「淺談對繪本閱讀的幾點思考[特選材料]」.doc

資料類淺談對繪本閱讀的幾點思考內(nèi)容摘要：為了更好地促進低年級學(xué)生對繪本閱讀的能力，我們將借助良好的環(huán)境、運用元認知策略、借助良好的親子閱讀環(huán)境進行施教，寓教于有趣的故事中，讓人生的大道理變得淺顯易懂，讓孩子們在閱讀、聽讀過程中慢慢浸染、慢慢感悟！關(guān)鍵詞：繪本閱讀、環(huán)境、認知策略、掌握、感悟繪本閱讀可以幫助孩子以自然的方式接觸圖畫與文字，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終成為一個自主的閱讀者。輕松的閱讀能夠很好地激發(fā)孩子們對語言文字的好奇心，而生活概念的認知也就變得相對簡單了。從本學(xué)期開始，我們課題組以一年六班為研究基地，每月針對本班學(xué)生的實際和課題的需要開展一次繪本研討活動和一次繪本親子活動。今天，我想談?wù)勗趯嵤├L本閱讀后我的三點思考。一、借助良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生繪本閱讀的能力閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀的一種重要途徑，我們根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，在活動室、大走廊、樓梯間的墻飾布置上進行了初步的探索，每次給學(xué)生上完一節(jié)繪本閱讀課，我們將繪本故事中的關(guān)鍵詞、形容詞等展示在墻上，看起來內(nèi)容挺豐富，但漸漸的我們發(fā)現(xiàn)孩子們對墻上的這些字并不感興趣，他們很少注意到這些文字，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？孩子們到底喜歡什么樣的文字信息呢？一次，我偶爾發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生指著“娃娃家”里“媽媽”（漢字的旁邊有形象的媽媽圖畫）的字在認真地閱讀。我一下子得到了啟發(fā)，原來孩子喜歡與他們生活相關(guān)的文字信息。于是，我改變方法，將繪本故事內(nèi)容與文字信息相結(jié)合的方法展示在墻面上，讓學(xué)生在課間、游戲中有意識地去看看、講講、認認。如繪本袋貓媽媽的教學(xué)中，我的目標是這樣的：1、通過仔細觀察畫面，理解畫面的主要內(nèi)容。2、能在老師的引導(dǎo)下，大膽想象、猜測、講述畫面的內(nèi)容。3、具有關(guān)愛小動物的美好情感。為了更好地落實目標，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了墻面的環(huán)境，將滿載溫情的圖畫書一頁一頁地呈現(xiàn)在后墻上，并將每一頁上的文字都記錄在圖畫下方，讓幼兒在潛移默化中學(xué)的文字。經(jīng)過上一階段的努力，幼兒對墻上圖文并茂的畫面關(guān)注程度比原來更有提高了，他們自然也有了讀的愿望?？傊?，教師在繪本閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要根據(jù)幼兒的需要隨時調(diào)整教育策略，做到觀察在前，計劃在后，這樣在活動中才能收到實效。二、運用元認知策略發(fā)展幼兒閱讀繪本的能力元認知是認知中的認知，它包括諸如反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等思維方法，在繪本閱讀中運用元認知策略對幼兒自主閱讀能力的提高非常有益，但是幼兒的元認知策略很難自發(fā)形成，需要教師適當引導(dǎo)。如繪本螞蟻和西瓜的旨意并不在于讓幼兒將整個故事原封不動地講出來，而是讓幼兒通過此活動掌握一些閱讀的技巧與技能，從而發(fā)展各種思維活動，如在讓幼兒討論：“如果你是小螞蟻，你會將西瓜皮當成什么呢？”給幼兒一定的思索空間，讓他們在猜猜想想中學(xué)得知識。又如當給幼兒閱讀一本新的繪本時，我事先不告訴幼兒故事的結(jié)尾，而讓他們大膽地預(yù)測故事的結(jié)果，在討論閱讀重點時，提出一些有效的問題，如故事中的人物為什么要這么做？故事發(fā)生的順序是怎樣的？故事中有哪些地方重復(fù)出現(xiàn)，如繪本彩虹色的花、十一只小貓做苦工等故事中內(nèi)容都是重復(fù)出現(xiàn)好多次，這就容易讓幼兒掌握故事內(nèi)容，并學(xué)習(xí)完整句地講述。對于幼兒已經(jīng)熟悉的繪本故事我們讀了一半請幼兒接下去讀，或者故意把故事的順序打亂，讓幼兒糾正錯誤，把故事中頻繁出現(xiàn)的文字貼在絨板上，讓幼兒想想這些文字在書上的什么地方出現(xiàn)過，逐步通過部分文字的閱讀來幫助幼兒理解故事，這種策略的運用可以避免在繪本閱讀中強化識字而導(dǎo)致的思維呆滯，想象力缺乏的弊端，而是把閱讀當成一種探索活動。三、借助良好的親子閱讀環(huán)境發(fā)展幼兒自主閱讀的能力為了更好得將繪本閱讀開展到家庭中，本學(xué)期我們每月定期開放一次繪本親子閱讀的活動。