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文檔簡(jiǎn)介

橋下一家人一、了解故事,認(rèn)識(shí)“家”1、貼近主題單元,引出書(shū)名看任老師手上的這本書(shū)橋下一家人咱們已經(jīng)讀了一個(gè)月了,語(yǔ)文書(shū)第四單元主題橋,同學(xué)們還記得這個(gè)單元的幾篇課文嗎?其中飛奪瀘定橋 講的是橋上的故事,橋之思因橋引發(fā)的思考,北京的橋介紹北京各種各樣的橋,看橋人樹(shù)立了一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的普通勞動(dòng)者的光輝形象。我們今天要說(shuō)的橋下一家人 ,給我們講述了一個(gè)溫暖的故事。2、引出問(wèn)題,梳理問(wèn)題。圍繞這本書(shū),我們已經(jīng)上了思讀課,今天是我們的閱讀討論課,老規(guī)矩,讀完這本書(shū),最想說(shuō)的一句話,最想提的一個(gè)問(wèn)題。開(kāi)火車? 評(píng)價(jià)語(yǔ):等一下,XXX,你今天的表現(xiàn)出乎任老師的意料,聲音洪亮,表達(dá)流暢。稍等,你今天的一句話感受很凝練。等等,你提的這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明你是邊讀邊思考了的,當(dāng)同學(xué)們都在說(shuō)阿曼德好的時(shí)候,你能逆向思維來(lái)提問(wèn),角度很新穎。希望你的提問(wèn)能點(diǎn)亮同學(xué)的思維,給他們思考的方向。(中間打斷做評(píng)價(jià))看,這是第一次閱讀后在思讀課上大家提出的問(wèn)題。這兒,是你們第二次深入閱讀后第二次梳理的問(wèn)題,這些問(wèn)題凝練了你們閱讀的思考,會(huì)思考就是會(huì)學(xué)習(xí)。給自己鼓鼓掌。李金蔓的問(wèn)題“”,馬宇航的問(wèn)題“”,他們的問(wèn)題都是圍繞著我們的主要人物阿曼德在提,他們的問(wèn)題對(duì)我們閱讀有很好的導(dǎo)向,讀故事就要關(guān)注我們的主要人物。(撕便利貼)馬宇航的“阿曼德是個(gè)什么樣的人?”可以作為我們今天的第一個(gè)議題。XXX:這幾位同學(xué)的問(wèn)題,實(shí)際上咱們思讀課上已經(jīng)討論過(guò)了,任老師說(shuō)過(guò)要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言,找自己的答案。請(qǐng)這幾位同學(xué)下來(lái)問(wèn)問(wèn)你們的同學(xué)解決掉你們的問(wèn)題。 XXX:同學(xué),請(qǐng)帶著你的問(wèn)題再仔細(xì)讀一邊書(shū),相信你能自己解決這個(gè)問(wèn)題的。XXX我要表?yè)P(yáng)李迪亞同學(xué),他問(wèn):“凱爾西特夫人對(duì)阿曼德的態(tài)度怎樣?”他關(guān)注到了我們的次要人物,也關(guān)注到了人物之間的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題,讓我眼前一亮啊,王子瑜的,任老師給你點(diǎn)個(gè)贊,可不可以給書(shū)名換個(gè)題目? 這不就是任老師常常在課堂上考你們的嗎?你看你多會(huì)學(xué)習(xí),模仿老師上課提問(wèn),你們可以學(xué)習(xí)她啊,不會(huì)提問(wèn),學(xué)我呀。薛孖琪這些問(wèn)題可以跟周彭洺烺的問(wèn)題可以合二為一,阿曼德找到工作后他們的新生活是怎么樣的?阿曼德會(huì)跟凱爾希特一家人永遠(yuǎn)在一起嗎?