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教師招聘輔導(dǎo)-石老師1. 教育的個體功能體現(xiàn)在哪幾方面？（1） 教育促進人的先天素質(zhì)得到發(fā)展，使生理、心理素質(zhì)得以呈現(xiàn)。（2） 教育把人類在歷史進程中所形成的的人類精神文明移植于個體之中。（3） 教育是按照一定的社會要求，培養(yǎng)出合格的社會成員。2. 簡述夸美紐斯的大教學(xué)論體現(xiàn)的主要教育思想（1） 教育要適應(yīng)自然，不能違背自然規(guī)律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然法則的原則。（2） 系統(tǒng)論述了班級授課制以及教學(xué)的原則、方法。（3） 要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”。3. 教育的社會屬性（1） 永恒性（2） 歷史性（3） 相對獨立性4. 教育學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？（1） 萌芽階段（2） 獨立形態(tài)階段（3） 馬克思主義教育學(xué)階段（4） 現(xiàn)代教育理論發(fā)展階段5. 20世紀以后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新特點？（1） 教育的終身化。終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。它的本質(zhì)在于現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展。（2） 教育的全民化。全民教育是近十幾年來提出的 一種新的教育概念，就是讓所有的人都受到教育，特別是使適齡兒童受到完全的小學(xué)教育和使中青年脫盲。（3） 教育的民主化。教育民主化是本世紀最大的教育思潮之一，首先是指教育機會均等，包括入學(xué)機會，教育資源分配機會和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系 的全民化；再次是指教育活動、教育方式、教育內(nèi)容的民主化，為學(xué)生提供更多的自由選擇機會。（4） 教育的多元化。包括教育思想多元化，教育目標、辦學(xué)模式、教學(xué)形式、評價標準等的多元化。（5） 教育技術(shù)的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育技術(shù)上的應(yīng)用，包括教育設(shè)備、教育手段，工藝、程序、方法等的現(xiàn)代化以及由此而引起的教育思想、觀念的變化。6. 簡述身心發(fā)展的規(guī)律（1） 順序性（2） 階段性（3） 不平衡性（4） 互補性（5） 個別差異性7. 簡述遺傳素質(zhì)在人身心發(fā)展中的作用（1） 遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供可能性。（2） 遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人身心發(fā)展的過程。（3） 遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響。8. 試述為適應(yīng)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律，教育應(yīng)采取怎樣的相應(yīng)策略。（1） 教育適應(yīng)個體發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發(fā)展。（2） 教育適應(yīng)個體發(fā)展的不平衡性，在身心發(fā)展的關(guān)鍵期施以相應(yīng)的教育（3） 教育適應(yīng)個體發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性，既考慮穩(wěn)定性，不隨意改動教育內(nèi)容和方法，又注意可變性，充分挖掘兒童發(fā)展?jié)摿Α＃?） 教育適應(yīng)個體發(fā)展的個別差異性，因材施教（5） 教育還要適應(yīng)個體發(fā)展的互補性，促進人的個性發(fā)展。9. 簡述現(xiàn)階段我國的教育目的。1999.6，中共中央、國務(wù)院頒布了關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定，提出了教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。早就有理想，有道德，有文化，有紀律，德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。這一表述體現(xiàn)33了時代的特征，反映了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：（1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。（2）要求學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。（3）適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。10. 簡述我國建立學(xué)制的依據(jù)。（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況。（2）社會政治經(jīng)濟制度（3）青少年身心發(fā)展規(guī)律（4）人口發(fā)展狀況（5）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響11. 簡述學(xué)制改革的基本原則（1）教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟和社會結(jié)構(gòu)（2）統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合（3）普及與提高相結(jié)合（4）穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合12. 試分析我國當前的學(xué)制改革的主要內(nèi)容（1）加強基礎(chǔ)教育，落實義務(wù)教育（2）調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育（3）穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路（4）重視成人教育，發(fā)展終身教育13.試分析現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢（1）加強學(xué)前教育，并重視其與小學(xué)教育的銜接（2）普通教育與職業(yè)教育的相互滲透（3）強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限（4）高等教育的類型日益多樣化（5）教育的國際交流加強14.