福樓拜家的星期天優(yōu)秀讀后感心得感悟.doc

福樓拜家的星期天優(yōu)秀讀后感心得感悟 福樓拜家的星期天是莫泊桑的一篇短文，是一篇人物群像，重點描寫刻畫了四位作家的外貌和性格特征。下面是為你的幾篇福樓拜家的星期天讀后感，希望能幫到你喲。 福樓拜家的星期天一文中通過對每個來福樓拜家做客的作家進(jìn)行了以上這幾個描寫，且每個人都描寫出了各自的特點。譬如描寫神態(tài)的有“福樓拜轉(zhuǎn)動著藍(lán)色的大眼睛盯著朋友這張白皙的臉”、“他的眼睛象切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光”。描寫外貌的有“他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出它的聰慧和堅強的性格”。描寫語言的有“他只用幾句話，就劃出某人滑稽的輪廓”。也就是這樣細(xì)膩的描寫，使聚會變得有聲有色，連送客時仍在進(jìn)行這樣的描寫。 我并不能象莫泊桑那樣對人物描寫得細(xì)致入微：“他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然的在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。”我想還是得多看看莫泊桑短篇小說選在人物描寫方面，我或多或少也能學(xué)到一些東西。 記得我媽有一個同學(xué)，擅寫散文，我和她互相之間不斷交流，象福樓拜和屠格涅夫等人交流一樣。不同的是我們之間只不過是互相看看對方的文章?？次恼驴杀让鎸γ娼涣饕玫枚嗔?。看文章可以注意人家的語言有什么特點?用辭是否正確?文章的結(jié)構(gòu)如何?怎樣細(xì)致地對人物進(jìn)行描寫?寫法和別人有什么不同之處?等。這樣在潛移默化中便把作文提升了。譬如福樓拜家的星期天一文，是通過對人物的描寫體現(xiàn)聚會時的情景，這便是在寫法上不同于他人之處了。但這種寫法更值得別人學(xué)習(xí)和模仿。 莫泊桑的福樓拜家的星期天就好像一個電影短片，細(xì)致地描繪出了在福樓拜的單身宿舍里出現(xiàn)的一幕幕場景。讀著這篇文章，簡單的鉛字后面一個個人物形象栩栩如生，他們富有睿智的笑容、爽朗的笑聲、思索的身影、深邃的目光，這一切都仿佛展現(xiàn)在我的面前，仿佛不是我在讀這篇文章，而是親歷了這次聚會一樣。作者像是一個默默無聲的旁觀者，老早就來到了這個簡陋的屋子里，透過他的目光，我們看到了陸續(xù)到來的這些文豪。福樓拜擁抱的第一位來客是屠格涅夫。他們有著如此多的共同點，因此“兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂”。 屠格涅夫留著古高盧斗士似的大胡子，用他特有的口音聊著文學(xué)史的話題，翻譯著歌德和普希金的詩句。不久進(jìn)來的是都德，他濃密的卷發(fā)和胡須非常有特點。講話時的略帶夸張的行為舉止顯示出他南方人的身份，而具有南方風(fēng)味的諷刺口吻下的關(guān)于巴黎的話題似乎更吸引人的注意。在都德之后進(jìn)來的左拉則完全是另一種氣質(zhì)。他更喜歡細(xì)心地傾聽別人說話，討論時不慌不忙，聲音溫和而平靜。左拉的“頭十分像古時意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧堅強的性格”。而他的微笑則是讓人感到有些嘲諷的味道。漸漸地房間里邊擠滿了人。這個時候作者的目光聚集到了主人身上：福樓拜不停地和人交談著，他充滿智慧的言談讓人不由得側(cè)耳傾聽。而和別人對話似乎能夠激起他無盡的靈感和熱情。終于客人漸漸離去，這個星期天也結(jié)束了。在這短片中，每一個出場的人物都有一個肖像的特寫，但決不讓人覺得煩膩，因為他們每一個人都是那么的與眾不同。他們不但長相各有特色，而且面貌背后的氣質(zhì)也都各不相同。作者著力雕琢出了他們各自的特點，就好像給讀者看一幅幅風(fēng)格迥異的畫一樣。 記敘的過程也是主次分明的。作者并沒有記下所有來訪的客人，而是選擇了屠格涅夫、都德、左拉這三個“名士”。主次分明的描寫不但節(jié)省了筆墨，而且重點突出，留給人的印象是深刻的，而不是讓人厭煩的。.莫泊桑不愧是運用語言的大師。短短的一篇文章包含了豐富的內(nèi)容，四位名作家的形象與性格特征在這些聲態(tài)并作的敘述、描寫與議論中展露無遺。別人對話似乎能夠激起他無盡的靈感和熱情。終于客人漸漸離去，這個星期天也結(jié)束了。 本課在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定上明確到位，只是在學(xué)習(xí)過程中，了解人物特點與性格花費時間過多，而缺乏方法的細(xì)致指導(dǎo)，實踐練習(xí)有些盲目不夠明確。 