老師的牢騷.doc

老師的“牢騷”五河縣第三小學 盧 玲一直任教小學數(shù)學低段的我，今年有幸任教四年級5班數(shù)學課。面對的大多是十周左右的孩子，這個年齡，在這個階段，是孩子從形象直觀思維向抽象思維過渡的關鍵時期，亦是孩子從被動學習向主動學習過渡的關鍵時期。因此，孩子們無論是在課堂還是在作業(yè)方面錯誤連綿不斷。為此，老師們的“牢騷”也是絡繹不絕。一、學習新課時老師的“牢騷”這幾天，我們在教學蘇教版小學數(shù)學四年級上冊最后一個單元垂線與平行線。主要教學任務是讓學生在認識垂線與平行線之后學會畫垂線與平行線。上完這兩個課時的課余我們年級的五位數(shù)學老師在辦公室一起交流孩子們畫垂線和平行線的情況，老師們就開始“牢騷”起來：有的老師抱怨孩子真笨，在班里有三分之一的孩子，畫的垂線不垂直，畫的平行線也不平行，告訴他們用三角尺上的直角來靠，可是他們根本就找不到三角尺上的那個直角。就那三個角，讓他們使勁的硬記，可就是記不??；有的老師說：是啊，對班里的孩子我無語了，我反復讓學生指、認來強化記憶，可可孩子們在畫線的時候用的根本就不是直角；有的老師無奈至極干脆用硬紙板做起了一個一個的小直角，每組發(fā)一個，讓孩子們多看，比較以達到形象直觀的記憶，這樣效果可能會好些。找個直角真的有這么難嗎？授之予魚，不如授之予漁，這句話對于我們數(shù)學課同樣適用。老師們都知道：畫垂線與平行線的關鍵要用到三角尺的直角，利用這個直角才能準確地畫出垂線和平行線，那怎樣才能準確的找到三角尺上的直角？如果能把快速找三角尺上的直角的方法交個孩子們，又何愁畫垂線和平行線呢？有的老師是這樣做的：把三角尺立起來放，只有一條邊緊挨桌面，看另外兩條邊，如果兩條邊與桌面所成的角是傾斜的說明三角尺緊挨桌面的兩個角都是銳角；換一條邊與桌面緊挨，這時有一條邊豎直在桌面上，那么豎直的這條邊與緊挨桌面的這條邊所夾的角即為直角。用這種方法來找三角尺上的直角既方便又快速，準確度還高。所以，當一個知識點你一再強調重復之后班里孩子們的錯誤依然很普遍的時候，我們作為老師的不應該“牢騷”抱怨，孩子是如何如何地笨，而應該反思所授之漁是否能捕到所需之魚。二、批改作業(yè)時的“牢騷” “2542541這是什么算法？怎么這么多孩子多是等于1呢？”“75025除法豎式怎么有這么多同學豎式的0的位置都寫不正確？”“我們班的計算做錯的也離譜，全對的少之又少啊 ！”老師們的“牢騷”又開始了 。 作業(yè)最能反映出孩子們課堂上知識掌握情況，同一個班級的孩子，智力因素和環(huán)境都有一定的差別，學習能力不同。為此，在布置作業(yè)時，要設計難易有別、層次不同、形式各異的彈性作業(yè)，老師要“按需分配”，學生自主選擇，以滿足不同層次孩子的學習需要。 無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)的布置，都要有彈性且少而精，切忌一刀切。否則，智商高的孩子就會覺得吃不飽，智力發(fā)展就會受到阻礙，容易產生自滿、自傲的心理；而智商一般的孩子就會覺得壓力太大，對學習望而怯步，失去對學習的信心。 總之，作為小學數(shù)學老師，上好課固然重要，合理精準的練習將會起到事半功倍的效果。如果我們在數(shù)