《談讀書》 教學(xué)設(shè)計(jì).doc

談讀書 教學(xué)設(shè)計(jì) 紹興市袍江中學(xué) 史 菁學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 了解文章的主要內(nèi)容，積累文中出現(xiàn)的名言警句2. 通過(guò)個(gè)性思考和小組合作的學(xué)習(xí)方式，品析文中簡(jiǎn)練、精辟的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、對(duì)比、排比等修辭進(jìn)行論證的方法及其效果3. 認(rèn)識(shí)讀書的益處，積累讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛(ài)讀書的良好習(xí)慣學(xué)習(xí)重點(diǎn)：品析文中簡(jiǎn)練、精辟的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、對(duì)比、排比等修辭進(jìn)行論證的方法及其效果，提高學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言品析能力學(xué)習(xí)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)讀書的益處，積累讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛(ài)讀書的良好習(xí)慣學(xué)習(xí)方法：品讀感知法、小組合作探究法學(xué)習(xí)課時(shí)：一課時(shí)學(xué)習(xí)流程：1、 初讀文本，談感受師投影課件：28位同學(xué)不會(huì)念的字詞：矯、傅彩、狡黠、詰難、滯礙、闡證15位同學(xué)不理解的短語(yǔ)：大而無(wú)當(dāng)、味同嚼蠟、吹毛求疵師請(qǐng)學(xué)生先朗讀字音、解釋詞義，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充糾正，明確字音、理解詞義，指導(dǎo)學(xué)生利用工具書和書下注釋完成字音詞義的預(yù)習(xí)，達(dá)到掃清字詞障礙、檢查字詞預(yù)習(xí)情況的目的。預(yù)設(shè)：28位同學(xué)不會(huì)念的字詞：矯jio 傅彩 f 狡黠 xi 詰難 ji nn 滯礙 zh 闡證 chn15位同學(xué)不理解的短語(yǔ)：大而無(wú)當(dāng) dng 大到不切實(shí)際不合用。 味同嚼蠟 jio 形容寫文章或說(shuō)話枯燥無(wú)味。吹毛求疵 c 這里指細(xì)致到煩瑣挑剔的地步。師繼續(xù)提問(wèn)：文章名為“談讀書”，那談了哪些內(nèi)容呢？語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢？并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同桌兩人合作的方式，整體感知本文的內(nèi)容，要求學(xué)生具體展開(kāi)歸納。預(yù)設(shè)：本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：典雅精辟、詩(shī)意而富有哲思本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：通篇為一大段，結(jié)構(gòu)完整本文的構(gòu)思特點(diǎn)：構(gòu)思精巧，條理清晰，文章始終圍繞“讀書”，談了三方面內(nèi)容：1.讀書的正確目的（怡情、傅彩、長(zhǎng)才）2.讀書的方法（推敲細(xì)思、略讀、選讀、瀏覽、精讀通讀、代讀摘要、讀書與討論作文相結(jié)合）3.讀書的作用（塑造人的性格；彌補(bǔ)精神上的各種缺陷）二、細(xì)讀文本，悟方法本文是培根先生的一篇隨筆，名言警句可謂比比皆是，很適合朗讀。今天我們就來(lái)做一回朗讀者。出示課件，教師講解任務(wù)：任務(wù)一：我是朗讀者請(qǐng)同學(xué)們先用自己最喜歡的方式認(rèn)真讀課文，選自己最喜歡的一種論證方法進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，可以小組合作完成一句，如果覺(jué)得個(gè)人能力不錯(cuò)的，也可以一人獨(dú)立完成一句。好的，我們先明確文章中有哪些論證方法？你可以任選一句帶有這種論證方法的句子進(jìn)行展示。展示的格式可以是這樣的：大家好，我是朗讀者XXX。第一步，朗讀，盡量讀出語(yǔ)氣、停頓、輕重音、情感等第二步，解讀，說(shuō)說(shuō)這句話用了什么方法，講了什么內(nèi)容？有什么語(yǔ)言特點(diǎn)？第三步，說(shuō)說(shuō)這種論證方法有怎樣的表達(dá)效果？第四步，結(jié)合自己的閱讀、生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)：我找到了哪些相關(guān)的論據(jù)來(lái)佐證？分工可以是這樣子的，比如四人小組：展示匯報(bào) 板書補(bǔ)充糾正 導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)（小組討論5分鐘，分工合作完成任務(wù)，展示分享時(shí)，要求學(xué)生能咀嚼文字，深入文本，從修辭方法、句子內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)、論據(jù)佐證等方面進(jìn)行多元解讀）預(yù)設(shè)可能會(huì)講解以下語(yǔ)句：比喻論證：1. 