《典范英語》對學(xué)生自主閱讀能力提升的研究.doc

典范英語對學(xué)生自主閱讀能力提升的研究報告 課題的提出 隨著科技時代和信息時代的到來，英語作為語言交流工具在傳播信息中起著重要的媒介作用。信息資源全球化使人們必須通過大量用英語閱讀以了解世界、獲取信息。英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，是語言輸入的的主要手段之一，也是語言輸出的主要形式，在英語教學(xué)中占有重要地位。 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；加強對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；幫助他們形成以能力發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式；鼓勵學(xué)生通過實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展綜合語言技能；培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)想、推理和歸納等思維活動分析問題和解決問題的能力。 學(xué)會英語閱讀是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。生存在終身學(xué)習(xí)時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過不斷閱讀，逐步學(xué)習(xí)，獨立思考。自主閱讀是人們主動獲取知識、處理信息、分析和解決問題，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)英語能力的最基本素質(zhì)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力成了我們研究的方向。課題研究的目標(biāo)1、通過研究，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生愛閱讀、會閱讀、積極主動參與閱讀，有效提高閱讀能力及語言素養(yǎng)。2、通過研究，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方法和途徑，發(fā)展學(xué)生閱讀技能，形成有效閱讀策略，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。3、通過研究，教師形成正確的閱讀教學(xué)理念，提高對閱讀教學(xué)的正確認(rèn)識，調(diào)動老師主動參與教學(xué)改革的積極性，提高教師的教育教研能力。課題研究的理論依據(jù)1、語言學(xué)研究成果2、終身學(xué)習(xí)的理論3、自主學(xué)習(xí)的理論4、多元智能理論5、建構(gòu)主義理論研究的原則1、自主性原則2、實踐性原則3、趣味性原則4、生活性原則5、開放性原則課題研究的基本內(nèi)容一、創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境，激發(fā)自主閱讀的欲望二、運用三段教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)自主閱讀的能力三、運用讀寫結(jié)合，提高自主閱讀的水平四、構(gòu)建多元評價，實現(xiàn)自主閱讀的保障進(jìn)展情況：第一階段：課題論證與設(shè)計1、 選題，申報課題 為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，我校近兩年來一直在推廣自主閱讀教學(xué)模式。這套教材改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，倡導(dǎo)“在故事中輕松、快樂、自然習(xí)得英語”。通過原汁原味的英語母語學(xué)習(xí)材料，學(xué)生自然而然進(jìn)入英語思維狀態(tài)。在教學(xué)上注重從完整的內(nèi)容出發(fā)，通過大量的語言輸入和積累，奠定英語的語感。進(jìn)而培養(yǎng)他們的想象力，提高閱讀能力和綜合語言.在這個基礎(chǔ)上，我們確立了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力為我們的研究方向，申報了課題。2、 成立課題組，組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)。3、 對“自主閱讀”課題研究現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，收集資料。4、 制定方案，開題論證這一階段的目標(biāo)已于2014年6月完成第二階段：根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容，制定階段研究計劃，開展實質(zhì)性研究：(一)、創(chuàng)設(shè)了多元的閱讀環(huán)境 在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們采用軟環(huán)境與硬環(huán)境、有聲環(huán)境與無聲環(huán)境、校內(nèi)環(huán)境與校外環(huán)境三結(jié)合的模式。讓英語隨處不在，讓學(xué)生時時、事事、處處感受英語，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染。