教師勞動的特點（1）復(fù)雜性，創(chuàng)造性（2）長期性，間接性（3）連續(xù)性，廣延性（4）主體性，示范性15簡述教師應(yīng)如何熱愛學(xué)生（1）把對學(xué)生的愛與嚴格要求相結(jié)合（2）把愛與尊重、信任相結(jié)合（3）要全面關(guān)系學(xué)生（4）要關(guān)愛全體學(xué)生（5）對學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒16.簡述我國新型師生關(guān)系的特點（1）尊師愛生（2）心理相容（3）教學(xué)相長（4）民主平等17.怎樣建立良好的師生關(guān)系（1）教師要樹立正確的學(xué)生觀（2）提高教師自身修養(yǎng)（3）發(fā)揚教育民主（4）正確處理師生矛盾18.如何建立教師威信（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)（2）培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成（4）給學(xué)生以良好的第一印象（5）做學(xué)生的朋友與知己19.聯(lián)系實際，說說教師應(yīng)具備哪些素養(yǎng)（1）教師首先要具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)，包括忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生、團結(jié)協(xié)作、為人師表（2）教師應(yīng)具備一定的知識素養(yǎng)，包括政治理論修養(yǎng)、精深的專業(yè)知識、廣博的文化基礎(chǔ)知識和必備的教育科學(xué)知識（3）教師應(yīng)具備一定的能力素養(yǎng)，包括語言表達能力、組織管理能力、組織教育教學(xué)能力、自我調(diào)控能力和反思能力20.試述教師職業(yè)角色（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者（2）教育教學(xué)的研究者（3）課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放型教師21.教學(xué)過程應(yīng)遵循哪些基本規(guī)律（1）直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合（2）掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合（3）掌握知識與形成思想品德相結(jié)合（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一22.簡述教學(xué)的基本特點（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（2）教學(xué)由教和學(xué)兩方面活動組成（3）學(xué)生的認識活動是教學(xué)中的重要活動（4）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一23.試述教學(xué)的基本任務(wù)（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力（5）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)24.簡述班級授課制的局限性（1）學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定限制。教學(xué)活動多由教師直接做主（2）實踐性不強，學(xué)生動手機會少。探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要是接受現(xiàn)成的知識（3）難以照顧學(xué)生的個別差異，強調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走（4）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限25.論述教學(xué)原則中的鞏固性原則（1）鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤的呈現(xiàn)出來。（2）貫徹鞏固性原則的要求包括：要在教學(xué)的全過程中加強知識的鞏固組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作：復(fù)習(xí)要及時；多種感官參與記憶；復(fù)習(xí)方法靈活多樣；分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。教會學(xué)生記憶的方法26.簡述教學(xué)方法選擇的基本依據(jù)（1）教學(xué)內(nèi)容（2）教學(xué)任務(wù)（3）學(xué)生年齡特征（4）教學(xué)手段（5）教學(xué)環(huán)境（6）教師特點等27.一堂好課的基本要求有哪些（1）要使學(xué)生注意力集中（2）要使學(xué)生的思維活躍（3）要使學(xué)生能夠積極參與到課堂中來（4）要能夠使個別學(xué)生得到照顧28.簡述教學(xué)評價的基本原則（1）客觀性原則（2）發(fā)展性原則（3）整體性原則（4）指導(dǎo)性原則29.簡述拋錨式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)（1）創(chuàng)設(shè)情境（2）確定問題（3）自主學(xué)習(xí)（4）協(xié)作學(xué)習(xí)（5）效果評價30.試述教學(xué)評價的功能和意義功能：（1）診斷教學(xué)問題（2）提供反饋信息（3）調(diào)控教學(xué)方向（4）檢驗教學(xué)效果。意義：促進教育目標的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高；把競爭機制引入教學(xué)領(lǐng)域，有效的調(diào)動教學(xué)各方面的積極性；有助于改進教學(xué)管理。31.德育內(nèi)容（1）理想教育（2）愛國主義教育（3）集體主義教育（4）勞動教育（5）人道主義與社會公德教育（6）自覺紀律教育（7）民主與法制觀念教育（8）科學(xué)世界觀和人生觀教育32德育過程的基本規(guī)律（1） 德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程（2） 德育過程是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程（3） 德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程（4） 德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程 33.