每一個課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，要充分考慮它的目標(biāo)，所有的預(yù)設(shè)是否都能確保實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如本課中的導(dǎo)入，是一個啞劇表演，由學(xué)生表演，學(xué)生猜內(nèi)容，教師引出動作表情，對表達(dá)人物內(nèi)心活動的作用導(dǎo)入課題。如果目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解表情動作對表情達(dá)意的作用，也可設(shè)計一個活動，成語猜謎游戲：一個學(xué)生表演，一個學(xué)生猜成語。背對黑板的學(xué)生表演。比如成語：抓耳撓腮，手舞足蹈，等。 速讀課文，對照課本插圖將人物對號入座。這個環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，目的就是讓學(xué)生快速閱讀文本，然后通過人物的肖像，動作等的描繪，找到圖中本人。了解人物的同時，讓學(xué)生找證據(jù)，同時了解運用的描寫方法。第二個環(huán)節(jié)，小組選擇一個人物，探究人物的性格及其運用的描寫方法。這個環(huán)節(jié)設(shè)計較好，但是在成果交流的過程中，沒有把性格突出出來，也沒有把性格的表現(xiàn)與運用的方法很好的結(jié)合。所以學(xué)生只是停留在表面的認(rèn)知上。若能在進(jìn)一步，讓學(xué)生深刻體會是如何抓特征，來表現(xiàn)人物的性格特征的會更好。這樣學(xué)生對文中的人物認(rèn)識，就比較深刻，比較生活鮮活。 每一個活動的組織，都要充分考慮他探究合作的價值所在，不高花架子，不高形同虛設(shè)的東西。確保雪深的活動是有意義的。第三個環(huán)節(jié)，小組思維碰撞，交流學(xué)習(xí)成果。一個學(xué)生匯報描寫的內(nèi)容，提問其他學(xué)生辨識描繪的人物，再提問其他學(xué)生說出運用的手法。這個活動表面看來轟轟烈烈，實際學(xué)生還只是停留在上個環(huán)節(jié)的人物辨識中，且對文本內(nèi)容不夠熟悉，所以辨識起來，還是需要在文中仔細(xì)去找，花費時間很多，且活動也沒有很好的開展。建議此環(huán)節(jié)刪掉。 學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生釋疑，看起來活動不錯，訓(xùn)練學(xué)生的思維。但因為范圍太大，教師沒做質(zhì)疑的引導(dǎo)，所以學(xué)生只在人物性格的問題上質(zhì)疑，其實教師的意圖是，想讓學(xué)生在描寫方法上質(zhì)疑。所以每一個活動中，教師也要扮演好自己的引導(dǎo)角色，恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)的有根有據(jù)。 教師可以選取一個最具描寫特征的人物為例，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以選作批注，學(xué)生學(xué)做分析。這樣比較有針對性，而且學(xué)生易于掌握。這樣就以典型例子，賞析透徹，其他就可以簡略。 寫作實踐，是布置學(xué)生選取班內(nèi)同學(xué)做模特，進(jìn)行描寫，抓住特征。然后其他同學(xué)猜測寫的是誰。我感覺這個環(huán)節(jié)還可以進(jìn)一步改進(jìn)，著重訓(xùn)練學(xué)生所學(xué)習(xí)的描寫方法。 另外課堂上教師的聲情并茂，有感情的投入，聲調(diào)的抑揚頓挫，可以充分調(diào)動學(xué)生情感的投入，極大改善課堂沉悶氣氛，讓學(xué)生也積極飽滿的感情參與課堂。 可以添加寫作指導(dǎo)一環(huán)節(jié)。由人物分析，過度到寫作指導(dǎo)。重點由學(xué)生分析，教師總結(jié)歸納并板書，如何進(jìn)行人物描寫。包括如何抓人物特征，如何由表情寫到內(nèi)心，如何做到聲情并茂，融入自己的情感，如何潤色語言，包括使用修辭格，在描寫中插入抒情議論等。 實踐寫作，可以設(shè)計作文病例。提供學(xué)生一個寫作片段，讓學(xué)生先討論病因，然后進(jìn)行修改。運用上所學(xué)的描寫手段，將片段改寫好。這樣在肖像、語言、動作、心理等的運用上，學(xué)生改寫起來，非常有針對性，且實效性較好。而語言的潤色修改，更是除掉了一味搞笑取