第七節(jié)反饋技能.doc

第七節(jié) 反饋技能反饋，是控制論的基本概念之一，它是把系統(tǒng)輸出的信息作用于控制對象后，產(chǎn)生的結(jié)果再輸送回輸入端，并對信息的再輸出發(fā)生影響的過程。（一）反饋作用控制論指出，系統(tǒng)的優(yōu)化是通過反饋來實現(xiàn)的。課堂教學的設計與實施，如果不能經(jīng)常及時到得到反饋信息，教學系統(tǒng)就不能得到有效的控制，就不能掌握教育現(xiàn)狀和教育目的之間的差距?？刂七^程與信息反饋密不可分，無論在確定教學內(nèi)容、貫徹教育原則、選擇教學方法、激勵學生學習、發(fā)展學生潛能等方面，都離不開信息反饋的作用。任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實現(xiàn)控制。另外，信息反饋是思維同步的重要環(huán)節(jié)。在課堂教育中，師生雙方的思維活動，總難避免環(huán)境變化所引起的隨機的干擾信息，從而產(chǎn)生思維活動不同步，如果不能即使吸收思維反饋信息，就不可能進行有效的思維控制，從而導致思維活動不合拍，從而影響學習效果。因此，要對物理課堂教學實施有效的調(diào)控，必須改革教學方法，加強課堂教學信息反饋。教學實踐證明，教師重視教學反饋的功能，應創(chuàng)設多種情境，采用多種方式收集反饋信息，并善于處理教學反饋信息，及時調(diào)控教學過程，才能將教與學有機的結(jié)合起來。（二）反饋的要求 1.及時性例如，教師為了引導學生攻克某個難點而設計的理解階梯，每上一個臺階，必須及時獲得反饋信息，了解學生是否理解后，方能再上臺階，如果缺乏反饋信息，只憑教師主觀判斷，就會造成教學的盲目性?；蛘叻答伈患皶r，直到問題講完或在應用之后，才獲得學生沒有逐步理解清楚的反饋信息，糾正偏差就會為時過晚，以致造成教學上的被動局面。學生通過對自己學習的反饋信息，找出差距，教師如果不能及時反饋給學生以評價信息，根據(jù)遺忘規(guī)律，時間一久，印象淡薄，即使有了反饋信息，仍然印象不深，也就不能發(fā)揮評價的作用。2.經(jīng)常性學記中說：學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”。其中“知不足”、“知困”的過程，靠的就是反饋。教師經(jīng)常性的通過學生的聽講、問答、提問、作業(yè)、測驗等途徑反饋信息，經(jīng)常了解到自己在教學上的對象不明、方法不當、措施不力、效果不佳、質(zhì)量不高等問題，也就是“知困”，然后針對這些教學上的不足，堅持不斷的提高自己業(yè)務水平。所以，師生之間的信息反饋必須經(jīng)常，不能斷斷續(xù)續(xù)，時有時無。3.真實性反饋信息的真實性，直接影響其作用，還會影響控制信息的作用。因為受控部分的反饋信息是控制部分輸出控制信息的依據(jù)，前者若不真實，后者就會缺乏針對性，甚至是無效勞動。比如，教師要控制學生考試、作業(yè)中的作弊或作假行為。如果過抄襲、作弊沒有及時發(fā)現(xiàn)，其學習效果具有一定的虛偽性，從而會使教師對該學生評價發(fā)生偏差，也就不能發(fā)揮評價信息的作用。如果一個班級的反饋信息真實性不高，就使教師確定教學內(nèi)容和改進教學方法缺乏針對性，導致教學效果的低下。因此，教師應注意分析反饋信息的真實性。4.前饋性。教師根據(jù)平時教學經(jīng)驗的積累，或者失敗教訓的總結(jié)，也就是與先前學習者相互反饋的存儲信息，歸納出一類問題，即學習過程中容易混淆或疏忽的關鍵所在；根據(jù)前一階段學習預測到后一階段學習經(jīng)常出現(xiàn)問題的疑難之處；學生作業(yè)或考試中容易出現(xiàn)錯誤的細微地方等等。