第四章 學(xué)校教育制度.doc

第四章 學(xué)校教育制度 第四章學(xué)校教育制度本章考核題型主要是客觀題中的選擇、填充等6學(xué)校教育制度 （1）學(xué)校教育制度及其發(fā)展 （2）我國的學(xué)校教育制度6學(xué)校教育制度 （1）學(xué)校教育制度及其發(fā)展 （2）我國的學(xué)校教育制度近幾年考核情況xx年共2分，選擇2分xx年共0分xx年共3分，選擇2分，填空1分xx年共0分xx年共2.5分，選擇2分，判斷0.5分近幾年考核情況xx年共2分，選擇2分xx年共0分xx年共3分，選擇2分，填空1分xx年共0分xx年共2.5分，選擇2分，判斷0.5分教育學(xué)模塊（15年考綱）（一）學(xué)校教育制度的概念（填空、選擇）?度學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。 級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。 ?度學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心，是國民教育制度中最重要的組成部分，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質(zhì)。 國民教育制度中最重要的組成部分，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質(zhì)。 學(xué)制的類型?雙軌制由縱向?qū)W校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是雙軌制。 例如，英國的學(xué)制。 ?單軌制由橫向劃分的學(xué)校階段占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是單軌制。 例如，美國的學(xué)制。 ?分支型學(xué)制介于以縱向?qū)W校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢與橫向?qū)W校階段占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)兩極之間的學(xué)制是優(yōu)勢與橫向?qū)W校階段占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)兩極之間的學(xué)制是中間型，叫分支型學(xué)制。 例如，前蘇聯(lián)的學(xué)制，我國當(dāng)前的學(xué)制。 （二）學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展（填空、選擇）?歷史上曾經(jīng)有過從非正式教育到正式教育、非正規(guī)教育再到正規(guī)教育的演變。 歷史上曾經(jīng)有過從非正式教育到正式教育、非正規(guī)教育再到正規(guī)教育的演變。 正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。 以制度化教育為參照，之前的非正式、非正規(guī)教育都可歸為前制度化教育，而之后的非正式、非正規(guī)教育則都?xì)w為非制度化教育。 因此，教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了育為參照，之前的非正式、非正規(guī)教育都可歸為前制度化教育，而之后的非正式、非正規(guī)教育則都?xì)w為非制度化教育。 因此，教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。 1.前制度化教育?前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體教育。 (xx年考題，選擇）?教育實體的出現(xiàn)，意味著教育形態(tài)已趨于定型。 教育實體的產(chǎn)生是人類文明的一大進(jìn)步，它屬于形式化的教育形態(tài)。 教育實體化的過程是形式化的教育從不定型發(fā)展為定型的過程。 教育實體的產(chǎn)生是人類文明的一大進(jìn)步，它屬于形式化的教育形態(tài)。 教育實體化的過程是形式化的教育從不定型發(fā)展為定型的過程。 ?定型的教育組織形式包括了古代的前學(xué)校與前社會教育機構(gòu)、近代的學(xué)校與社會教育機構(gòu)。 2.制度化教育?近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。 從近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。 從17世紀(jì)到19世紀(jì)末，各資本主義國家紛紛建立起近代學(xué)校教育系統(tǒng)，大致說來，嚴(yán)格意義上的學(xué)校教育系統(tǒng)在起近代學(xué)校教育系統(tǒng)，大致說來，嚴(yán)格意義上的學(xué)校教育系統(tǒng)在19世紀(jì)下半期已經(jīng)基本形成。 教育實體從簡單到復(fù)雜、從游離狀態(tài)到形成系統(tǒng)的過程，正是教育世紀(jì)下半期已經(jīng)基本形成。 教育實體從簡單到復(fù)雜、從游離狀態(tài)到形成系統(tǒng)的過程，正是教育“制度化”的過程，學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，即意味著教育制度化的形成。 ?制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許許多多專業(yè)課程和機構(gòu)。 校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許許多多專業(yè)課程和機構(gòu)。 ?中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢廢科舉，興學(xué)?！保约邦C布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。 中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于和近代學(xué)制。 中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的欽定學(xué)堂章程（又稱壬寅學(xué)制）以及1903年的奏定學(xué)堂章程（又稱“癸卯學(xué)制制”）。 ?隨著學(xué)歷社會的出現(xiàn)，制度化教育趨于成熟。 制度化教育的發(fā)展越來越成為社會發(fā)展的重要因素。 制度化教育的影響已經(jīng)滲透到社會的各個角落和各個方面，甚至可以用隨著學(xué)歷社會的出現(xiàn)，制度化教育趨于成熟。 制度化教育的發(fā)展越來越成為社會發(fā)展的重要因素。 制度化教育的影響已經(jīng)滲透到社會的各個角落和各個方面，甚至可以用“學(xué)歷社會”來描述制度化教育對于整個社會的深刻影響。 制度化教育對于經(jīng)濟發(fā)展的貢獻(xiàn)，對于社會、政治、文化乃至個人發(fā)展的影響，已經(jīng)為社會所普遍地接受。 化教育對于整個社會的深刻影響。 制度化教育對于經(jīng)濟發(fā)展的貢獻(xiàn)，對于社會、政治、文化乃至個人發(fā)展的影響，已經(jīng)為社會所普遍地接受。 3.非制度化教育思潮?非制度化教育相對于制度化教育而言，它針對了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定。 非制度化教育所推崇的理想是化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定。 非制度化教育所推崇的理想是“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。 每一個人應(yīng)該能夠在一個比較靈活的范圍內(nèi)，比較自由地選擇他的道路。 如果他離開這個教育體系，他也不至于被迫終身放棄利用各種教育設(shè)施的權(quán)利。 非制度化教育相對于制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的是圍內(nèi)，比較自由地選擇他的道路。 如果他離開這個教育體系，他也不至于被迫終身放棄利用各種教育設(shè)施的權(quán)利。 非制度化教育相對于制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。 ?美國學(xué)者斯庫姆斯等人陳述的非正規(guī)教育的概念、伊奇里奇所主張的非學(xué)?；^念都是非制度化教育思潮的代表。 提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。 （三）現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢?現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在洲歐洲(xx年考題，選擇)。 我們知道，在人類社會發(fā)展史上，現(xiàn)代社會的文明發(fā)源于歐洲。 歐洲資本主義工業(yè)革命后，現(xiàn)代學(xué)校迅猛發(fā)展，一方面由古代的中世紀(jì)大學(xué)、古典文科中學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)化而來；另一方面又建立了從小學(xué)到中學(xué)我們知道，在人類社會發(fā)展史上，現(xiàn)代社會的文明發(fā)源于歐洲。 歐洲資本主義工業(yè)革命后，現(xiàn)代學(xué)校迅猛發(fā)展，一方面由古代的中世紀(jì)大學(xué)、古典文科中學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)化而來；另一方面又建立了從小學(xué)到中學(xué)(包括初級中學(xué)、高級中學(xué)和職業(yè)學(xué)校等包括初級中學(xué)、高級中學(xué)和職業(yè)學(xué)校等)的新學(xué)校。 學(xué)校的類型不斷增加，規(guī)模不斷擴大，體系不斷完善，到的新學(xué)校。 學(xué)校的類型不斷增加，規(guī)模不斷擴大，體系不斷完善，到19世紀(jì)末，現(xiàn)代學(xué)制逐步形成。 世紀(jì)末，現(xiàn)代學(xué)制逐步形成。 現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢:（選擇）? （1）加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。 ? （2）強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。 ? （3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。 ? （4）高等教育的類型日益多樣化。 ? （5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。 ? （6）教育制度有利于國際交流。 （四）我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革? 1、舊中國的學(xué)制沿革（填空、選擇）中國現(xiàn)代學(xué)制的建立是從清末開始的。 面對列強的侵略和國內(nèi)資本主義勢力的興起，清政府對延續(xù)幾千年的封建教育制度進(jìn)行改革，采取略和國內(nèi)資本主義勢力的興起，清政府對延續(xù)幾千年的封建教育制度進(jìn)行改革，采取“廢科舉、興學(xué)堂”的措施，開始了中國現(xiàn)代學(xué)制改革。 （l）1902年的“壬寅學(xué)制”（又稱奏定學(xué)堂章程）(未實行)（xx判斷）1902年(光緒二十八年)，中國首次頒布了第一個現(xiàn)代學(xué)制。 該學(xué)制只頒布而沒有實行。 （ （2）1903年的“癸卯學(xué)制”（又稱奏定學(xué)堂章）程）(實行新學(xué)制的開端)(11年考題、選擇）1903年，清政府頒布并推行了“癸卯學(xué)制”。 （ （3）1912年的“壬子癸丑學(xué)制”辛亥革命后，南京臨時政府對舊學(xué)制進(jìn)行修訂，頒布了壬子癸丑學(xué)制。 該學(xué)制明顯反映了資產(chǎn)階級在學(xué)制方面的要求，明令廢除在教育權(quán)方面的性別和職業(yè)布了壬子癸丑學(xué)制。 該學(xué)制明顯反映了資產(chǎn)階級在學(xué)制方面的要求，明令廢除在教育權(quán)方面的性別和職業(yè)限制，在法律上體現(xiàn)了教育機會均等。 第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。 