語文人教版三年級下冊25 太陽是大家的.doc

25 太陽是大家的教材分析太陽是大家的是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊的一首詩歌，向?qū)W生介紹了太陽對世間萬物生長繁衍所起的作用，告訴學(xué)生太陽東升西落的運(yùn)行規(guī)律，并教育學(xué)生要熱愛和平，學(xué)會(huì)分享。 這首詩歌短小精悍，用優(yōu)美而充滿童趣的語言，以學(xué)生易于接受的方式向?qū)W生滲透“和平友愛”的人文思想。詩歌的第一節(jié)寫了太陽帶給大地的美景晚霞；第二節(jié)告訴學(xué)生，太陽為大地帶來生機(jī)，萬物生長及人的活動(dòng)都離不開太陽；三、四兩節(jié)則將太陽東升西落的自然規(guī)則情趣化，暗含“太陽不會(huì)永遠(yuǎn)只照著一個(gè)地方，全世界的人民都需要太陽”這一道理。詩歌用了大量的擬人手法，賦予太陽人性，使學(xué)生們司空見慣的這個(gè)星球變得可親可愛，十分符合三年級學(xué)生的審美情趣。設(shè)計(jì)理念 由于課文是一首詩歌，教學(xué)中如何既讓學(xué)生明理，又不破壞詩意與詩情，讓學(xué)生在美的享受中自然而然地明白課文的主題，就成了本課備課的過程中應(yīng)首要解決的問題。因此，在本課的設(shè)計(jì)中，生動(dòng)、活潑、多樣化的情境創(chuàng)設(shè)成為貫串整個(gè)課堂教學(xué)的主要方法。在形式多樣、感官多元的各種情境中，力求既不脫離文本本身的語言訓(xùn)練，又能盡量增加課堂的信息量，更重要的是讓學(xué)生在情境中得到詩意的熏陶、詩情的洗禮，在“悟情”的基礎(chǔ)上深刻“明理”，寓人文思想教育于情境化的品讀感悟中，從而達(dá)到“潤物無聲”的最佳效果。教學(xué)過程一、歌曲導(dǎo)入，助興激趣1、老師給大家?guī)砹艘皇赘?。（播放課件：勞動(dòng)最光榮）歌的第一句就唱道了什么？（太陽）（板書：“太陽” ）2、你們還知道哪些唱太陽的歌？（種太陽、七色光等，可以讓學(xué)生唱一唱）3、再聽一首。（播放課件：我的太陽）知道這是什么歌嗎？這是意大利民歌我的太陽。世界上有多少人需要太陽?。〗裉煳覀円瞾韺W(xué)習(xí)一首詩歌太陽是大家的。（板書：“是大家的” ）（設(shè)計(jì)分析：用孩子們熟悉的幾首兒童歌曲導(dǎo)入，使他們產(chǎn)生親切感，學(xué)生的情緒立刻就被調(diào)動(dòng)起來。再播放外國歌曲，第一次點(diǎn)明“世界上的人都需要太陽”。）二、初讀課文，競賽識字1、請大家自由讀課文，注意讀好生字。2、檢查生字學(xué)習(xí)情況。（課件：出示四個(gè)生字“彤”、“霞”、“陪”、“趁” ）老師點(diǎn)一個(gè)字，你要立刻說出它在課文里的詞語，能行嗎？3、誰愿意來當(dāng)小老師，把你認(rèn)識的字教給大家。（設(shè)計(jì)分析：“當(dāng)小老師”是中低年級學(xué)生喜歡的競爭方式，用這種方式繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生說的過程中教師應(yīng)當(dāng)提醒他們注意傾聽，不要重復(fù)別人說過的內(nèi)容。）三、逐段學(xué)習(xí)，明理悟情1、學(xué)習(xí)第一節(jié)誰愿意讀第一節(jié)？（課件：第一節(jié)內(nèi)容“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞。從東山上升起的太陽，到西山上就要落下。” ）（個(gè)別讀）請?jiān)谒男性娭姓乙徽覍懱柕囊惶斓脑娋?。（“從東山上升起的太陽，到西山上就要落下?！?）前兩行寫什么？輕聲的讀讀。（“晚霞” ）誰能根據(jù)前兩行的內(nèi)容提一個(gè)問題？教師提示：（課件：“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞。從東山上升起的太陽，到西山上就要落下?！?）能根據(jù)這兩個(gè)詞提個(gè)“為什么”的問題嗎？（設(shè)計(jì)分析：置疑問難是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要方法，但學(xué)生的提問常常抓不住重點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住表示顏色的兩個(gè)關(guān)鍵詞，提一個(gè)“為什么”的問題，實(shí)際上是在潛移默化中教給學(xué)生提問的方法。）（調(diào)控策略：當(dāng)學(xué)生提不出問題時(shí)，教師才給予適當(dāng)?shù)奶崾?。）