請(qǐng)這些提問(wèn)受表?yè)P(yáng)的同學(xué)下課后找我畫(huà)星星。 3、討論交流接下來(lái)是同學(xué)最喜歡的討論交流環(huán)節(jié),大家可以暢所欲言,大聲說(shuō)出你們自己的想法?,F(xiàn)在,請(qǐng)組長(zhǎng)來(lái)抓鬮,就序號(hào)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題,小組展開(kāi)討論。記得運(yùn)用我們?cè)谏弦槐竟沧x書(shū)目 傻狗溫迪克中學(xué)到的解決問(wèn)題的方法。(15分鐘時(shí)間以內(nèi) )時(shí)間到,又到了我們的匯報(bào)交流時(shí)間,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言人的匯報(bào),并給予我們的發(fā)言組回應(yīng)。第一個(gè)問(wèn)題“阿曼德是個(gè)怎樣的人?”哪些組在討論?1、你從哪里看出他是一個(gè)X樣的人? 友好,善良,懶惰,好吃懶做XXX你(們)說(shuō)的阿曼德的這幾個(gè)形象特點(diǎn) ,都是借助小說(shuō)的故事情節(jié)來(lái)分析的,同學(xué)們 ,這是小說(shuō)常用的人物分析方法。 可以把這個(gè)方法收到你們的智慧背囊里。有同學(xué)翻書(shū),表?yè)P(yáng):我看到有同學(xué)在翻書(shū),我喜歡這些認(rèn)真傾聽(tīng),并邊聽(tīng)邊做批注的孩子。這是非常好的閱讀習(xí)慣。 總結(jié):孩子們,整本書(shū)中人物的形象往往是復(fù)雜的,我們?cè)谡J(rèn)識(shí)書(shū)中人物時(shí)一定要有全局意識(shí),從整本書(shū)來(lái)看,而不是只看某一章節(jié)人物的表現(xiàn)。他們兩個(gè)組的同學(xué)給我們開(kāi)個(gè)好頭,請(qǐng)把你們對(duì)阿曼德的分析帖到黑板上來(lái),2、凱爾西特夫人對(duì)阿曼德的態(tài)度怎樣?總結(jié)性評(píng)價(jià)語(yǔ):從反感到感激,前后的對(duì)比,看出凱爾西特夫人對(duì)阿曼德態(tài)度的變化。所以在分析人物情感的時(shí)候,也是要從整本書(shū)出發(fā),看到情感態(tài)度的發(fā)展變化。孩子們,你們剛才認(rèn)真傾聽(tīng)了同學(xué)的回答,我想請(qǐng)你們來(lái)給他們兩個(gè)組點(diǎn)評(píng)一下,誰(shuí)來(lái)試試? 點(diǎn)評(píng)完后我說(shuō):會(huì)傾聽(tīng)的孩子才是最會(huì)學(xué)習(xí),把人家的思想全裝自己腦袋了。來(lái),下一個(gè)問(wèn)題:3、可不可以給橋下一家人換個(gè)題目? 評(píng)價(jià)語(yǔ):流浪漢阿曼德 讀了這本書(shū),你關(guān)注的是人物。溫暖的愛(ài) 讀了這本書(shū),你關(guān)注的是主題。同學(xué)們,老師特意查了字典,字典上對(duì)家的解釋是這樣的,橋下一家人這個(gè)題目如冬日的陽(yáng)光,橋下的悲涼,抹不去如陽(yáng)光般溫暖的人間大愛(ài)。不管這個(gè)題目能不能換,換成什么都已經(jīng)不重要了,重要的是讀了這本書(shū),你們都有自己的思考,自己的認(rèn)識(shí),我想這才是我們讀整本書(shū)的意義和價(jià)值。最后一個(gè)問(wèn)題4、阿曼德找到工作后的新生活是怎么樣的?評(píng)價(jià)語(yǔ):孩子們,有不同的意見(jiàn)嗎?你為什么覺(jué)得阿曼德不會(huì)跟他們生活永遠(yuǎn)地生活在一起? 書(shū)中有依據(jù)嗎?