教學(xué)知識與能力人物總結(jié).doc

教學(xué)知識與能力人物總結(jié)一、教育起源學(xué)說1、 勒圖爾諾，沛西能生物起源說2、 孟祿心理模仿起源說3、 馬克思勞動起源說2、 教育學(xué)說1、 保羅朗格朗教育終身化2、 孔子有教無類、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合、謙虛篤實(shí)3、 蘇格拉底問答法、產(chǎn)婆術(shù)4、 柏拉圖通過教育獲得真知、洞察理念世界 理想國5、 亞里士多德按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育 政治學(xué)6、 昆體良論演說家的教育 西方最早的教育著作3、 教育學(xué)的建立1、 夸美紐斯大教學(xué)論 近代第一本教育學(xué)著作 教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志 泛智教育思想 一切事物交給一切人類的藝術(shù) 最早提出班級授課制2、 盧梭愛彌兒主張自然教育 兒童順其自然發(fā)展3、 裴斯泰洛齊首先提出“教育的心理化”4、 洛克 教育漫話 白板說5、 康德人人都成為自身 將教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)講授的第一人6、 赫爾巴特普通教育學(xué) 標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立 五段教學(xué)法（明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法、應(yīng)用） 傳統(tǒng)三中心：教師、教材、課堂 （傳統(tǒng)教育學(xué)代表） 教育學(xué)講授綱要倫理學(xué)和心理學(xué)成為教育學(xué)的基礎(chǔ) 奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)7、 杜威民主主義與教育 實(shí)用主義教育思想 教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn) 新三中心：學(xué)生 活動 經(jīng)驗(yàn) （現(xiàn)代教育學(xué)代表）8、 凱洛夫教育學(xué) 智育9、 贊科夫教學(xué)與發(fā)展 發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則10、 瓦根舍因范例教學(xué)原理 范例教學(xué)理論11、 布魯納教育過程 結(jié)構(gòu)主義理論（學(xué)習(xí)一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)） 倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)12、 蘇霍姆林斯基人的全面和諧發(fā)展教育思想4、 教育與人的發(fā)展1、 內(nèi)發(fā)論 孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾2、 外鑠論 荀子、洛克、華生5、 教育目的確立的理論1、 個(gè)人本位論孟子、盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛齊2、 社會本位論荀子、赫爾巴特、涂爾干、巴格萊3、 生活本位論斯賓塞、杜威4、 文化本位論狄爾泰、斯普朗格6、 課程（一）發(fā)展1、 斯賓塞什么知識最有價(jià)值 最早出現(xiàn) 課程一詞2、 博比特課程 標(biāo)志著課程作為專門領(lǐng)域的誕生（2） 課程類型1、 學(xué)科課程赫爾巴特、斯賓塞2、 活動課程杜威3、 顯性課程與隱性課程4、 綜合課程與分科5、 國家、地方與校本6、 選修與必修（3） 課程設(shè)計(jì)開發(fā)1、 目標(biāo)模式博比特、泰勒（四項(xiàng)核心工作 目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)）2、 實(shí)踐模式施瓦布（四要素：學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、環(huán)境、教師）3、 過程模式斯騰豪斯（針對泰勒的目標(biāo)模式的批評）（4） 課程評價(jià)1、 泰勒教育評價(jià)之父 以目標(biāo)為中心展開 只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)2、 斯克里文目的游離評價(jià)模式 實(shí)際效果 導(dǎo)致評價(jià)者主觀意識確立目標(biāo)3、 斯塔弗爾比CIPP評價(jià)模式 （背景、輸入、過程、成果）（5） 課程理論流派1、 知識中心課程理論夸美紐斯（泛智主義課程理論）、斯賓塞、 布魯納結(jié)構(gòu)主義、赫爾巴特2、 活動中心理論杜威3、 社會中心課程論布拉梅爾德4、 人本主義課程論馬斯洛、羅杰斯（費(fèi)知道性教學(xué)）7、 教學(xué)過程理論1、 孟子中庸、2、 夸美紐斯教學(xué)建立在感覺活動基礎(chǔ)上 個(gè)體認(rèn)識為基礎(chǔ)額教學(xué)論3、 赫爾巴特心理學(xué)的“統(tǒng)覺” 明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法（首次提出教學(xué)具有教育性）4、 杜威五步教學(xué) 困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論8、 教學(xué)組織形式1、 班級授課制 夸美紐斯2、 道爾頓制帕克赫斯特 3、 文納特卡制華虛朋 4、 分組教學(xué)制5、 設(shè)計(jì)教學(xué)法克伯屈6、 特朗普制特朗普9、 教學(xué)模式1、 范例教學(xué)模式瓦根舍因2、 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式布魯納3、 掌握學(xué)習(xí)模式布盧姆4、 程序教學(xué)普萊西設(shè)計(jì) 斯金納推廣5、 非指導(dǎo)性教學(xué)模式羅杰斯10、 中學(xué)生心心理1、 圖爾文 情景記憶和語義記憶2、 遺忘痕跡衰退（桑代克）、動機(jī)說或壓抑說（弗洛伊德）、同化說（奧蘇伯爾）3、 遺忘曲線艾賓浩斯 先快后慢 負(fù)加速4、 皮亞杰認(rèn)知理論 感知運(yùn)動（0-2歲 直覺動作思維） 前運(yùn)算階段（2-7歲不可逆轉(zhuǎn)性、不能守恒、自我中心） 具體運(yùn)算（7-11歲 思維可逆轉(zhuǎn)、獲得守恒關(guān)系、具體邏輯思維） 形式運(yùn)算階段（11-15歲 抽象邏輯 命題關(guān)系）5、 巴普洛夫經(jīng)典條件作用論（實(shí)驗(yàn)、獲得與分退、泛化與分化）（被動、無意識）6、 桑代克錯(cuò)誤說（迷籠實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào) 做中學(xué)）教育心理史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論7、 斯金納操作性條件作用論（斯金納箱）（主動有意識）（積極 消極強(qiáng)化 消退 懲罰）8、 班杜拉社會學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)（直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化）9、 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、苛勒頓悟 2、托爾曼認(rèn)知地圖論 3、布魯納認(rèn)知-結(jié)構(gòu)論（獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià)）10、 奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)論 11、 加涅信息加工理論12、 羅杰斯（有意義的自由學(xué)習(xí)）、馬斯洛（潛力實(shí)現(xiàn)）、康布斯（情感教育） 人本主義學(xué)習(xí)理論13、 建構(gòu)主義教學(xué)知識觀（動態(tài)）、學(xué)習(xí)觀（情境性、社會互動性、主動將藕）、學(xué)生觀（經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性、差異性）（反對了白板說）14、 奧蘇伯爾學(xué)業(yè)成就動機(jī)理論（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力）15、 耶克斯-多德森定律： 動機(jī)不足和過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效率。倒U曲線 最佳為中等強(qiáng)度動機(jī)16、學(xué)習(xí)動機(jī)理論阿特金森（成就動機(jī)理論）力求成功與避免失敗 韋納（成敗歸因理論） 三維度六因素（能力高低、努力程度、工作難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況、外界因素） 班杜拉（自我效能感理論）17、 馬斯洛學(xué)習(xí)動機(jī)人本理論 需要層次說（生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)）18、 遷移理論1、形式訓(xùn)練遷移 桑代克（相同要素） 2、共同要素桑代克、武德沃斯（具體遷移） 3、經(jīng)驗(yàn)類化理論（賈德 水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn) 強(qiáng)調(diào)基本原理教學(xué)） 4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 苛勒