「家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)的意義（參考文章）」.doc

資料類(lèi)家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)的意義蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學(xué)校里一切問(wèn)題都會(huì)在家庭里折射地反射出來(lái)，而學(xué)校復(fù)雜的教育過(guò)程產(chǎn)生的一切困難的根源也都可以追溯到家長(zhǎng)”。因此，家長(zhǎng)是學(xué)校教育工作有效開(kāi)展的基石。每學(xué)期定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是非常必要的，作為老師，我們召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)目的是使家長(zhǎng)可以了解學(xué)生近段時(shí)間在學(xué)校的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)與思想動(dòng)態(tài)等變化，同時(shí)也要了解孩子在家的種種表現(xiàn)，為孩子進(jìn)一步的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備?？墒?，往往由于時(shí)間的限制，就會(huì)使得整個(gè)家長(zhǎng)會(huì)變成教師一個(gè)人在滔滔不絕的講述，而缺少了與家長(zhǎng)的互動(dòng)，家長(zhǎng)變成了被動(dòng)的傾聽(tīng)者。由于班內(nèi)孩子過(guò)多，在家長(zhǎng)會(huì)上只能做一般性的分析，其實(shí)不能深入每個(gè)學(xué)生的實(shí)質(zhì)，這就導(dǎo)致一部分家長(zhǎng)覺(jué)得家長(zhǎng)會(huì)缺乏針對(duì)性，對(duì)孩子的成績(jī)與表現(xiàn)沒(méi)有全面的了解，我們?yōu)榱私鉀Q這一問(wèn)題，在迫不得已的情況下將學(xué)生分成三六九等，可是這樣做的結(jié)果當(dāng)然也沒(méi)有得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，他們認(rèn)為在那么多家長(zhǎng)面前提到孩子的優(yōu)劣，是一件很傷自尊的事情，于是開(kāi)始逃避家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)，這樣我們教師很難再有機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)有進(jìn)行交流，所以傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)展要么起不到應(yīng)有的效果，要么得不到家長(zhǎng)的支持，這樣我們的教育工作的開(kāi)展會(huì)受到很大的阻力，無(wú)法正常的進(jìn)行下去。家長(zhǎng)會(huì)慢慢變成了教育的附屬品，失去了實(shí)際的價(jià)值。我們開(kāi)始感到困惑，家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)的意義到底是什么？我們到底應(yīng)該怎樣將其進(jìn)行下去，才能更符合新形勢(shì)下的教育？首先我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身的理念。1、在課改過(guò)程中，我們一直倡導(dǎo) “以人為本”“尊重每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體”，那么對(duì)待學(xué)生尚且如此，對(duì)待家長(zhǎng)更應(yīng)遵循這一原則。將家長(zhǎng)會(huì)變?yōu)榻處熍c家長(zhǎng)平等交流的場(chǎng)所，雙方要真正有互動(dòng)，為達(dá)成共同的目標(biāo)而互相出謀劃策，不應(yīng)將家長(zhǎng)會(huì)變?yōu)榻處煹摹耙谎蕴谩?，侵犯家長(zhǎng)的權(quán)利，失去它最初的存在意義。2、在內(nèi)容方面也應(yīng)轉(zhuǎn)變以成績(jī)作為衡量學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從更多的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓家長(zhǎng)也能認(rèn)識(shí)到孩子的優(yōu)勢(shì)所在，既而發(fā)展孩子的能力，給家長(zhǎng)指明學(xué)生最佳的發(fā)展走向。（1）家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)可以引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的心理與思想動(dòng)態(tài)，在生活中培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，教給他們做人的道理，以身示范，勝于言教。（2）關(guān)心孩子的心理健康，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與教師做好溝通，幫助孩子扭轉(zhuǎn)心理上的“牛角尖”，擺正方向，這些問(wèn)題應(yīng)該更重于成績(jī)的優(yōu)劣。這一觀念的轉(zhuǎn)變還需要教師與家長(zhǎng)的共同努力。其次，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。家長(zhǎng)應(yīng)更重視自己的責(zé)任感。不要認(rèn)為孩子交到學(xué)校，一切的責(zé)任都應(yīng)歸于教師和學(xué)校，自己只是提供物質(zhì)基礎(chǔ)就足夠了，這種觀念也是要不得的，孩子最需要的還是父母的關(guān)愛(ài)，無(wú)論生活上，還是為人處事方面，他們都不自覺(jué)的模仿家長(zhǎng)，那么家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用，因此家長(zhǎng)的責(zé)任重大。家長(zhǎng)正確人生觀的確立。有些家長(zhǎng)自己生活不如意，就寄希望于孩子身上，讓他們從小就背負(fù)著沉重的十字架，為能實(shí)現(xiàn)父母的愿望而努力學(xué)習(xí)，失去了上學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)成為孩子生命的全部，家長(zhǎng)一直叮囑的就是：如果學(xué)習(xí)不好，將來(lái)你就沒(méi)有任何出路。這樣孩子一旦在學(xué)習(xí)的道路上失利，就會(huì)一蹶不振，失去生活的重心。孩子的人生觀也取決于家長(zhǎng)的影響，因此轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想觀念勢(shì)在必行。家長(zhǎng)和教師在不斷的努力與完善中逐漸意識(shí)到自己充當(dāng)?shù)慕巧?，促進(jìn)家長(zhǎng)會(huì)的順利進(jìn)行，可是畢竟家長(zhǎng)是形形色色的，他們所從事的職業(yè)、受教育的程度、自身的性格都有很大的差異，這就要求教師能適應(yīng)家長(zhǎng)的不同要求，搞好與家長(zhǎng)的溝通。我相信每位家長(zhǎng)無(wú)論多么不同，他們的目的是相同的，就是能盡一切所能教育好自己的孩子。只要教師遵循了真心為每個(gè)孩子著想，家長(zhǎng)一定會(huì)理解我們的苦心。因此，家長(zhǎng)與教師溝通的前提是互相諒解，目標(biāo)一致“一切為了孩子，為了孩子的一切?！痹跍贤ǚ绞缴弦部梢杂兴倪M(jìn)，如果沒(méi)有過(guò)多的機(jī)會(huì)面談，可以借助現(xiàn)代化的手段網(wǎng)絡(luò)，建立一個(gè)傾談的平臺(tái)，