足、用好。每月末召開課題組成員研討會(huì)，組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論，在縱