（生提問：“白云為什么?huì)變成紅彤彤的晚霞？” ）誰能回答？（“因?yàn)樘栒赵诎自粕?，就變成了紅彤彤的晚霞?！?）老師也帶來了晚霞。（課件：晚霞圖）師配圖清唱。（調(diào)控策略：教師可用唱晚霞的歌曲，也可用優(yōu)美柔婉的曲調(diào)自配歌詞而唱。無論唱什么，教師應(yīng)深情而投入，力求表現(xiàn)晚霞的美。）老師唱得怎樣？（生評）你也能用你的朗讀讓老師陶醉嗎？（個(gè)別讀）（指導(dǎo)朗讀）當(dāng)學(xué)生讀得激昂時(shí)，教師提示：從你的朗讀中，我看到了晚霞的輝煌。但晚霞也給我們帶來了寧靜的美，你能讀出這樣的美嗎？引導(dǎo)學(xué)生用輕柔的語調(diào)表現(xiàn)陶醉的情緒。（設(shè)計(jì)分析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是“以情激情”。教師在展示了美麗的晚霞后，用自己聲情并茂的演唱，激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)對晚霞的無限想象，激起他們對這壯麗景色的向往和傾慕，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的贊美欲望。此時(shí)讓學(xué)生有感情地朗讀課文，教師已不用過多地進(jìn)行技巧上的指導(dǎo)，只需稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能自然而然地將自己的感受表達(dá)出來，從而使詩歌之情與學(xué)生內(nèi)心之情完美地融合在一起。）2、學(xué)習(xí)第二節(jié)這是太陽帶給大地的美！太陽一天中究竟做了多少好事？誰讀第二節(jié)？（課件：第二節(jié)內(nèi)容）（個(gè)別讀）（課件：冒號加圈）這是什么符號？是什么意思？（“這是冒號。冒號后面寫的都是太陽做的好事。” ）這么多好事中，哪件事最讓你喜歡，最讓你激動(dòng)？（調(diào)控策略：太陽做的好事中，可以讓學(xué)生自由選擇哪一件是自己最喜歡的，教師可根據(jù)學(xué)生的回答選擇先完成以下的步驟（1）或（2）。）（1）、“她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚(yáng)起歡樂的浪花?！闭l在海邊戲過水？你們是怎么戲水的？（“我們把水潑在別人身上，別人也把水潑回來?！保弧拔易谏碁┥?，讓浪花沖著我的腳丫，覺得癢癢的?！?；“我在海里游泳，浪花撲上來，我喝了一口海水，好咸??！”）如果你是太陽，會(huì)怎么陪小朋友戲水？（“我會(huì)把陽光灑在小朋友身上，讓他們不那么冷，他們就玩的更開心了?！?；“我把海水照得亮晶晶的，小朋友們一定會(huì)很喜歡?！?；“我躲在樹后面，讓小朋友們玩累的時(shí)候有地方乘涼?！保┱l來讀一讀這兩行？（生個(gè)別讀，全班讀）（指導(dǎo)朗讀）一位學(xué)生讀完，教師立刻追問：“揚(yáng)起什么？”并用向上揮動(dòng)的手勢引導(dǎo)學(xué)生讀出“歡樂”的情緒。再用引讀的方法讓全班學(xué)生帶上手勢反復(fù)讀“歡樂的浪花”，力求表現(xiàn)高昂的情緒氛圍。（設(shè)計(jì)分析：這是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是課堂氣氛的高潮。大部分學(xué)生都在海邊戲過水，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，用說話訓(xùn)練的方式先讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)海邊戲水的歡樂場面，理解了關(guān)鍵詞“歡樂的浪花”。然后話鋒一轉(zhuǎn)，用角色想象的方法引導(dǎo)學(xué)生換位思考：“如果你是太陽，會(huì)怎么陪小朋友戲水？”這樣一來，在小朋友心中，太陽就有了“慈母”、“好友”等多種角色，對太陽的親近感油然而生。詩歌之情與學(xué)生之情再次融為一體。教師再抓住關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀，將學(xué)生的情緒一浪又一浪地推向高潮。）（2）、她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔。（課件播放：視頻“陽光照在花上”，配樂）她把金光往鮮花上灑，花兒怎樣？（指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊表達(dá)，如“花兒都開了?！?、“花兒張開了笑臉?！钡鹊龋ㄕn件播放：視頻“陽光照在小樹上”，配樂）她把小樹往高處拔，小樹怎樣？