2013（下）教育心理學(xué)緒論課件

緒論 第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)第二節(jié)教育心理學(xué)的研究方法第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展歷史 第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù) 一 教育心理學(xué)的研究對象二 教育心理學(xué)的研究內(nèi)容三 教育心理學(xué)的研究任務(wù)與意義四 教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科特點(diǎn) 一 教育心理學(xué)的研究對象 一 關(guān)于教育心理學(xué)研究對象各種觀點(diǎn)綜述一種觀點(diǎn)認(rèn)為 教育心理學(xué)研究 教育過程中的種種心理變化和發(fā)展的規(guī)律 潘菽為代表 另一種觀點(diǎn)認(rèn)為 教育心理學(xué)的研究對象應(yīng)該是 學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律 有兩條線索一是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線 把教師的教學(xué)看成只是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部 美國奧蘇貝爾和我國皮連生為代表 二是以教師的教為主線 研究教師教學(xué)的全過程 以美國蓋奇 N L Gage 為代表 一 教育心理學(xué)的研究對象 二 總結(jié) 教育心理學(xué)的研究對象 教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué) 如何學(xué) 如何教以及學(xué)與教之間的相互作用 二 教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 五種要素 學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境三種活動(dòng)過程 學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評價(jià)反思過程 教育心理學(xué)的內(nèi)容體系 1 總論2 學(xué)生與學(xué)習(xí)心理 第二章 第六章 3 教師與教學(xué)心理 第七章 第十三章 三 教育心理學(xué)的研究任務(wù)和意義 一 任務(wù)1 測量與描述 測量心理現(xiàn)象并對其變化特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行描述2 理解與解釋 找出產(chǎn)生這些心理活動(dòng)或現(xiàn)象的原因 3 預(yù)測與控制 對可能性陳述 三 教育心理學(xué)的研究任務(wù)和意義 二 教育心理學(xué)的意義1 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2 為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3 幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4 提供各種研究方法和角度 四 教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科特點(diǎn) 一 學(xué)科性質(zhì)1 教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科 提供心理學(xué)的依據(jù) 2 心理學(xué)的特殊理論學(xué)科3 教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科 二 學(xué)科特點(diǎn)是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科 教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系 1 區(qū)別 1 研究對象不同 一般人 教師學(xué)生 2 學(xué)科性質(zhì)不同 基礎(chǔ)理論 基礎(chǔ)理論與應(yīng)用 3 側(cè)重點(diǎn)不同 一般心理 學(xué)校情景下心理2 聯(lián)系都是研究人的心理活動(dòng)的規(guī)律 第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展歷史 一 古代教學(xué)與心理學(xué)思想的早期結(jié)合 學(xué)科前期 中國 孔子 不憤不啟 不悱不發(fā) 舉一隅不以三隅反則不復(fù)也 知之者不如好之者 好之者不如樂之者 荀子 教學(xué)相長 西方 柏拉圖的 理想國 個(gè)別差異 均衡發(fā)展等亞里士多德 培養(yǎng)心智夸美紐斯 只有通過教育才能成為人 赫爾巴特 明了 聯(lián)想 系統(tǒng) 方法教學(xué)四階段 二 學(xué)科創(chuàng)建時(shí)期 20世紀(jì)20s以前 世界第一本 1877年卡普捷烈夫 俄 出版 教育心理學(xué) 科學(xué)教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志 1903年 桑代克 美 出版了 教育心理學(xué) 著重探討 人的本性 學(xué)習(xí)心理 個(gè)性差異與測量 科學(xué)心理學(xué)在中國的發(fā)展 1924年廖世承編著的 教育心理學(xué) 是我國第一本教育心理學(xué)教科書 三 學(xué)科發(fā)展時(shí)期 20s 50s 20s和30s 吸取兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果 并把學(xué)科心理作為自己的組成部分 40s 弗洛伊德 重視潛意識(shí)和意識(shí)問題的研究 重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用 教育心理學(xué)發(fā)展特點(diǎn) 內(nèi)容龐雜 沒有獨(dú)立的理論體系 各派之間分分歧大 人類高級心理活動(dòng)研究少 對教育實(shí)踐作用不大 四 學(xué)科成熟時(shí)期 60s 70s 60s 布魯納 J S Bruner 課程改革運(yùn)動(dòng) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)羅杰斯 人本主義思潮70s 奧蘇貝爾 有意義的接受學(xué)習(xí)學(xué)加涅 系統(tǒng)總結(jié)了已有的學(xué)習(xí)研究成果 對人類學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類 并闡明了不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件 晚近以來 逐漸轉(zhuǎn)向教育過程中學(xué)生心理的探討 并重視教學(xué)手段的改進(jìn) 60s開始 國際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢1 內(nèi)容趨于集中2 各派的分歧日趨縮小3 注重學(xué)校教育實(shí)踐 五 完善時(shí)期 80s以后 從純理論向綜合性的應(yīng)用項(xiàng)目發(fā)展基礎(chǔ)研究課題與應(yīng)用性研究課題結(jié)合注重對信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究 本章復(fù)習(xí)思