對學(xué)前特殊兒童隨班就讀教育形式的研究.doc

10對學(xué)前特殊兒童隨班就讀教育形式的研究研 究 報(bào) 告北京市東城區(qū)分司廳幼兒園一、課題研究背景 近年來隨著我國特教事業(yè)的發(fā)展，融合教育理念逐漸深入人心，越來越多的特殊幼兒有了到普通教育機(jī)構(gòu)就讀的機(jī)會(huì)，開展隨班就讀工作的機(jī)構(gòu)為他們提供的教育也越來越具有針對性，專業(yè)化程度不斷提高。學(xué)齡前階段是特殊幼兒的康復(fù)和教育的黃金時(shí)期，這個(gè)階段如果能早診斷、早治療、早干預(yù)，效果會(huì)較好，也有助于特殊幼兒盡早康復(fù)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力。分司廳幼兒園始建于1925年，至今已有84年的歷史。現(xiàn)有8個(gè)教學(xué)班，240名幼兒。近年來，我園在東城區(qū)實(shí)施優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展戰(zhàn)略，辦人民滿意教育的背景下，提出了“為每個(gè)幼兒健康發(fā)展服務(wù)，為家長多元需求服務(wù)”的辦園理念，堅(jiān)持教育公平，向社區(qū)散居兒童、特殊幼兒敞開園門，探討多種隨班就讀方法，在全市有一定的影響并逐漸形成辦園特色。為了使園所得到持續(xù)發(fā)展，就需要我們進(jìn)行深入的研究。 目前，我園共有特殊幼兒12名，其中自閉癥患兒4名，腦損傷患兒5名，發(fā)育遲緩患兒2名，多動(dòng)傾向患兒1名。他們在我園以不同的安置方式，和正常幼兒一起愉快的生活著。通過三年多的研究與探討，探索出在普通幼兒園特殊幼兒的多種安置形式，以及在隨班就讀中對特殊幼兒的指導(dǎo)方法與策略，從而打造一支有一定特教知識(shí)的幼兒教師團(tuán)隊(duì)。 二、理論依據(jù)1特教相關(guān)理論：特殊教育是教育的一個(gè)組成部分。使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的幼兒進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊幼兒的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對社會(huì)有用的人才。融合教育是將特教學(xué)生與普通班學(xué)生在相同的環(huán)境中受教育。它的基本理念是：“所有的學(xué)生應(yīng)該歸屬于普通班的學(xué)生。這一觀點(diǎn)使需要特殊教育的學(xué)生感覺到與他人的平等，是人權(quán)思想的一種體現(xiàn)。全納教育是二十世紀(jì)九十年代初期，國際特殊教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新思想和做法。教育要滿足所有兒童 的需要，在普通教育機(jī)構(gòu)接收所在地區(qū)有特殊需要的兒童少年，并為其提供適應(yīng)其需要的、以兒童為中心的教育活動(dòng)，在一切可能情況下，所有兒童應(yīng)一起學(xué)習(xí)。 2國內(nèi)外特教研究現(xiàn)狀 ：第二次世界大戰(zhàn)以后，北歐國家特殊教育界首先提出正常化的教育思想，倡導(dǎo)改革殘障兒童的教養(yǎng)機(jī)構(gòu)隔離的、封閉的傳統(tǒng)做法，將被特殊群體安置到正常的社會(huì)環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。這種做法得到各國的普遍認(rèn)同。根據(jù)國情,中國政府制定了在普通教育機(jī)構(gòu)招收特殊學(xué)生進(jìn)行隨班就讀作為我國特殊教育的主要形式之一。從1987 年開始,中國政府在全國的15 個(gè)縣、市有計(jì)劃、有組織地開展了隨班就讀的實(shí)驗(yàn)研究，以探索具有中國特色的殘疾兒童“ 回歸主流”之路。