（指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊表達(dá)，如“小樹長高了?！?、“小樹在陽光下快樂地成長?！钡鹊龋┳屛覀儽M情地讀一讀這一節(jié)。（課件：第二節(jié)內(nèi)容）（配樂全班讀。）（指導(dǎo)朗讀）教師讓學(xué)生先靜靜地聽一會(huì)兒音樂，然后和著優(yōu)美的樂曲，教師與學(xué)生一起讀，將學(xué)生的感情充分帶動(dòng)起來。（設(shè)計(jì)分析：利用多媒體視頻課件讓學(xué)生看看花兒、小樹在陽光下盡情成長的過程，感受太陽帶給大地萬物蓬勃的生命力，學(xué)生隨著優(yōu)美的樂曲聲表情朗讀，再次得到美的體驗(yàn)。）（課件：省略號閃動(dòng)）這是什么？什么意思？（是省略號。太陽還做了許多好事，沒有寫完。）你能用詩的語言接著往下寫嗎？（課件：字幕“她?！?）（如：“她把金光灑在蝴蝶身上，蝴蝶在花上跳舞?！薄八阒∷墒笤跇渖喜伤晒??！薄八粗∨笥讶ゴ河?。”）（設(shè)計(jì)分析：讓學(xué)生學(xué)著作詩，對三年級的孩子來說是個(gè)有趣的挑戰(zhàn)，能夠滿足學(xué)生當(dāng)一回“小詩人”的成功體驗(yàn)，激發(fā)他們愉悅的情緒，為后續(xù)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充動(dòng)力。教師不必拘泥于學(xué)生的詩句是否押韻，只要學(xué)生能用較為優(yōu)美的語言，并能讀出感情即可。）我們的古人也有許多贊美太陽的詩句。（課件：古詩意境圖，對應(yīng)的古詩有望廬山瀑布、登鸛雀樓、暮江吟，配古琴曲高山流水）從圖上你能想到哪句和太陽有關(guān)的古詩？（1）、登鸛雀樓：（出示意境圖）你看，傍晚的太陽沿著遠(yuǎn)山緩緩地落下，山前，黃河滾滾向大海流去，想到了嗎？（“白日依山盡，黃河入海流?！?）（課件：出示詩句。）（2）、望廬山瀑布：（出示意境圖）這是哪句詩，一起說！（“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！?）（課件：出示詩句。）太陽照在香爐峰上，使瀑布騰起的水霧飄飄灑灑，就像仙境一般。（3）、暮江吟：豈止是黃河與廬山，長江岸邊也有太陽美麗的身影。（出示意境圖）夕陽斜照在江面上，把一半江水映得通紅，而另一半還是青綠色的，一起讀一讀。（課件：出示詩句）（生讀：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。）讀到這兒，我們知道了，太陽屬于鮮花，屬于？（“屬于小樹，屬于小動(dòng)物，屬于小朋友”）（板書：“鮮花、小樹、小動(dòng)物、小朋友” ）（設(shè)計(jì)分析：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，用古詩來幫助加深理解，這是本課設(shè)計(jì)的又一亮點(diǎn)。教師在出示古詩意境圖時(shí)，沒有立刻出示詩句，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察望廬山瀑布、登鸛雀樓兩幅圖畫，根據(jù)畫面內(nèi)容回憶學(xué)過的詩句，自己說出來；暮江吟是學(xué)生沒有學(xué)過的，教師予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這樣的設(shè)計(jì)不但讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“無論古今中外，世間萬物都需要太陽”這一道理，也拓展了學(xué)生的知識面，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感觀欣賞古詩的興趣，可謂事半功倍。）3、學(xué)習(xí)第三、四節(jié)太陽每時(shí)每刻都在為人們做好事，從古至今就是如此?，F(xiàn)在太陽要落山啦，夜來臨了。我們都要去睡覺了，太陽呢？（“太陽沒有睡覺?！?）她去干什么啦？讀一讀三、四兩節(jié)。（個(gè)別讀）這兩節(jié)詩哪些地方可以看出太陽是大家的？（“她要趁人們睡覺的時(shí)候，走向另外的國家?！?；“此時(shí)，那里的小朋友和鮮花，正在睡夢中等她、盼她” ）你想對別的國家的小朋友說些什么？（“我想對伊拉克的人說，別再打仗了，讓小朋友快樂地成長吧?！保弧拔蚁雽Ψ侵挢毨业男∨笥颜f，如果你們有困難，我會(huì)幫助你的?！?；“我想對美國的小朋友說，讓我們一起來珍惜太陽，在陽光下自由成長?！保┳约涸O(shè)計(jì)動(dòng)作，男生讀第三節(jié)，女生讀第四節(jié)。（設(shè)計(jì)分析：“和平與分享”是這首詩歌想要