讓語文作業(yè)也精彩--結題報告.doc

讓語文作業(yè)也精彩小學語文作業(yè)設計有效性研究結題報告 一、課題提出的背景在課堂教學改革中學生的作業(yè)設計是重要的組成部分。語文作業(yè)貫穿學生學習活動的始終，語文作業(yè)是一種具有目的性、指導性、組織性的學習活動，它是學生學習情況反饋的第一手書面材料。最能凸顯學生自主學習的能力，反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。基礎教育課程改革綱要中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 語文課程標準也指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！痹谛抡n改的指引下，我們語文教師應構建語文作業(yè)的新形式，優(yōu)化作業(yè)設計方法，體現(xiàn)學生的個性化特點，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境，使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。學生家庭作業(yè)繁重是現(xiàn)在教學過程中的存在的普遍現(xiàn)象，“減輕學生課業(yè)負擔”成為廣大家長和學生的共同呼聲。今天，我們的學生大都整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡單枯燥，訓練要求統(tǒng)一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發(fā)展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產生，因而直接影響了教學質量的提高。所以，讓語文作業(yè)也精彩成為我們教師進行教學活動的關鍵。設計有效性的作業(yè)促進學生語文知識的形成，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生終身學習語文的能力，發(fā)展綜合語文素質成為當前不得不做的工作。 二、課題研究的意義該課題的研究，不僅有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經驗，使教師能對語文家庭作業(yè)的設計有一個全新的認識，而且是對于學生也有著重要意義。好的作業(yè)設計對課堂教學的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力；有利于更好地做到減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的好奇心，促進學生學習興趣，并豐富學生的課外學習生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。只有這樣才能促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)造性地學習。 三、課題研究的理論依據1、語文新課程標準關于作業(yè)設計的理論依據：在語文作業(yè)設計中,要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識為出發(fā)點,為學生提供自我表現(xiàn)的機會,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的學習興趣,變“要我學”為“我要學”、“我樂學”、“我會學”。改革語文作業(yè),更是教師轉變教育理念的體現(xiàn)。以改革學生的學習方式為核心,將學習的主動權還給學生,讓學生積極主動地投入到學習中來,在學習中快樂，在快樂中學習。既能培養(yǎng)學生的動手能力,又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。2、多元智能理論對作業(yè)設計的啟示：美國著名的心理學家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。多元智能理論對作業(yè)設計的啟示：首先，作業(yè)設計的尺度應該是多元的。其次，作業(yè)的目的是為了學生的發(fā)展而提供契機。第三，作業(yè)設計要引導學生擴展學習的內容領域。第四，通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能。最后，作業(yè)成為學生成長的人生履歷。所以，我們必須本著學生是學習的主體這一目標，設計有效性的作業(yè)，促進學生學習興趣，使學生通過主動學習的方式，將知識內化，建立自己的認知體系，從而求得主動發(fā)展。 四、課題研究的目標：通過小學語文有效性作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、差異性、實踐性、多樣性、綜合性的小學語文作業(yè)。激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，使作業(yè)同樣成為學生自主探究、合作學習的活動過程，同時解決課業(yè)負擔過重的問題，引導學生由“讓我做作業(yè)”向“我要做作業(yè)”轉變。 五、課題研究的方法:1、調查研究法：調查研究學生作業(yè)的數(shù)量、時間、評價、作業(yè)習慣及作業(yè)效果。通過調查了解到教師在作業(yè)設計中存在的問題。