中國殘疾兒童的隨班就讀工作，經(jīng)過十多年的努力,取得了很大的成績。然而,我國在學(xué)前系統(tǒng)現(xiàn)有特殊學(xué)校的數(shù)量和規(guī)模都不可能滿足數(shù)量巨大的殘疾兒童的入學(xué)要求,國家現(xiàn)階段的財(cái)力和物力又不允許大量新建和擴(kuò)建特殊教育幼兒園，號(hào)召普通教育機(jī)構(gòu)招收殘疾兒童就近入園、隨班就讀。三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一） 目標(biāo)1.根據(jù)特殊幼兒不同特點(diǎn)，采取適合的隨班就讀方式，促進(jìn)特殊幼兒適應(yīng)社會(huì)與發(fā)展。2.能夠應(yīng)對隨班就讀工作的問題，研究適宜的解決策略。3.在隨班就讀的過程中，提高教師的觀察力、個(gè)性化指導(dǎo)能力以及教育反思能力，打造專業(yè)化的教師隊(duì)伍。（二） 內(nèi)容1探索特殊幼兒隨班就讀的途徑與方法2在隨班就讀工作中遇到的問題與解決策略四、研究的方法與步驟（一）方法本課題的研究主要采取行動(dòng)研究法、觀察法和個(gè)案研究法等。 行動(dòng)研究：隨班就讀教師針對各班隨讀幼兒的病情及發(fā)展現(xiàn)狀開展研究，通過對隨讀幼兒家長的訪談；有針對性的施教過程；借助同伴資源加以引導(dǎo)等方式，使幼兒在參與生活活動(dòng)、教育活動(dòng)、親子活動(dòng)的過程中，促進(jìn)幼兒在隨班就讀活動(dòng)中發(fā)展。觀察法：通過觀察特殊幼兒在日常生活中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，及違背常規(guī)的反常行為，對他們進(jìn)行心理和身體的分析，制定和調(diào)整教育方法，改善幼兒行為。個(gè)案研究：為每個(gè)特殊幼兒建立個(gè)人檔案，通過測查、確立長期和短期發(fā)展目標(biāo)、制定可行性計(jì)劃等，促進(jìn)幼兒在園發(fā)展。（二）步驟本課題于2007年6月開始研究，于2010年4月結(jié)束。1組織實(shí)施過程階段園所層面班級(jí)層面教師層面起始階段2007年6月至2007年12月1、確定研究重點(diǎn)，撰寫開題報(bào)告。2、召開全園大會(huì)，解讀開題報(bào)告。3、制定相關(guān)制度，確定各班接納特殊兒童的數(shù)量。1、學(xué)習(xí)開題報(bào)告，領(lǐng)會(huì)課題的核心內(nèi)容。2、根據(jù)班級(jí)接納特殊幼兒的數(shù)量及殘障程度，為隨班就讀幼兒創(chuàng)設(shè)適宜發(fā)展的環(huán)境。1、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課題的核心內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人情況開展相關(guān)研究。2、對隨班就讀幼兒進(jìn)行日常觀察。執(zhí)行階段2008年1月至2009年12月1、定期開展研究與交流，隨時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)。2、召開階段性總結(jié)會(huì)，提升教育經(jīng)驗(yàn)。3、聘請專家、參加市區(qū)培訓(xùn)，加強(qiáng)對教師的專業(yè)引導(dǎo)。1、開展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。2、建立特殊幼兒成長檔案。3、制定特殊幼兒發(fā)展計(jì)劃。1、在日常工作中探索特殊幼兒隨班就讀方法。2、撰寫專題總結(jié)。3、交流隨班就讀工作經(jīng)驗(yàn)。4、撰寫特殊幼兒觀察記錄。結(jié)束階段2010年3月1、 完成研究報(bào)告。2、 編輯特教研究書目。3、 組織展示活動(dòng)整理特殊幼兒成長檔案。