1、英語角開辟英語角，專門用來展覽學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)秀作品，作品有手抄報、優(yōu)秀作業(yè)、英語小作文、英語讀后感等，為學(xué)生體驗成功、展示才能提供機會。2、英語俱樂部利用周日下午7、8節(jié)課時間開辟英語俱樂部。有觀看、聽典范英語故事、英語派對、英語單詞接龍大比拼、英語海報制作等等。3、大型英語活動每學(xué)期要利用一切可利用的資源和條件，組織豐富多彩的英語活動。英語單詞競賽(201411)、讀后感征文競賽（201501）、典范英語演講比賽（201504）等，充分調(diào)動學(xué)生參與英語活動的熱情，領(lǐng)略英語運用的樂趣。（二）、啟動了閱讀計劃首先：制定合理的閱讀計劃。在這一階段，學(xué)生自主地選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方式，制定一套嚴(yán)密的閱讀計劃或目標(biāo)。計劃的內(nèi)容要清晰，易于操作，每個階段能清楚看到自己任務(wù)完成的情況，這會對下一階段起到激勵或鼓勵作用。以下是一份計劃草表：閱讀計劃閱讀周期從 (日期) 到 (日期),文章的標(biāo)題 ，作者 閱讀目標(biāo)(1)提高閱讀速度 (2) (3) 自身閱讀興趣(1) 喜歡科幻、探險等題材的故事 (2) 自身閱讀能力(1) 詞匯 (2) 閱讀速度 (3) 理解 閱讀時間每天晚上，我有大約 小時的閱讀時間，可讀 頁。 計劃者 時間 制定好的計劃可以張貼在教室的墻上，這樣同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)、取長補短，從而形成良好的閱讀氛圍，達(dá)到共同提高的目的。 其次：計劃實施。這一階段又可分三步進(jìn)行。第一步：閱讀前。在閱讀文章前，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。例如：播放一段精彩的故事片段；請了解該故事的學(xué)生講一段精彩的情節(jié);提出幾個文中出現(xiàn)的學(xué)生感興趣的問題等來設(shè)置懸念。第二步：閱讀中。閱讀過程是一個需要耐心和毅力的過程。惰性強的學(xué)生很難完成這一任務(wù)，教師要設(shè)法幫助他們。（一）閱讀形式。對于一些情節(jié)較簡單的故事，教師要指導(dǎo)學(xué)生以閱讀欣賞為主；而對于情節(jié)復(fù)雜的故事，可用分組合作閱讀法。教師把學(xué)生分成46人小組。在閱讀文章后，讓他們分組討論，相互探討、解決問題，最后把組內(nèi)難以解決的問題上交集體解決。（二）閱讀策略。很多學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。如：用指著讀、遇到生詞查字典等。針對這些毛病，教師要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生明白閱讀要整進(jìn)整出，信息要整體地輸入、輸出。（三）閱讀要求。教師要提出一些閱讀過程中的建議或要求。例如：要求學(xué)生在閱讀過程中適當(dāng)做一些摘錄、寫一點隨筆、讀后感等。 第三步：閱讀后。為了增強學(xué)生自主閱讀的興趣，教師可設(shè)計一些活動方案。例如：讀書報告會、精典片段朗讀或表演、根據(jù)所給的信息復(fù)述或改編、故事續(xù)寫、演講比賽等。 最后：評價。這一階段可以通過學(xué)生自我評價、小組互評、教師測評等手段來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了協(xié)助學(xué)生搞好自我評價，可定期以問卷調(diào)查的方式讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。如： 本周自主閱讀情況調(diào)查表11、本周你完成了自己的閱讀計劃嗎？ A.是 B.否2、你喜歡本周的自主閱讀篇目嗎？ A.是 B.否 3、到目前為止你喜歡自選讀物嗎？ A.是 B.否3、你覺得自己的閱讀計劃執(zhí)行起來容易嗎？A.是 B.否 4、你覺得自己的閱讀方法存在問題嗎？ A.是 B.否5、你對老師的自主閱讀訓(xùn)練方式滿意嗎？ A.是 B.否本周自主閱讀情況調(diào)查表21、請你用簡短的英文概括本周所閱讀篇目的內(nèi)容及你的感想：2、本周你在閱讀習(xí)慣和閱讀能力方面取得了哪些進(jìn)步：3、你取得進(jìn)步的主要原因是什么：4、你覺得還有哪些需要改進(jìn)的地方：5、你對自主閱讀訓(xùn)練的看法：6、你覺得老師在哪些方面還要做適當(dāng)改進(jìn)：每次定期問卷調(diào)查后，教師要進(jìn)行精心統(tǒng)計：一方面，找出存在的問題，與學(xué)生進(jìn)行溝通，提出一些合理建議 ；另一方面，對進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表揚、鼓勵，并設(shè)置各種獎項。如：閱讀進(jìn)步之星、助人為樂之星等。從長期的測評手段來看，也可以通過朗讀比賽、演講比賽、寫作比賽等方式來調(diào)動學(xué)生自主閱讀的興趣和主動性、積極性。同時有助于教師調(diào)整下一階段的閱讀計劃，更好地幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。第三階段：初步獲得的研究成果 （1）、興趣對比英語閱讀興趣非常喜歡喜歡不喜歡實驗班（10）75%25%非實驗班（3）15%35%50%（2）、成果對比閱讀能力期初期中期末實驗班（10）22.3523.7526.2非實驗