讀書補(bǔ)天然之不足，經(jīng)驗(yàn)又補(bǔ)讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接；而書中所示，如不以經(jīng)驗(yàn)范之，則又大而無(wú)當(dāng)。2.書亦可請(qǐng)人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價(jià)值不高者，否則書經(jīng)提煉猶如水經(jīng)蒸餾，味同嚼蠟矣。排比論證、舉例論證：1. 讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯：凡有所學(xué)，皆成性格。2. 讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確。因此不常作筆記者須記憶特強(qiáng)，不常討論者須天生聰穎，不常讀書者須欺世有術(shù)，始能無(wú)知而顯有知。3. 如智力不集中，可令讀數(shù)學(xué)，蓋演題須全神貫注，稍有分散即須重演；如不能辨異，可令讀經(jīng)院哲學(xué)，蓋是輩皆吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物闡證另一物，可令讀律師之案卷。如此頭腦中凡有缺陷，皆有特藥可醫(yī)。對(duì)比論證：1. 讀書費(fèi)時(shí)過(guò)多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學(xué)究故態(tài)。2.讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確。因此不常作筆記者須記憶特強(qiáng)，不常討論者須天生聰穎，不常讀書者須欺世有術(shù)，始能無(wú)知而顯有知。歸納論證：1.凡有所學(xué)，皆成性格。2.如此頭腦中凡有缺陷，皆有特藥可醫(yī)。師介紹作者：朗讀一篇好文章，就是在和一位高尚的人說(shuō)話，我們和培根先生相談甚歡，一起來(lái)拜見(jiàn)一下他師生共讀課件：弗朗西斯培根文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)最著名的散文家雪萊曾說(shuō)培根勛爵是一位詩(shī)人其隨筆語(yǔ)言既有詩(shī)歌的韻味又有格言的深邃三、精讀文本，品語(yǔ)言因?yàn)樽x書，我們從狹隘走向?qū)捜?，從無(wú)知走向通達(dá)明慧，從單調(diào)走向豐富，從自我中心走向廣闊的世界，成為性格更完善、內(nèi)在更完美的人！培根隨筆就是這樣一本經(jīng)典，先后有王佐良先生、何新先生的譯本流傳于世，那么同學(xué)們，同樣是談讀書這篇課文，你推薦哪個(gè)翻譯版本呢？請(qǐng)尋找12處具體的句子進(jìn)行對(duì)比閱讀，說(shuō)說(shuō)理由，3分鐘時(shí)間思考。出示課件，教師講解任務(wù)：任務(wù)二：我是品讀者你推薦哪個(gè)翻譯版本？關(guān)注具體的句子說(shuō)說(shuō)理由。（可以從修辭方法、思想內(nèi)涵、語(yǔ)言特點(diǎn)等角度入手）本課小結(jié)：我們相信，閱讀與不閱讀是兩種不同的生活姿態(tài)，一種是草長(zhǎng)鶯飛，生機(jī)勃勃；一種是荒涼沉寂，死氣沉沉，很幸福：我們都是前一種。阿根廷詩(shī)人博爾赫斯的一首小詩(shī)送給愛(ài)讀書的你們，他說(shuō)師生共讀課件：上天給了我浩瀚的書海，和一雙看不見(jiàn)的眼睛，即便如此，我心里一直都在暗暗設(shè)想，天堂應(yīng)該是圖書館的模樣。 同學(xué)們，去讀書吧，讓讀書成為一種理想的生活方式！（投影展示：推薦閱讀培根隨筆全集、經(jīng)典作家談書與讀書系列）4、 板書設(shè)計(jì)5、 作業(yè)設(shè)計(jì)（任選一題）1.請(qǐng)以本文的任意一句話作為材料，挖掘立意，自擬題目，寫一篇80字左右的小短文。2.嘗試將這篇隨筆改寫成不同的文體，如讀書銘（文言文）、讀書禮贊（詩(shī)歌）、讀書小論（命題作文），600字左右。6、 教學(xué)反思談讀書的備課過(guò)程是艱辛的，沒(méi)有太多教學(xué)案例參考，字詞難度很大，對(duì)于初一的孩子，文章偏文言，思路又不甚清晰，學(xué)生在預(yù)習(xí)朗讀和梳理文章內(nèi)容的過(guò)程中叫苦不迭、深感凌亂。針對(duì)學(xué)生及時(shí)的問(wèn)題反饋，我也相應(yīng)調(diào)整了預(yù)學(xué)活動(dòng)單的設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取快樂(lè)地閱讀，深入地品味，將它定義為一堂引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀議論文的啟蒙課。課程很流暢，先整體感知，梳理文章內(nèi)容，再具體朗讀，品味典雅精辟的語(yǔ)言，再對(duì)比閱讀，回味文章的語(yǔ)言內(nèi)容等特點(diǎn)。很多孩子才思敏捷、穎悟過(guò)人的表現(xiàn)也為這堂課留下了亮點(diǎn)。亮點(diǎn)一：以生為本，精彩的小組合作“我是朗讀者”環(huán)節(jié)是本課的亮點(diǎn)。