完成個(gè)人專題論文。2研究步驟起始階段（2007.62007.12）:學(xué)習(xí)理論知識(shí)，確定研究方向。 學(xué)習(xí)特教理論，理解全納教育、融合教育的實(shí)質(zhì)，根據(jù)全納教育和融合教育理論制定研究計(jì)劃，成立研究小組，在研討碰撞的過程中確立“對學(xué)前特殊兒童隨班就讀教育方式的研究”，撰寫開題報(bào)告。研究階段（2008.12009.12）：開展行動(dòng)研究，促進(jìn)專業(yè)成長。 以班級(jí)為單位開展隨班就讀教育實(shí)踐研究，探索為隨班就讀幼兒創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境；研究隨班就讀幼兒的指導(dǎo)策略；嘗試不同殘障幼兒的安置方式；開展有效的家長工作。結(jié)題階段（2010.12010.3）：積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升辦園品質(zhì)。整理隨班就讀幼兒教育計(jì)劃及個(gè)案案例；開展特教教具展評活動(dòng)，召開結(jié)題大會(huì)，面向市、區(qū)展示研究成果。隨班要求人員安排培訓(xùn)工作制定制度 資源教室完全隨班部分隨班探索方法實(shí)踐研討制訂實(shí)施計(jì)劃了解現(xiàn)狀成立小組學(xué)習(xí)理論 五、課題研究成果（一）根據(jù)特殊幼兒的不同發(fā)展水平，采取適宜的安置方式我園是以普通幼兒為主體，兼顧特殊幼兒實(shí)施融合教育的幼教機(jī)構(gòu)，在開展隨班就讀的工作中我們本著既不能影響普通幼兒，又要促進(jìn)特殊幼兒發(fā)展的原則，使特殊幼兒最大限度的與普通幼兒接觸，實(shí)現(xiàn)融合教育的最大化效益。 1完全隨班就讀，促使輕度智障幼兒盡早適應(yīng)社會(huì)完全隨班就讀是指在一天中除個(gè)訓(xùn)時(shí)間外，其他日常活動(dòng)都與正常兒童一起學(xué)習(xí)、游戲，成為班級(jí)的普通一員，他們是班級(jí)的在編兒童。一般輕度智障的幼兒可以采取這種方式。老師在設(shè)計(jì)每日計(jì)劃時(shí)，要對這些幼兒有專門的施教內(nèi)容。完全隨班就讀，為輕度智障幼兒盡早適應(yīng)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)，他們在與普通幼兒游戲交往過程中，自理能力、交往能力、模仿學(xué)習(xí)能力得到提高，逐漸適應(yīng)了集體生活。普通幼兒在接納特殊幼兒的過程中，學(xué)會(huì)了關(guān)愛與包容，學(xué)會(huì)了示范與帶頭。孩子們在一起沒有歧視的言行，沒有孤立的現(xiàn)象，有的是和諧寬松的氛圍，在這樣的環(huán)境中特殊幼兒得到了最大的發(fā)展。2部分隨班就讀，為中、重度智障兒童提供健康的生活環(huán)境部分隨班就讀又分為“生活”隨班就讀，和“活動(dòng)”隨班就讀，“生活”隨班就讀是指除集體活動(dòng)外的其它環(huán)節(jié)，如：游戲、進(jìn)餐、喝水等環(huán)節(jié)，與普通幼兒在一起，學(xué)習(xí)簡單的生活自理能力，感受普通班級(jí)環(huán)境，為他們進(jìn)入完全隨班就讀做準(zhǔn)備。例如，確診為嚴(yán)重多動(dòng)癥者和中度智障的幼兒采取生活隨班就讀的方式。由于這樣的幼兒智障程度較重，有時(shí)會(huì)影響到普通幼兒的學(xué)習(xí)和生活。因此，他們采取生活活動(dòng)隨班就讀，既為特殊需要幼兒提供正常的生活環(huán)境，又不影響普通幼兒的學(xué)習(xí)和生活，也能使普通幼兒有機(jī)會(huì)關(guān)愛、幫助特殊幼兒，達(dá)到教育的雙贏效果。“活動(dòng)”隨班就讀有兩種方式。其一，為聽力障礙幼兒提供安靜的學(xué)習(xí)場所，為他們學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)聽得懂他人說話做準(zhǔn)備。幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，先天失聰幼兒通過人工耳蝸，可以恢復(fù)聽覺功能，但需要專業(yè)的訓(xùn)練。為了檢驗(yàn)訓(xùn)練結(jié)果，我們每天為聽力障礙兒童，提供20分鐘普通班級(jí)活動(dòng)，讓他們與普通班級(jí)的幼兒一起學(xué)習(xí)。他們在學(xué)習(xí)語言時(shí)，需要在極其安靜的環(huán)境中，區(qū)別語音、理解語意。這種“上課”方式，既保證他們能夠聽懂教師和同伴的提問和回答，也增加了聽力障礙幼兒與普通幼兒的交流。其二，增加中重度殘障幼兒與普通幼兒的接觸。中重度殘障幼兒在隨班就讀的過程中，往往會(huì)因?yàn)樯眢w或智力原因，影響到普通兒童的活動(dòng)，為了增加他們與普通幼兒的接觸，我們安排有組織的活動(dòng)使普通幼兒與特殊幼兒一起游戲，一起活動(dòng)。加強(qiáng)交流與互動(dòng)，促進(jìn)特殊幼兒發(fā)展。部分隨班就讀不僅為特殊幼兒與普通幼兒接觸搭建了平臺(tái)，同時(shí)也把特殊幼兒做為一種教育資源，使普通幼兒學(xué)會(huì)接納包容特殊幼兒。如特殊幼兒韓某某在中班采取生活隨班就讀，隨著他對班級(jí)環(huán)境的熟悉與適應(yīng)，常常故意做出一些違規(guī)的行為，如扯掉教師創(chuàng)設(shè)的墻飾、經(jīng)常將自己的鞋子，脫下向上拋等，以此引起教師關(guān)注。每當(dāng)遇到這些問題，我都會(huì)與班上的老師進(jìn)行溝通，利用我的所學(xué)，一起出謀劃策，制定隨班就讀計(jì)劃，共同處理孩子們出現(xiàn)的行為問題。3資源教室隨班就讀，為幼兒康復(fù)訓(xùn)練提供保障 資源教室隨班就讀是指幼兒在資源教室接受訓(xùn)練與康復(fù)，教師利用康復(fù)器械、專門的玩具材料以及個(gè)別訓(xùn)練等方式，使幼兒的某種機(jī)能得到改善和康復(fù)。在市區(qū)教委的支持幫助下，我園于2005年建立了北京市第一個(gè)資源教室。為幼兒準(zhǔn)備的康復(fù)器械有十余種，認(rèn)知、娛樂、角色等各類玩具百余件。為特殊幼兒康復(fù)提供了必要的保障。為了使學(xué)前資源教室更符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們重視創(chuàng)設(shè)溫馨、富有童趣的康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境，增加幼兒訓(xùn)練的興趣。同時(shí)注意環(huán)境的半開放性和半隱蔽性，既有相對安靜、色彩淡雅的精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練區(qū)，使孩子們感到很安全溫馨，又有像大自然一樣的感統(tǒng)運(yùn)動(dòng)區(qū)，每當(dāng)孩子們大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)身臨其境，有進(jìn)入大森林的感覺，各種可愛的動(dòng)物、卡通形象，好像在為他們吶喊助威，又像在與他們一起運(yùn)動(dòng)、游戲，幼兒的身體和心理不斷得到干預(yù)、矯正，在快樂的游戲中實(shí)現(xiàn)了康復(fù)訓(xùn)練的目的。 拓展資源教室的示范和輻射作用，廣泛宣傳融合教育，資源教室不僅為1-3歲幼兒提供活動(dòng)場所，還吸納社區(qū)散居特殊幼兒，讓他們在資源教室接受訓(xùn)練。采取教師指導(dǎo)家長，家長訓(xùn)練孩子的方式，對特殊幼兒的肢體和心理進(jìn)行訓(xùn)練與康復(fù)，收到了較好的效果。在資源教室隨班就讀的過程中，這些特殊幼兒都取得了不小的進(jìn)步。