德育原則 （1）社會主義方向性原則 （2）從學(xué)生實際出發(fā)的原則 （3）知行統(tǒng)一原則 （4）集體教育和個別教育相結(jié)合原則（馬卡連柯）（5）正面教育和紀律約束相結(jié)合原則（6）依靠積極因素克服消極因素的原則（7）尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則（8）教育影響的一致性和連貫性原則34.德育的途徑 （1）思想品德課和其它學(xué)科教學(xué)（2）社會實踐活動（3）班主任工作（4）少先隊、共青團活動（5）校會、班會、周會，晨會、時事政策的學(xué)習(xí)（6）課外、校外活動35.德育方法（1）說理教育（2）榜樣示范法（3）陶冶教育法（4）實際鍛煉法（5）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（6）品德評價法36.選擇德育方法的依據(jù)（1）德育內(nèi)容（2）德育目標（3）中小學(xué)生的年齡特點和個性差異37.德育工作的新形式（1）通過開展社區(qū)教育進行德育（2）開展心理健康教育活動（3）建立德育基地（4）創(chuàng)辦業(yè)余黨校38.確立德育目標的依據(jù)（1）時代與社會發(fā)展需要（2）國家的教育方針和教育目的（3）民族文化及道德傳統(tǒng)（4）少年兒童思想品德形成，發(fā)展的規(guī)律和心理特征39.論述德育過程是對學(xué)生知情意行的提高過程這一基本規(guī)律(大書118頁)40.班級的功能（1）班級對學(xué)生社會化的影響（2）班級對學(xué)生自我意識的影響（3）班級對學(xué)生心理健康的影響（4）班級對學(xué)生的激勵作用（5）班級對學(xué)生個性的影響41.班級管理的功能（1）有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會自治管理42.班級管理的幾種模式（1）班級常規(guī)管理（2）班級平行管理（馬卡連柯）要求124（3）班級目標管理（德魯克）43.班級管理存在的問題及解決方法問題：（1）班主任對班級管理方式偏重于專斷（2）班級管理制度缺乏活力，民主管理的程度低解決：（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的（2）確立學(xué)生在班級中的主體地位（3）有目的的訓(xùn)練學(xué)生進行班級管理的能力44.良好班集體的培養(yǎng)（1）確定班集體的發(fā)展目標（2）建立得力的班集體核心（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)46.班集體的教育作用（1）有利于形成學(xué)生的集體意識（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生交往和適應(yīng)能力（3）有利于形成學(xué)生自我教育能力47.班集體必須具備的四個特征（1）明確的共同目標（2）一定的組織機構(gòu)（3）一定的共同生活準則（4）集體成員之間相互平等，心理相容的氛圍48.班主任在班級管理中的地位和作用（1）班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者（2）班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者（3）班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者49.班級管理的三個環(huán)節(jié)（1）制定計劃（2）組織實施（3）總結(jié)評價50.課外校外教育的意義（作用）（1）有利于學(xué)生開闊眼界、獲得知識（2）有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力（3）是對青少年兒童因材施教，發(fā)展個性特長的廣闊天地（4）是進行德育的重要途徑51.課外校外活動的主要內(nèi)容（1）社會實踐活動（2）學(xué)科活動（3）科技活動（4）文學(xué)藝術(shù)活動（5）體育活動（6）社會公益活動（6）課外閱讀活動52.課外校外教育的主要特點（1）自愿性（2）靈活性（3）實踐性53.簡述如何加強學(xué)校與社會教育機構(gòu)之間的聯(lián)系（1）建立學(xué)校、家庭和社會三結(jié)合的校外教育組織（2）建立學(xué)校和社會教育機構(gòu)的聯(lián)系（3）實行走出去，請進來的方式進行聯(lián)系54試述課外，校外教育的要求（1）有明確的目的（2）充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性與教師的指導(dǎo)相結(jié)合（3）內(nèi)容豐富多彩，有吸引力55.教育研究的特點（1）客觀性（2）科學(xué)性（3）系統(tǒng)性（4）綜合性（5）可驗證性56.教育研究的過程步驟（1）選擇研究課題（2）查閱文獻資料（3）制定研究計劃（4）收集研究資料（5）分析研究資料（6）撰寫研究報告57.影響研究方法選擇的因素（1）綜合與分析（2）歸納與演繹（3）因素的控制程度（4）數(shù)據(jù)的收集分析58.教育研究的方法（1）歷史研究法（2）個案研究法（3）行動研究法（4）質(zhì)的研究法（5）描述性研究法（6）相關(guān)性研究法（7）調(diào)查研究法（8）實驗研究法（9）內(nèi)容分析研究法59.教育研究者必須遵循的研究原則：倫理原則- 自愿性、匿名性、保密性、無害性。60.簡述教育研究的意義（1）推動教育改革和發(fā)展（2）提高,教學(xué)質(zhì)量（3）提升教師自身素質(zhì)教育心理學(xué)部分61.注意的功能（1）選擇性功能（2）保持性功能（3）監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能62.注意的特點：指向性和集中性63.注意的分類（1）有意注意（2）無意注意（3）有意后注意64.影響遺忘的因素（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大?。?）記憶任務(wù)的長久性和重要性（4）識記方法（5）時間因素65.遺忘的原因（1）消退說（2）干擾說（3）壓抑說（4）提取失敗說66.有效組織復(fù)習(xí)的方法（1）及時復(fù)習(xí)（2）合理分配復(fù)習(xí)時間（3）分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合（4）復(fù)習(xí)方式多樣化（5）運用多種感官參與復(fù)習(xí)（6）嘗試回憶與識記相結(jié)合67.直覺的基本特性（1）恒常性（2）選擇性（3）理解性（4）整體性68.智商=智齡/實齡*10069.智力測驗的標準（1）信度（2）效度（3）標準化70.