這類問題我們常稱為弱點。實踐證明，教師針對這些弱點有目的地輸出前饋信息，對提高教學效果和學習效果十分有效，因此，要重視前饋信息重要作用。輸出前饋信息，可以采取的方式有很多，如采用開門見山的方式，直接指出容易錯誤或發(fā)生問題之處；有時采用先設誘餌、引蛇出洞的方法，使學生先得出錯誤的結(jié)論，然后加以澄清；有時采用提高聲音、敲擊黑板，加強學生注意，牢記容易錯誤的地方等。信息前饋的目的主要是在一些問題還沒有出現(xiàn)時，先向?qū)W生輸出信息，把學生容易犯、經(jīng)常犯的錯誤，未發(fā)生之前就予以杜絕。（四）反饋的途徑與方法 1.課堂提問 課堂提問對于信息反饋而言，既是學生獲得知識程度和能力水平反饋信息的傳輸渠道，又是教師對學生學習結(jié)果評價信息的傳輸渠道，還是教學效果反饋信息的傳輸渠道。因此，課堂提問的設計藝術具有較高的要求。通過提問，可以老界學生的知識和能力狀況，同時可以發(fā)現(xiàn)學生知識缺陷和產(chǎn)生錯誤思路的癥結(jié)所在等信息。教師在學生答問完畢，都要給予肯定或否定的結(jié)論，如果是回答不正確，還要糾正錯誤和指出產(chǎn)生錯誤的種種原因，這種及時輸出信息的做法，使學生的印象更為深刻，教學效果更佳。與此同時，在分析學生產(chǎn)生錯誤答案的原因時，或概念理解不清，或某些知識缺陷，這就是對教學效果的反饋信息。由此可見，課堂提問的信息反饋方式具有及時性和較高的真實性。 2.書面檢測 書面檢測包括作業(yè)、測驗、考試通過這條渠道可以把學生學習效果反饋給教師，同時教師對學生的評價信息也可以通過這些方式傳遞給學生。這條信息反饋通道傳輸信息具有廣泛性，容易保持經(jīng)常性，但是及時性和真實性需要調(diào)控。因為，這往往取決于教師的工作態(tài)度，和學生的學習態(tài)度。即教師作業(yè)批改是否及時，檢查是否認真，同時，學生應答作業(yè)時是否態(tài)度認真等。 3.學生實驗。 學生實驗包括學生演示實驗、分組實驗，課外實驗。這條渠道不僅可以傳輸學生實驗操作能力信息，還可以對學生理解和應用書本知識的信息反饋，同時可以傳輸學生思維能力、觀察能力以及學生性格、意志等非智力因素的反饋信息。通過課堂實驗可以觀察學生實驗操作技能的熟練程度，優(yōu)秀的給予表揚和鼓勵，錯誤的給予指導和糾正。比如學生在使用電流表測電路用電器電流時，沒有注意將正負接線柱連接正確，教師要引導學生及時檢查。 通過觀察學生操作步驟是否符合實驗原理，可以反饋學生知識掌握程度和應用實驗原理的水平。通過學生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，可以反饋掌握學生的觀察、思維、記憶等能力水平。通過觀察學生對實驗的態(tài)度和動作，可以反饋學生興趣、情感、意識等非智力因素狀況。4.察言觀色課堂教學過程中，根據(jù)學生的表情和表現(xiàn)，教師察言觀色，可以獲得知識基礎、理解程度、能力水平、學習態(tài)度、興趣情感等方面的反饋信息。例如，教師目不轉(zhuǎn)睛的盯著教師，說明正在集中注意力，積極思維；若時而微笑，時而頷首，說明對教師的講解已經(jīng)領會，如果有皺眉，有的搖頭，說明學生可能不理解，有的學生愛打瞌睡，可能基礎知識比較差，缺乏學習興趣等，。這些信息反饋需要教師在教學同時，密切觀察學生表情和表現(xiàn)，隨時撲捉信息，及時恩系，同時考慮其他影響因素，迅速作出判斷。這條信息反饋通道便利于教師吸收學生的反饋信息，及時調(diào)整教學。 5.個別交談教師遇有機會接觸學生時，采用“交談”的形式，有意識地