語障幼兒在訓(xùn)練半年后，用嘶啞的聲音叫出了“老師好”，孤獨(dú)癥幼兒有了擁抱老師情感動(dòng)作，大運(yùn)動(dòng)障礙幼兒第一次學(xué)會(huì)小兔跳，隨班就讀加速了他們的發(fā)展，相信通過不同的隨班就讀方式，一定會(huì)促進(jìn)特殊幼兒健康快樂成長。 （二）創(chuàng)設(shè)適宜特殊幼兒發(fā)展的無障礙環(huán)境環(huán)境對幼兒健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義，我們注重創(chuàng)設(shè)適宜特殊幼兒的無障礙環(huán)境。1創(chuàng)設(shè)特殊幼兒熟悉、喜愛的班級(jí)環(huán)境，使他們成為班級(jí)一員幼兒在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，我們本著既滿足特殊幼兒當(dāng)前發(fā)展需要，又促進(jìn)他們長遠(yuǎn)發(fā)展的教育原則，在班級(jí)環(huán)境中既有他們參與活動(dòng)的身影，又為他們留有展示的空間，使他們在隨班就讀的過程中，在與班級(jí)環(huán)境相互作用的過程中得到終身和諧的發(fā)展。“快樂一角”是專門為隨班就讀幼兒提供的展示平臺(tái)，在這里有他們康復(fù)的玩具與教具，墻面上有他們熟悉的家人和同伴，還有一些生活必需品。這個(gè)環(huán)境深受孩子們喜歡，他們經(jīng)常來到這里尋找心里上的安慰，體驗(yàn)同伴的關(guān)懷，這里記錄了他們在班級(jí)中的發(fā)展軌跡，是他們在園生活的快樂港灣。為了體現(xiàn)有教無類，我們運(yùn)用全納教育理論，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)特殊幼兒積極參與，在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展。特殊幼兒在參與班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中盡管他們的動(dòng)作并不協(xié)調(diào)，作品也不優(yōu)美，但他們表達(dá)了自己的一種心里的感受，他們的參與不僅證明了他們是班級(jí)的普通一員，而且是班級(jí)中重要的一分子，正是有了他們的參與我們的班級(jí)環(huán)境還會(huì)更加光彩。2營造全園接納的氛圍，尊重特殊幼兒的人格和權(quán)利良好的精神氛圍是影響孩子健康成長的積極因素，我們注意在同伴間、教師間、幼兒園與家長間營造平等和諧的精神環(huán)境。首先，在隨班就讀的普通班級(jí)，注意營造無歧視的平等關(guān)愛環(huán)境。在老師的引導(dǎo)下，正常兒童逐步學(xué)會(huì)了接納他們，愿意與他們交往，一起玩游戲，幫助他們穿衣服、系鞋帶，使特殊幼兒體味親情，感受溫暖，形成了同情、關(guān)愛的班級(jí)氛圍。其次，在全體教職工中廣泛開展思想教育工作和宣傳工作，使全納教育的理念深入人心。提出“三要三不要”：要安撫特殊兒童，穩(wěn)定他們的情緒；要鼓勵(lì)特殊兒童，增強(qiáng)他們的自信；要接納特殊兒童，尊重他們的人格；不要勉強(qiáng)特殊兒童做他做不到的事情；不要當(dāng)著外人對特殊兒童指指點(diǎn)點(diǎn)；不要過多的包辦代替，盡最大可能的為特殊幼兒營造溫馨、安全的氛圍。現(xiàn)在，連我們的門衛(wèi)師傅，每天都以親切的微笑來迎接特殊孩子的到來。另外，引導(dǎo)不同家長接納特殊孩子也是我們的一項(xiàng)重要工作。記得剛接納特殊兒童時(shí)，正常兒童的家長對此很不理解，曾經(jīng)有兩名幼兒家長，因班級(jí)有一位唐氏綜合癥患兒而轉(zhuǎn)園。一度患兒家長也總是感覺很自卑、沮喪。為了扭轉(zhuǎn)家長的態(tài)度，同時(shí)給患兒家長建立自信，我們利用各種機(jī)會(huì)與家長交流，如通過親子活動(dòng)促進(jìn)正常兒童家長與特殊兒童家長之間的溝通與理解，激發(fā)家長的信心與勇氣。