(學(xué)生找不出來(lái)我就上場(chǎng)) 孩子們,娜塔莉是個(gè)作家,她如果要寫(xiě)他們的新生活,肯定會(huì)寫(xiě)得很好,那你們猜猜她為什么寫(xiě)到阿曼德找到工作后就戛然而止了呢? 生:師:這就叫留白,作家留白,同學(xué)們,你們就有事兒干了,她留,你們可以補(bǔ)??!咱們的閱讀寫(xiě)作課是不是又有一個(gè)點(diǎn)可以寫(xiě)啦!好了,同學(xué)們,這堂課咱們就暫時(shí)聊到這里,下課!在坐的各位老師,各位領(lǐng)導(dǎo),大家上午好!我13年來(lái)到泡小,我接觸的第一位閱讀推廣人是我們的蔡校長(zhǎng),我一來(lái)她就跟我講韓興娥的海量閱讀,然后我就拿走了我們陳校長(zhǎng)辦公室的藏書(shū),韓興娥的踏上閱讀的快車道,自此一發(fā)不可收拾,岳乃紅的班級(jí)讀書(shū)會(huì),周其星的彩色教室, 蔣軍晶和孩子們聊書(shū)吧、還有說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)閱讀的力量等閱讀推廣著作,可以說(shuō)我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)對(duì)于整本書(shū)的閱讀推廣是非常的重視的,在他們的影響之下,我們學(xué)校的部分老師開(kāi)始對(duì)整本書(shū)的閱讀進(jìn)行了自己的研究和嘗試。一二年級(jí)時(shí)我們每天都布置了親子閱讀,三年級(jí)開(kāi)始,寫(xiě)作和閱讀理解都加深了難度,家長(zhǎng)和老師都有一個(gè)困惑,就是孩子讀了很多書(shū),為什么閱讀理解跟寫(xiě)作能力沒(méi)有提高呢?然后我們就反思 ,孩子自己讀,沒(méi)有同伴交流的過(guò)程,自己不懂的還是不懂 ,封閉在自己的閱讀圈里出不來(lái),提不高。所以我們就嘗試著借助老師跟同伴的力量。將課外閱讀課程構(gòu)建起來(lái)。首先是選書(shū),現(xiàn)在市面上的童書(shū)可謂是浩如煙海,恐怕也不好都拿來(lái)讀一讀。但是我們有一個(gè)原則就是盡量讓我們讀的書(shū),通過(guò)整合,融進(jìn)一個(gè)系統(tǒng),比如我們上個(gè)學(xué)期嘗試集合以 “狗”為主角的書(shū)紋身狗傻狗溫迪克帥狗杜明尼克推薦閱讀狗來(lái)了,觀看影視作品天才眼鏡狗 ,借助我們的閱讀感受卡幫助孩子通過(guò)這一系列的作品感知主角,并自己試著以“狗”為主角來(lái)創(chuàng)作自己的童話故事,后來(lái)看到孩子們的成果,感覺(jué)效果還不錯(cuò)。今年開(kāi)始我們把我們讀的書(shū)融進(jìn)我們的主題單元之中,比如今天交流的橋下一家人,就是融進(jìn)了我們的語(yǔ)文書(shū)第四單元-橋的主題 。確定好書(shū)以后,我們先會(huì)上一節(jié)導(dǎo)讀課,在導(dǎo)讀課上說(shuō)明體裁,比如這次橋下一家人是小說(shuō),問(wèn)孩子們都看過(guò)哪些這類的書(shū),大家找共性,差不多就理出小說(shuō)的三要素,然后從封面到目錄到插圖再到章節(jié),每一個(gè)點(diǎn)都能成為孩子們的興趣源頭,這節(jié)課主要目的是讓孩子們有興趣讀下去,第一遍一定是一睹為快。至于需要時(shí)間的長(zhǎng)短 ,根據(jù)書(shū)的具體情況來(lái)。