該學(xué)制縮短了普通教育男女同校，廢除讀經(jīng)，充實了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。 該學(xué)制縮短了普通教育3年，同時，在實業(yè)教育之外，增設(shè)了補習(xí)學(xué)校。 年，同時，在實業(yè)教育之外，增設(shè)了補習(xí)學(xué)校。 （ （4）1922年的”“壬戌學(xué)制”(又稱新學(xué)制或六三三學(xué)制)1922年，在北洋軍閥統(tǒng)治下，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學(xué)制為藍(lán)本，頒布了“壬戌學(xué)制”，又稱新學(xué)制或六三三學(xué)制。 2、新中國的學(xué)制沿革? （1）1951年頒布中華人民共和國新學(xué)制1951年10月1日，新中國政務(wù)院公布了關(guān)于學(xué)制改革的決定，標(biāo)志著我國學(xué)制發(fā)展到了一個新階段。 ?（ （2）l958年的學(xué)制改革1958年9月，中共中央和國務(wù)院又頒布了關(guān)于教育工作的指示，其主要目的是“為了多快好省地發(fā)展教育事業(yè)，必須動員一切積極因素”。 該指示提出了學(xué)制改革的“兩條腿走路”的辦學(xué)方針和“三個結(jié)展教育事業(yè)，必須動員一切積極因素”。 該指示提出了學(xué)制改革的“兩條腿走路”的辦學(xué)方針和“三個結(jié)合”、“六個并舉”的具體辦學(xué)原則。 ? （3）1985年頓布中共中央關(guān)于教育體制改革的決定黨的十一屆三中全會以來，我國教育事業(yè)得到很大的發(fā)展。 但是，教育不適應(yīng)新形勢的情況依然存在，如政府有關(guān)部門對學(xué)校統(tǒng)得過死，學(xué)校缺乏應(yīng)有的活力，黨的十一屆三中全會以來，我國教育事業(yè)得到很大的發(fā)展。 但是，教育不適應(yīng)新形勢的情況依然存在，如政府有關(guān)部門對學(xué)校統(tǒng)得過死，學(xué)校缺乏應(yīng)有的活力，教育結(jié)構(gòu)不合理等。 因此，l985年我國正式頒布中共中央關(guān)于教育體制改革的決定。 ? （4）1993年頒布的中國教育改革和發(fā)展綱要中國教育改革和發(fā)展綱要中有關(guān)教育制度的內(nèi)容是確定了中國教育改革和發(fā)展綱要中有關(guān)教育制度的內(nèi)容是確定了20世紀(jì)末教育發(fā)展的總目標(biāo)，調(diào)整了中等教育結(jié)構(gòu)，改革了辦學(xué)體制，改革了高校的招生和畢業(yè)生分配制度，改革和完善了教育投資體制。 ? （5）教育部xxxx年教育振興行動計劃xxxx年教育振興行動計劃中有關(guān)教育制度的內(nèi)容有努力提高普及九年制義務(wù)教育的水平和質(zhì)量，為年教育振興行動計劃中有關(guān)教育制度的內(nèi)容有努力提高普及九年制義務(wù)教育的水平和質(zhì)量，為xx年全面普及九年制義務(wù)教育和全面提高義務(wù)教育質(zhì)量打好基礎(chǔ)；深化農(nóng)村教育改革，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育，推進(jìn)“三教統(tǒng)籌”和“農(nóng)科教”年全面普及九年制義務(wù)教育和全面提高義務(wù)教育質(zhì)量打好基礎(chǔ)；深化農(nóng)村教育改革，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育，推進(jìn)“三教統(tǒng)籌”和“農(nóng)科教”結(jié)合；落實“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，加大投入，保障完善機制；建立和健全助學(xué)制度，扶持農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生接受義務(wù)教育；以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，加快考試評價制度改革；積極推進(jìn)普通高中、學(xué)前教育和特殊教育的改革與發(fā)展；大力發(fā)展職業(yè)教育、多樣化的成人教育和繼續(xù)教育；健全教育督導(dǎo)與評估體系，保障教育發(fā)展與改革目標(biāo)的實現(xiàn)；深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度。 加大投入，保障完善機制；建立和健全助學(xué)制度，扶持農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生接受義務(wù)教育；以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，加快考試評價制度改革；積極推進(jìn)普通高中、學(xué)前教育和特殊教育的改革與發(fā)展；大力發(fā)展職業(yè)教育、多樣化的成人教育和繼續(xù)教育；健全教育督導(dǎo)與評估體系，保障教育發(fā)展與改革目標(biāo)的實現(xiàn)；深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度。 (五)我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)?經(jīng)過一個世紀(jì)的發(fā)展，我國已建立了比較完整的學(xué)制，這個學(xué)制還在經(jīng)過一個世紀(jì)的發(fā)展，我國已建立了比較完整的學(xué)制，這個學(xué)制還在1995年頒布的中華人民共和國教育法里得到了確認(rèn)。 它包括以下幾個層次的教育年頒布的中華人民共和國教育法里得到了確認(rèn)。 它包括以下幾個層次的教育學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。 ?從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。 （xx選擇）。 我國20世紀(jì)初從西方引入的現(xiàn)代學(xué)制，從總體上看是單軌學(xué)制。 從西方引入的現(xiàn)代學(xué)制，從總體上看是單軌學(xué)制。