初一學(xué)生有無(wú)窮的無(wú)處安放的熱情，投其所好，絕對(duì)是學(xué)習(xí)的絕佳助益。而且沒(méi)有深入文本就亂講，或是沒(méi)準(zhǔn)備好不敢講，這是我在預(yù)習(xí)中碰到的第一個(gè)難題。我要想辦法讓學(xué)生走進(jìn)文本，思考起來(lái)，給他們更多醞釀情感與思維的時(shí)間，這樣學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)，才會(huì)有我希望的精彩發(fā)言。因此我結(jié)合當(dāng)下流行的文化綜藝節(jié)目朗讀者的形式，設(shè)計(jì)了朗讀的建議分工，花了5分鐘時(shí)間示范講解任務(wù)，又花了5分鐘時(shí)間讓學(xué)生讀一讀，品一品，思一思，找一找，使其在閱讀隨筆中的經(jīng)典名言時(shí)收獲了真誠(chéng)投入的快樂(lè)，也在合作的思辨討論中掌握了文章的修辭方法、句子內(nèi)涵、語(yǔ)言特點(diǎn)、論據(jù)佐證等，而且這些知識(shí)與能力是他們通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)得來(lái)的，在以后的課堂閱讀中都可以活學(xué)活用，有效遷移。因?yàn)樾〗M討論的熱切，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一種活躍又不失深刻細(xì)膩的氣氛，孩子們也在討論與傾聽(tīng)中提高了朗讀能力和語(yǔ)言品析能力。 亮點(diǎn)二：學(xué)法指導(dǎo)，默契的師生互動(dòng)談讀書是九年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，對(duì)于七年級(jí)的孩子是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因此我在提問(wèn)引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，時(shí)刻注意學(xué)法的指導(dǎo)。首先，布置任務(wù)時(shí)，便提出明確的學(xué)法要求，如：你推薦哪個(gè)翻譯版本？關(guān)注具體的句子說(shuō)說(shuō)理由。（可以從修辭方法、思想內(nèi)涵、語(yǔ)言特點(diǎn)等角度入手），這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)生總結(jié)了本課學(xué)到的幾個(gè)常用的論證方法及其表達(dá)效果，也在對(duì)比閱讀中感受了文章典雅詩(shī)意、精辟哲思的特點(diǎn)。通過(guò)“朗讀解讀佐證比較總結(jié)”等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)本文出現(xiàn)的比喻、對(duì)比、排比、舉例、歸納等論證方法及其作用有了較為深入的理解，突破了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。既增進(jìn)了師生互動(dòng)，又豐富了課堂趣味，并且，引導(dǎo)學(xué)生直擊字詞，品味句子的內(nèi)涵，語(yǔ)言的妙處，并以理論論據(jù)或事實(shí)論據(jù)來(lái)佐證句子的論證方法或思想內(nèi)涵。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的課堂，我無(wú)疑是一個(gè)菜鳥(niǎo)，提醒我準(zhǔn)備充分之余，更要認(rèn)真對(duì)待，不斷加深。課后反思以下兩方面還可以做得更好： 遺憾一、預(yù)習(xí)檢測(cè)不夠有效作為一篇語(yǔ)言典雅又富有哲理意味的隨筆，充足的課前預(yù)習(xí)是相當(dāng)必要的。因?yàn)檎n時(shí)的緊張，我在課前沒(méi)有單獨(dú)檢測(cè)孩子們的字詞掌握情況，雖然在預(yù)習(xí)任務(wù)單中有“找出不會(huì)念的字詞并注音”、“尋出不理解的詞語(yǔ)并解釋”等環(huán)節(jié)，課堂伊始也有講解糾正 “矯”、“滯”、“闡”等字詞讀音掌握不當(dāng)以及 “大而無(wú)當(dāng)”類的四字短語(yǔ)理解困難的現(xiàn)象。然而如何去檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果呢？其實(shí)可以在預(yù)學(xué)活動(dòng)單上設(shè)計(jì)一個(gè)小組成員互相聽(tīng)寫、互相批閱的方式，在課前檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果。這樣做，一方面避免了上課處理生字詞的費(fèi)時(shí)與繁瑣；另一方面，則可以通過(guò)生字詞的完成水平大概了解同學(xué)們的閱讀情況，從而便于適當(dāng)調(diào)整上課流程。 遺憾二、文本解讀不夠到位 整堂課的思路還是頗為清晰的，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，課堂上學(xué)生的個(gè)性發(fā)言也頗為驚艷，算是學(xué)本課堂的一次成功實(shí)踐。但總覺(jué)得和我原來(lái)的預(yù)期相差太遠(yuǎn)，學(xué)生還是不夠深入文本，是經(jīng)歷問(wèn)題，還是我的引導(dǎo)不到位呢？我想，歸根結(jié)底還是我個(gè)人的文本解讀不到位。談