家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行會潛移默化地影響孩子，所以我們非常重視家庭環(huán)境對幼兒自主閱讀行為的影響，努力營造一個有助于促進和擴展幼兒自主閱讀的親子閱讀環(huán)境。首先，我們通過召開家長會，讓家長了解幼兒進行繪本閱讀的意義，向家長宣傳正確的繪本閱讀的理念，讓他們知道繪本閱讀不等同于早期識字，從而得到家長的支持與配合。具體的做法是這樣的，我們課題組的6位人員，每一個每人開放一次課題研討課，另外還有一節(jié)繪本親子閱讀課研討課我們采用了上完修改后再上的原則，通過一次次的研討活動讓我們對繪本閱讀的內(nèi)容有了進一步的認識，我們共同探討亮點與不足點，以此不斷提高自身的教學(xué)水平。親子閱讀活動我們定期請家長抽空參與，請家長坐在自己家孩子的后面，當老師要求請家長與寶寶一起閱讀時，家長就在老師的提醒下幫助孩子一起閱讀，有些家長往往以為將圖畫書上的文字一字不漏地讀給他們聽就是完整的，其實不然??！家長只要起到引領(lǐng)的作用，將幼兒難以理解的畫面通過談話、提問的方式幫助幼兒理解，在這其中，我們還向家長宣傳身教重于言教的重要性，希望家長能夠抽出時間陪孩子去買一些繪本的圖畫書，并陪孩子一起閱讀，逐漸讓幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，我們還有一句溫馨提醒送給家長，那就是“親子閱讀，貴在堅持”。其次，我們定期發(fā)放親子閱讀的材料，有圖書、指導(dǎo)材料和調(diào)查問卷，指導(dǎo)材料包括導(dǎo)語、閱讀指導(dǎo)、問題設(shè)計等，并將幼兒已上過的繪本圖畫書借給家長帶回和孩子一起閱讀。另外，我們還精心設(shè)計了溫馨讀書卡，要求家長根據(jù)孩子在家閱讀情況如實填寫，如進步之處，存在哪些閱讀困難等。親子閱讀的過程其實也是家長和孩子一起成長的過程，家長從不了解繪本閱讀到能運用一些繪本閱讀的專業(yè)術(shù)語，從開始的簡短記錄到以后的較為詳細的原話記錄，從過去的不知如何觀察孩子到如今的有目的的觀察記錄，家長的熱情參與和成長對創(chuàng)建良好的親子閱讀環(huán)境和發(fā)展幼兒的繪本閱讀能力是十分有益的。為了進一步培養(yǎng)幼兒對繪本閱讀的能力和習(xí)慣，讓幼兒獲得更多的知識和信息，并以此促進觀察力、想象力和表達能力的更好的發(fā)展，我將整個活動分為三個階段進行。第一階段：認識繪本，了解繪本當我手捧繪本我的幸運一天時，愛不釋手??！真被那細描的畫面形象深深吸引住了：一只饑腸轆轆的狐貍撞上了一只送上門來的小豬，于是狐貍“幸運的一天”開始啦！誰知這卻成了小豬“幸運的一天”究竟是怎么回事呢？這個讓人開懷大笑的故事告訴孩子：智慧才是戰(zhàn)勝強悍敵人的法寶！首先，要讓幼兒喜歡繪本，我選擇內(nèi)容短小、有情趣的繪本故事書與幼兒一起來閱讀，引導(dǎo)幼兒觀察繪本的封面、扉頁、頁碼等，有意識地讓他們認識一個精彩的故事是由一頁一頁的畫面構(gòu)成的。第二階段：掌握閱讀繪本的技巧和方法由于小班幼兒還不認識5以后的數(shù)字，所以在教幼兒翻閱讀書時，我總是讓幼兒從封面開始，一頁一頁地往后翻，還有一句愛心提示：輕輕地摸摸書的“小肚皮”，輕點哦，別弄痛它了。這形象、心疼的話語牢牢得讓幼兒記住了，使幼兒養(yǎng)成一個良好的看書習(xí)慣，其次是指導(dǎo)幼兒觀察每幅畫面上人物、動物的形象，理解前后動作的關(guān)系和畫面內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒想象力和口語表達能力。第三階段：理解繪本，思考繪本我認為指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的另一個重要方面是提高幼兒的理解力和獨立思考的能力，我選擇交談這一形式來幫助幼兒歸納作品主題，表達對故事的認識，如在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本版袋貓媽媽故事后，我讓幼兒大膽提問，并耐心地傾聽他們的談話，有時還直接參與到幼兒的討論中，這樣，通過與孩子的交談，我清楚地了解了幼兒對故事理解的情況，從而能更有效地指導(dǎo)幼兒閱讀。絢麗的色彩、可愛的畫面激發(fā)了孩子的閱讀興趣，孩子們喜歡上了閱讀，課間隨處可見孩子們看書的影子，還每天晚上在家跟媽媽一起讀繪本，逐漸學(xué)會自主看書，圖畫的張力也讓孩子插上了想象的翅膀，雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同，但孩子們喜歡故事的天性卻是不會改變的。正因為如此，講故事成了繪本永恒不變的主流，因為可以借助圖畫的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想象飛揚，許多用文字難以表達的場景用圖畫輕松地表達出來，讓幼兒發(fā)揮無窮的想象，孩子們編講故事的能力提高了，語言表達及連貫性、完