【教學(xué)設(shè)計】《司馬光》（語文部編三上）.docx

司馬光教學(xué)設(shè)計本課時編寫：合肥市屯溪路小學(xué) 高貴陽教材分析:司馬光是義務(wù)教育人教版部編版三年級語文上冊的一篇文言文課文，講的是司馬光砸缸救伙伴的故事。表現(xiàn)了司馬光的聰明機智、遇事沉著冷靜。教學(xué)目標：1認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。3緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。教學(xué)重難點：1.參考注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思。2.體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。課前準備：課件。教學(xué)課時： 1課時教學(xué)過程：一、出示資料，介紹文言文1.（課件出示2）（1）學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。（2）溫故而知新，可以為師矣。（3）學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？（4）知之者不如好知者，好之者不如樂之者。（4）三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之。?）君子成人之美，不成人之惡，小人反是。2. 教師范讀，學(xué)生跟讀后，自由朗讀，簡單交流句子的意思。3.相互交流說說以上句子和現(xiàn)代語言的不一樣，教師小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。4.今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文司馬光。（板書：司馬光）。學(xué)生齊讀課題。5.誰能說說自己對司馬光的了解？（學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料進行交流，教師評議。）（課件出示3）司馬光（10191086），北宋時期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜春秋左氏傳?！驹O(shè)計意圖】出示文言文句段，把學(xué)生不知不覺得帶到學(xué)習(xí)文言文中來。二、初讀課文，讀懂大意。1. 自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。 （課件出示4）s tn dn di zhn q ch ji 司 庭 登 跌 眾 棄 持 皆 自由讀，指名讀，開火車讀。正音：注意讀準平舌音“司”，翹舌音“眾、持”，后鼻音“庭、登”。去掉拼音讀，齊讀。2. 指名朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生讀準停頓：（課件出示5）群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。3. 教師范讀，指導(dǎo)朗讀，讀準節(jié)奏。4. 參考注釋，自學(xué)課文。（要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。）5. 讓學(xué)生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學(xué)生可能提出：（課件出示6、7）（1）群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。（2）戲：玩耍。（3）于：在。（4）庭：院子里。文中指后院里。（5）一兒：有個小孩。（6）登甕：爬到缸沿上玩。（7）足跌：一不小心，掉到缸里。（8）沒水中：眼看那孩子在水里快要沒頂了。（9）眾：別的孩子們。（10）皆：都。（11）棄去：跑到外面。（12）持石：從地上撿起一塊大石頭。（13）擊甕：使勁向水缸砸去。（14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。（15）水迸：水流了出來。（16）兒得活：被淹在水里的小孩也得救了。6. 互相交流每個句子的意思，教師評議。（課件出示8）（1）群兒戲于庭。（有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。）（2）一兒登甕，足跌沒水中。（院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。）（3）眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）（4）光持石擊甕破之，水迸。（司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來。）（5）兒得活。（被淹在水里的小孩得救了。）7. 男生讀原句，女生讀譯文。引導(dǎo)學(xué)生注意課件中紅色的文字，告訴學(xué)生，在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時，為了使語句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當?shù)膬?nèi)容。8. 鼓勵學(xué)生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個故事。教師評議。 （課件出示9）有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。（指名朗讀，自由讀。）【設(shè)計意圖】從字詞句到文言文的朗讀，掃清閱讀障礙，為理解文言文做好充分的準備。三、再讀課文，深入探究。1. 司馬光砸缸的動漫故事，激發(fā)興趣。2. 學(xué)生自由讀課文、讀譯文。3.讀了課文，你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？（聰穎機智，遇事沉著冷靜。）課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。（光持石擊甕破之，水迸，兒得活。） （課件出示10）聰穎機智，遇事沉著冷靜。光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（板書：聰穎機智，遇事沉著冷靜光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）4. 指導(dǎo)感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞?！驹O(shè)計意圖】根據(jù)注釋嘗試理解，不懂的提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究和自學(xué)的能力。體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。四、配樂朗讀，熟讀成誦。1. 這么聰穎機智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學(xué)讀。（課件配樂）2. 學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。3. 教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了司馬光這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文?！驹O(shè)計意圖】五、識記生字，指導(dǎo)書寫 （課件出示11）出示生字田字格課件： 司 庭 登 跌 眾 棄 持1.觀察生字，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？“跌 持”為左右結(jié)構(gòu)的字，寫時要寫的左窄右寬?！暗?、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“庭”是半包圍結(jié)構(gòu)。2.師指導(dǎo)寫字“庭”半包圍結(jié)構(gòu)，注意“廣”作偏旁時，要寫得寬大一些，橫、撇要長一些?！暗恰?，上邊部分“癶”旁，不要寫錯，看清筆畫，下面的“豆”穿插進去，要寫緊湊。學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。師生互評、生生互評?！驹O(shè)計意圖】板書設(shè)計】司馬光聰穎機智，遇事沉著冷靜光持石擊甕破之，水迸，兒得活。教學(xué)反思： 成功之處：在實際教學(xué)司馬光中，教師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。 一、以讀為主，熟讀成誦。 學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、教給方法，學(xué)以致用。 為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文