同時(shí)，我們把特殊需要兒童當(dāng)成一種關(guān)愛教育的資源，加大宣傳力度，通過開展各種大型活動(dòng)，讓普通家長認(rèn)識(shí)到自己孩子能慢慢學(xué)會(huì)關(guān)心別人了，家長的觀念也逐漸改變了。后來，一位家長特地要求他的孩子與自閉癥患兒坐在一起，讓自己的孩子學(xué)習(xí)寬容和理解。還有一位家長，聽說我園接納特殊兒童，特意把孩子從其他幼兒園轉(zhuǎn)來，當(dāng)我百思不得其解時(shí)，她說：“老師們能對殘障孩子有耐心和愛心，就一定是師德好的老師，我相信你們的老師對普通孩子也一定會(huì)很好，同時(shí)也愿意讓我的孩子會(huì)關(guān)心別人”。家長的一翻話，使我們更加堅(jiān)定了做好隨班就讀工作的決心和信心。（三） 建立健全隨班就讀工作運(yùn)行機(jī)制 1建章立制，為更好的開展隨班就讀工作提供保障建立制度是做好工作的保障，我園在隨班就讀管理、隨班就讀工作方法等方面制定了一系列制度，如完全隨班兒童管理制度中，有對隨班就讀人數(shù)的限定，對完全隨班就的幼兒狀況的描述以及完全隨班就讀幼兒的計(jì)劃制定等等，使隨班就讀工作有章可循，為深入開展此項(xiàng)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，我們以工作需要和幼兒發(fā)展需求為出臺(tái)制度的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。如，我們發(fā)現(xiàn)，殘障幼兒動(dòng)作慢，速度跟不上其他普通幼兒，老師為了不耽誤下一活動(dòng)的正常進(jìn)行，經(jīng)常會(huì)直接給孩子喂飯、穿衣等，這就使特殊幼兒失去了很多鍛煉生活自理能力的機(jī)會(huì)。為此，我們經(jīng)過與老師探討研究，制定出生活隨班幼兒管理制度，要求老師要給這些孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，保障他們自己照顧自己的權(quán)利，如培養(yǎng)孩子自己吃飯、穿衣等。2保教人員培訓(xùn)與配置為了使隨班就讀工作深入持久的開展下去，我們并采取多元化的方式培養(yǎng)教師。對教師進(jìn)行短期及中長期培訓(xùn)，收到較好的效果。 （1）加強(qiáng)師德教育，增強(qiáng)責(zé)任心和使命感特殊幼兒需要教師給予特殊的關(guān)愛，教師的一言一行對孩子起著潛移默化的影響。為此，我園一方面組織教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，另一方面在教師中開展以“愛”為主題的師德征文比賽，青年教師的演講比賽等活動(dòng)，活動(dòng)中青年教師吳爽、李穎然、劉綽娜分別獲得前三名。2009年劉綽娜老師的演講稿“愛讓我成長”，在東城區(qū)學(xué)前系統(tǒng)“我與祖國共成長”師德演講中獲得一等獎(jiǎng)，并作為幼教屆的唯一代表參加了2010年北京市政府舉辦的元宵節(jié)的團(tuán)拜會(huì)。另外，我們還鼓勵(lì)教師們積極參加社會(huì)公益活動(dòng)，為構(gòu)建和諧社區(qū)奉獻(xiàn)自己的力量。例如免費(fèi)下社區(qū)送教，到有特殊需要的孩子家中，傳播幼教知識(shí)的同時(shí)，也送去了分幼人的一片愛心。（2）參與特教培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平。為了提高教師的特教專業(yè)水平，我們采取名師幫帶、課題引領(lǐng)、承擔(dān)任務(wù)、展示交流等方式，促進(jìn)教師盡快成長。與此同時(shí)，采取“請進(jìn)來、走出去”的方式，對全體教師進(jìn)行園本培訓(xùn)。