大概孩子們都讀完第一遍了就進(jìn)行第二遍,這個(gè)時(shí)候我們就分章節(jié)來(lái)讀,每天大家進(jìn)度一樣,然后第二天會(huì)有一個(gè)說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)的環(huán)節(jié),大家暢所欲言,先小組自己解決各自遇到的問(wèn)題,小組解決不了的,在班級(jí)解決,把遇到的問(wèn)題解決掉,而這些問(wèn)題通常是比較淺顯,主要是針對(duì)各個(gè)章節(jié)的一些細(xì)碎問(wèn)題,孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)通常很活躍。而我也會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)給孩子們留一些問(wèn)題,讓他們?nèi)ニ伎?,比如我們讀的小說(shuō),那我就有意識(shí)的引導(dǎo)孩子們關(guān)注人物,情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)。至于側(cè)重哪方面,就根據(jù)書(shū)的具體內(nèi)容來(lái)。讀完以后我們就會(huì)有一個(gè)交流課,也就大家今天看到的,就是整本書(shū)讀完了,大家比較想聊的話題。我們一起來(lái)參與,大家都來(lái)說(shuō)。這一次次地問(wèn)答交流實(shí)際上就是打開(kāi)孩子的閱讀圈,借助同學(xué)和老師的力加深自己對(duì)文本的理解。自己沒(méi)想到的,同學(xué)幫忙想到了,老師提到了。引導(dǎo)孩子的思考的方向。這學(xué)期我們主要訓(xùn)練孩子提問(wèn),剛開(kāi)始不久,所以你們會(huì)發(fā)現(xiàn)部分孩子提不到點(diǎn)上,我相信這是一個(gè)過(guò)程,需要我們堅(jiān)持,肯定不是一次兩次就能訓(xùn)練出來(lái)。最后是我們的閱讀寫(xiě)作課和拓展課 ,寫(xiě)作課就是我們有話想說(shuō),想說(shuō)的就寫(xiě)下來(lái),比如給書(shū)中的人物寫(xiě)信,續(xù)寫(xiě)故事等方式,是我們讀的延續(xù)。大家不用擔(dān)心這個(gè)作業(yè)是給孩子增加負(fù)擔(dān),孩子讀了,思考了,也聽(tīng)大家討論了,他不可能沒(méi)有想法的,他有想法,有要說(shuō)的話,寫(xiě)起來(lái)不會(huì)困難。還有就是,我們肯定要正視孩子的差異性,就像這堂課中,不管是一句話、問(wèn)題也罷,匯報(bào)也好,你都能看出學(xué)生之間的差距,但是不同層次的孩子在這樣的交流中都有話說(shuō),至少在小組內(nèi)是有發(fā)言機(jī)會(huì),跟他自己比,他是進(jìn)步了的,我覺(jué)得這樣就是好的。閱讀拓展課是能拓展的我們就進(jìn)行拓展,比如這次的主要是寫(xiě)流浪漢,據(jù)我所知作者還寫(xiě)了其他的關(guān)于流浪兒的作品,我們可以再閱讀,這個(gè)拓展可以是看作家的其他作品,可以是主題上的拓展,可以是寫(xiě)作方法的拓展,也是原來(lái)選書(shū)的原則盡量形成一個(gè)小系統(tǒng)。最后是我關(guān)于整本書(shū)的閱讀的一點(diǎn)思考,我覺(jué)得整本書(shū)始終是不同于單篇閱讀的,單篇閱讀我們會(huì)關(guān)注方法和技巧,關(guān)注是否達(dá)到我們對(duì)孩子能力的訓(xùn)練,關(guān)注孩子到底有沒(méi)有學(xué)到東西我們要關(guān)注的東西太多了,學(xué)生累 ,作為老師,我們也很累,如果整本書(shū)的閱讀也是這樣,備課,上課,作業(yè),檢查學(xué)生的掌握情況,請(qǐng)問(wèn)作為老師的你還愿意推廣嗎?作為學(xué)生,讀了書(shū)還有一堆的方法等著,要背誦 ,要積累好詞好句他們還愿意讀嗎?

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