2、個案研究法：通過個案調查分析，針對不做作業(yè)、抄襲作業(yè)等個別學生進行深入而具體的研究。3、文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論，并在科學理論的指導下進行研究分析和語文作業(yè)的優(yōu)化設計。4、行動研究法：不斷進行新的作業(yè)設計形式的嘗試，探索出既能提高學生學習語文興趣，又能減輕課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略。5、經驗總結法：總結課題研究的實踐經驗，通過不斷的總結反思最終形成成果。 六、課題研究的步驟：（一）準備階段：（2012年12月2013年3月）根據實際，確定研究內容，成立課題組，明確人員分工。調查了解有關于學生作業(yè)的現(xiàn)狀。搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作。（二）實施階段：（2013年4月2014年3月）制定具體的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成作業(yè)設計方案。積累素材，并寫出階段性小結。（三）總結階段：（2014年4月-2014年12月）全面收集、整理與課題有關的材料。撰寫課題結題報告。七、課題研究的過程 教育教學的對象是學生，我的研究課題就是要充分發(fā)揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，我將實驗過程分為如下幾個階段：（一）準備階段1.確立課題2.選定實驗班3.做好課題研究前的測試與信息搜集4.實施細則、計劃（二）實施階段第一階段：理論學習-對學生作業(yè)進行心理分析、找到作業(yè)設計的切入點；收集資料-創(chuàng)設條件讓學生參與作業(yè)設計有效性的實踐活動學習方法：開展教育理論學習活動，寫學習體會，推動活動步步深入，使學習理論與教學實踐相結合，力求理論聯(lián)系實際。第二階段： 1.調查語文作業(yè)現(xiàn)狀及原因2.作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性的處理依學生能力分層設計作為老師，布置作業(yè)最頭疼的是學生能否完成作業(yè)的問題，而不寫作業(yè)的學生歸結原因大致有這么幾種：一種是學有余力的同學認為重復的作業(yè)是很枯燥的；二是學習不太好的同學可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學看到作業(yè)就產生畏難情緒。所以，沒有層次的作業(yè)會讓部分同學不愛寫作業(yè)。此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的知識和能力差異是存在的，有差異的學生做著無差異的作業(yè)，也勢必會造成有些學生吃不飽、有些學生受不了。針對這些情況，在布置某些作業(yè)時，就根據所學內容，把作業(yè)分成兩種或三種難度，分別布置給不同層次的學生，這樣，學生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂，特別是那些學習差的學生在完成作業(yè)的過程中，不再對作業(yè)產生反感的情緒，體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業(yè)，學習成績也會慢慢地提高。抓住課堂教學目標，選定合宜的作業(yè)。教師要提高作業(yè)與目標的相關度，使作業(yè)成為教學目標的實施和檢驗途徑。應該時刻關注文本獨特的語言現(xiàn)象，在教學目標指導下設計作業(yè)，創(chuàng)造性使用作業(yè)本。使語言訓練隨著年級提高不斷螺旋上升。許多教師選擇教材配套的一些補充練習作為布置作業(yè)的主要內容，然而，補充練習中的作業(yè)與教學目標相關聯(lián)的程度不高，甚而有些題目無益于教學目標的達成。教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。課內練習與課外練習相結合 語文素養(yǎng)“得法于課堂，得益于課外”，因此，要提高課堂時間里的作業(yè)效率，及時指導反饋，課后回憶鞏固，達到既定目標。作業(yè)設計要注意實踐性 在設計作業(yè)時，我們要做到三結合：一要結合家庭生活，讓家長提供語文實踐的機會，如給家長當秘書，為家長寫家庭檔案，寫書信等；二是要結合所學教材，設計作業(yè)，可以繪畫，可以實驗，可以制作，可以查閱收集等；三是要結合社會生活。社會生活中處處有語文，可以讓學生模仿商人推銷產品，可以為某條宣傳找錯別字，可以做一些社會調查，在重大節(jié)日來臨時，布置一些可操作性的題目，如：又到傳統(tǒng)端午節(jié)了，可以動手包粽子，做香囊，搜集詩、辦手抄報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，學生就會樂于寫，也能學得生動活潑。八、課題研究的主要成果此課題的研究證明，語文作業(yè)有效性的研究能產生良好的效果1、初步總結了小學語文教學中作業(yè)設計有效性的研究策略及教學方法；2、促進學生學科素養(yǎng)的提升，學生做作業(yè)的積極性與質量均明顯提高。3、學生能力得到一定的發(fā)展。在日積月累的訓練中，學生不僅提高了對課文的理解感悟能力，而且，課外知識運用的能力也得到發(fā)展。九、課題研究存在的主