教師職業(yè)的困惑.doc

教師職業(yè)的困惑作為一名一線教育工作者，我常思索：在新課程改革背景下，我們應(yīng)當(dāng)如何克服教師專業(yè)發(fā)展的制約，如何通過個(gè)體的自我造就、自我發(fā)展來體現(xiàn)自己的教育愿景和人生價(jià)值呢？二十多年工作實(shí)踐，雖然教育教學(xué)工作成績顯著，有時(shí)候也感到困惑。1、“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。 教育行政長官以及社會(huì)也常常用這樣的觀念否定教師。 孔老夫子“弟子三千”，賢人也只有七十，優(yōu)秀率也不高，再說“宰予晝寢，子曰：朽木不可雕也”，這恐怕也應(yīng)該算是“教不好的學(xué)生”吧？料不到孔老夫子在您老先生眼里也列入“不會(huì)教的老師”！難怪先前也叫“孔老二”。 今天，社會(huì)給中小學(xué)老師的都是“下等的料”，不“駢死于槽櫪”之間，已經(jīng)不錯(cuò)，“安求其能千里也”？ 專家們，你們不要袖手旁觀，也試試教兩個(gè)班（150個(gè)人），看看是什么結(jié)果，別站著說話不腰疼！ 人世間有很多人說話的時(shí)候姿態(tài)特別高，可是一旦事情出在自己身上，他比別人更窩囊。 2、“義務(wù)教育階段不能開除學(xué)生”。 從前看過一則故事：張良經(jīng)過一棵樹下，一個(gè)小孩在樹上向他撒尿，張良掏出糖果獎(jiǎng)勵(lì)了小孩；另一天，項(xiàng)羽從那棵樹下經(jīng)過，小孩又向他撒尿，結(jié)果，項(xiàng)羽一拳把他打死。你說，是誰害死了這個(gè)小孩？我們今天的教育指導(dǎo)思想和教育方式，貌似循循善誘，實(shí)則婆婆媽媽，我們一再容忍孩子犯低級(jí)錯(cuò)誤，一些并不天真的學(xué)生，世故而“裝嫩”，故意犯低級(jí)錯(cuò)誤，偏“以惡小而為之”。中國學(xué)生的確聰明，把被禁錮的精力用于欺負(fù)弱者、搗亂課堂：“我沒十四歲我怕誰？”“你有種就開除我！”我們的教育法規(guī)為什么留下這樣的漏洞給學(xué)生提供“用武之地”？ 3、“只許表揚(yáng)，不許批評(píng)”的教育原則。 一個(gè)成年人，聽?wèi)T了奉承的話，都會(huì)飄飄然，更何況心智還沒有成熟的學(xué)生？ 多少班主任現(xiàn)在都把類似于“家庭報(bào)告書”寫成抒情散文，這難道真的是對(duì)學(xué)生愛護(hù)的真實(shí)體現(xiàn)？“花兒為什么謝了呢？我的熱烈的愛把它緊壓在我的心上，因此花兒謝了。琴弦為什么斷了呢？我強(qiáng)彈了一個(gè)它力不能勝的音節(jié)，因此琴弦斷了?！碧└?duì)柕倪@首詩難道沒能引起我們的理性思考？ 明明學(xué)生做得并不好，可是老師為什么不能批評(píng)，非要表揚(yáng)不可？ 久經(jīng)沙場的學(xué)生，現(xiàn)在對(duì)老師的這種廉價(jià)的表揚(yáng)也不買賬了：“把我們當(dāng)小兒科？”我們的老師竟然不能給學(xué)生來個(gè)“醒腦劑”！你批評(píng)他，他馬上會(huì)“彈劾”你！要求換老師！ 去年某地一名初中女生早戀，跟學(xué)校玩失蹤。鎮(zhèn)政府、教育局、縣政府都來人查問，最后居然丟下這樣的話：“這兩天你們誰批評(píng)了她？查出來有你們受的！” 讓學(xué)生知道了這樣的“軟穴”，老師還怎么治學(xué)生呢？ 4、“評(píng)教”原則 不少教育行政長官業(yè)務(wù)外行，發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長對(duì)老師“評(píng)教”這一“殺手锏”倒是非常嫻熟。一些學(xué)生常常借這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)老師進(jìn)行報(bào)復(fù)，不少教育行政長官也經(jīng)常抓住一點(diǎn)，不及其余，摻入大量的主觀意識(shí)或成見，大耍淫威。本來大家的教學(xué)工作都像上了“發(fā)條”一樣，就是這些所謂的“評(píng)教”，嚴(yán)重地挫傷了工作的積極性！ 我所在鄰近的某些學(xué)校，下午的第四節(jié)課（也就是全天的第八節(jié)課），老師自覺地、爭先搶后地、無償?shù)厝ポo導(dǎo)學(xué)生，換來的是學(xué)校發(fā)給學(xué)生的問卷：老師態(tài)度如何，指導(dǎo)如何，作業(yè)如何。 老師們是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰。 我們就一直這樣在內(nèi)耗！ 5、魚與熊掌兼得的“減負(fù)不能減質(zhì)量”。 2000年，教育部發(fā)出了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)文件后，廣受社會(huì)各界關(guān)注。此后，減負(fù)成為社會(huì)關(guān)注率極高的一個(gè)問題。各地學(xué)校紛紛減負(fù)，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)在一定程度上得到了緩解。正當(dāng)舉國上下把“素質(zhì)教育”作為教育的方向的時(shí)候，“應(yīng)試教育”的驗(yàn)收手段卻扇給人們一記耳光：學(xué)生負(fù)擔(dān)減了，可是成績卻下來了，社會(huì)由指責(zé)學(xué)校負(fù)擔(dān)過重，轉(zhuǎn)為斥責(zé)學(xué)校管理不嚴(yán)。于是見風(fēng)使舵的教育行政長官玩起了魚與熊掌兼得的游戲：“減負(fù)不能減質(zhì)量”，大多學(xué)校對(duì)減負(fù)明里一套，暗里一套，搞得師生教育無所適從；白天轟轟烈烈搞“素質(zhì)”，晚上踏踏實(shí)實(shí)抓“應(yīng)試”；甚至有的地方提出“要把高考抓出血來”，把高考成績跟GDP并列起來。 我不能判斷實(shí)施“素質(zhì)教育”卻用“應(yīng)試教育”手段驗(yàn)收算不算雙重標(biāo)準(zhǔn)，然而這種做法的是是非非卻不言自明。 我們今天怎么教書？就像上面的故事一樣：太多的社會(huì)指責(zé)、太多的專家指導(dǎo)，我們這也不是，那也不行，我們只好把學(xué)生“抬”起來上課！注意，抬得不好還得受罰！ 幸好又有專家出面：從事育人事業(yè)，“老師的心理素質(zhì)有待提高，首先學(xué)會(huì)過“心理關(guān)”，學(xué)會(huì)“冷處理”。 全國師德標(biāo)兵、尚文中學(xué)教師黃靜華認(rèn)為，面對(duì)調(diào)皮學(xué)生的無禮舉動(dòng)，現(xiàn)在的獨(dú)生子女老師缺乏一種寬容、大度的胸襟。另外，他們也缺乏主動(dòng)關(guān)愛