聘請中央教科所王書荃教授、原北京市教委特教處處長李慧聆、特教學(xué)院院長許家成等專家，到園進(jìn)行專題培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)，同時(shí)，帶領(lǐng)教師到特教學(xué)校、專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)考察學(xué)習(xí)、定期研討，使教師們逐步掌握必要的教育技能；選派多名教師參加中央教科所特教師資培訓(xùn)、市區(qū)教委及研修中心組織的特教培訓(xùn)班、市殘聯(lián)組織的康復(fù)培訓(xùn)等。通過多元化的學(xué)習(xí)，教師們既系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，又提高了實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)了運(yùn)用評估量表對發(fā)育遲緩幼兒進(jìn)行篩查與診斷、制定個(gè)性化的幼兒發(fā)展計(jì)劃、不斷挖掘“六九”學(xué)具的使用功能等等。 隨班就讀幼兒通常在生活自理、社會(huì)適應(yīng)和智力發(fā)展方面，都不同程度的落后于同齡正常幼兒，他們需要教師更多的關(guān)注，需要教師具有更高的教育智慧和師德修養(yǎng)。因此，每學(xué)年初，我們均要對班級(jí)教師進(jìn)行調(diào)整：凡是有隨班就讀幼兒的班級(jí)，都要配備至少一名市、區(qū)或園級(jí)骨干教師，并配備經(jīng)驗(yàn)豐富的保育員。班組人員的最佳搭配，保證了孩子發(fā)展的最大可能性，同時(shí)也贏得了家長的充分信任。 （1）深入訪談，傾聽養(yǎng)育過程是做好家長工作的開始每個(gè)特殊幼兒都有著一段辛酸的成長歷史，他們出生時(shí)家長的喜悅與痛苦并存，他們承受著正常人難以理解的痛苦，要想了解他們我們就要用我們的真心去幫助理解他們，傾聽他們的苦衷，為此，每當(dāng)孩子入園時(shí)老師們都會(huì)與家長真誠溝通，了解孩子的成長過程和家長的養(yǎng)育過程。王某某患有唐氏綜合癥，明顯的外形特點(diǎn)，使家長非常自卑，從不主動(dòng)與老師交流，更不愿與普通幼兒家長接觸，接送孩子時(shí)也總是低頭沉默。經(jīng)過了解得知，孩子的父母對她的期望很高，當(dāng)孩子一出生就被診斷為唐氏綜合癥時(shí)，孩子的父母幾乎崩潰了，媽媽就此消沉，不愿管理孩子的生活，照顧孩子的重任就落在爸爸一人身上，爸爸很無奈。心中的苦悶清晰的寫在了臉上，看到家長的樣子，我們也感到很辛酸，為了與他進(jìn)行深入溝通，我們采用了避讓法，與他進(jìn)行深入溝通，利用大部分孩子來園之前和多數(shù)孩子離園之后的時(shí)間與他反饋孩子的表現(xiàn)與進(jìn)步，幫助家長樹立信心通過與家長深入訪談，深入了解孩子的行為特點(diǎn)，走進(jìn)家長的內(nèi)心世界，與家長零距離溝通，從而為進(jìn)一步開展家長工作奠定了良好的基礎(chǔ)。（2）研讀幼兒，主動(dòng)溝通，爭取家長的支持與配合由于孩子的與眾不同，家長的擔(dān)心往往高于普通幼兒，一方面怕孩子惹事被人嫌棄，另一方面又擔(dān)心孩子的不良行為加重，為了使他們放心，我們利用家訪、電話溝通、網(wǎng)上交流、聯(lián)系便條等形式主動(dòng)與家長交流溝通，爭取家長的信任與配合。李某某是一名患有自閉傾向的幼兒，他喜歡流動(dòng)的水，經(jīng)常趁老師不注意就來到水池前，打開水龍頭用手抓水，體驗(yàn)水無形的自由與樂趣。有時(shí)還會(huì)去放飲水桶的水，做比較。由于冬天氣溫底，保育員老師打的水溫較高，我們非常擔(dān)心他的安全問題，怕他被水燙著。他也喜歡聽沖馬桶的“嘩嘩”聲，經(jīng)常跑到衛(wèi)生間沖馬桶，或在入廁幼兒旁邊等候，當(dāng)小朋友大小便后，他立即幫助他們沖馬桶。開始我很不理解，也不知該如何制止他地這一行為。后來我們查閱了相關(guān)資料，并請教特教教師后才得知，這是自閉患兒的共性問題，他們喜歡無形的物體如：水、沙、泥等，這些無形的物品可以使他們