影響智力發(fā)展的因素（1）遺傳與營養(yǎng)（2）早期經(jīng)驗（3）教育與教學(xué)（4）社會實踐（5）主觀努力71.教育心理學(xué)教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)72.教育心理學(xué)研究的內(nèi)容學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分73.教育心理學(xué)的五要素學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境74.教育心理學(xué)發(fā)展進程（1）初創(chuàng)期（20世紀20年代）：a.亞里士多德的論靈魂是最早論述各種心理現(xiàn)象的著作，他主張順應(yīng)本性、培養(yǎng)習(xí)慣、啟發(fā)心智的教育原則；b.裴斯泰洛奇第一次提出了“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想；c.赫爾巴特第一個提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)上，而這個科學(xué)就是心理學(xué)d.1868，烏申斯基出版了人是教育的對象，被譽為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”e.1877，卡普捷列夫發(fā)表了教育心理學(xué)，這是最早正式以教育心理學(xué)命名的書f.1879，馮特創(chuàng)立了第一個心理學(xué)實驗室，標志著科學(xué)心理學(xué)的誕生g.1903，桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的著作。他被稱為“教育心理學(xué)之父”，他提出了三大定律：效果律、準備律、練習(xí)律。（2）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代）：a.我國第一本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳翻譯的日本小原又一的教育實用心理學(xué)b.1924廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。（3）成熟期（20世紀60年代至70年代末）：布魯納、羅杰斯“以學(xué)生為中心”、奧蘇貝爾、加涅（大書253頁）（4）完善期（20世紀80年代以后）75.教育心理學(xué)研究通常采用的方法（1）觀察法（2）調(diào)查法（3）實驗法（4）教育經(jīng)驗總結(jié)法（5）個案法76.在教育心理學(xué)研究中，調(diào)查法包括哪幾種方法（1）問卷法（2）訪談法（3）個案法（4）教育經(jīng)驗總結(jié)法77.結(jié)合教學(xué)實際論述教育心理學(xué)的意義（1）幫助教師更新教育觀念，提高自我教育的能力（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（3）幫助教師準確的了解學(xué)生的問題，預(yù)測并及時干預(yù)學(xué)生（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究78.學(xué)生心理發(fā)展的特征（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性（4）差異性79.皮亞杰的學(xué)生認知發(fā)展的四個階段（1）感知運動階段（0-2歲）（2）前運算階段（27歲）（3）具體運算階段（711歲）（4）形式運算階段（11-成年）80.最近發(fā)展區(qū)維果茨基認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的的兒童心理機能的發(fā)展水平。二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。81.學(xué)生的社會性發(fā)展包括：認知發(fā)展和交往發(fā)展82.自我意識由：自我認識、自我體驗、自我調(diào)控組成83.學(xué)生的個別差異表現(xiàn)在哪些方面？（1）智力差異（2）性格差異（3）認知方式差異83.學(xué)生的智力差異表現(xiàn)在：（1）智力類型差異、（2）智力發(fā)展水平的差異、（3）智力表現(xiàn)早晚的差異、（4）基礎(chǔ)知識差異84.學(xué)生個性差異表現(xiàn)在：（1）性格的特征差異（2）性格的類型差異（常見的分類學(xué)說：定向性說和獨立順從性說）85.學(xué)生的認知方式有哪四種？（1）場依存與場獨立（維特金提出的）（2）沖動型與沉思型（3）具體型和抽象型（4）發(fā)散型與輻合型（吉爾福提出的）86. 心理發(fā)展的基本特征（1）連續(xù)性與階段性（2）不平衡性（3）差異性（4）定向性與順序性87.學(xué)習(xí)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于聯(lián)系和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。88.學(xué)習(xí)的特點有哪些？（1）學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是由反復(fù)經(jīng)驗引起的（2）學(xué)習(xí)既有行為的變化，也有思維的變化（3）學(xué)習(xí)過程可以使有意的，也可以是無意的（4）學(xué)習(xí)是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化89.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點？（1）以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識經(jīng)驗為主（2）在教師的指導(dǎo)下，有目的、有組織的進行（3）促進學(xué)生全面發(fā)展的過程，學(xué)生不但要學(xué)知識，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，道德品質(zhì)和健康的心理。90.學(xué)習(xí)的分類？（1）從學(xué)習(xí)的結(jié)果來說，加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型：a.言語信息 b.智慧技能 c.認知策略 d.態(tài)度 e.動作技能（2）從學(xué)習(xí)主體來說，可分為：a.動物學(xué)習(xí) b.人類學(xué)習(xí) c.機器學(xué)習(xí)（3）從學(xué)習(xí)意識水平來說，阿瑟 *雷伯分為：a.內(nèi)隱學(xué)習(xí) b.外顯學(xué)習(xí)（4）從學(xué)習(xí)性質(zhì)和形式來說，奧蘇貝爾根據(jù)兩個維度來分：一個維度是學(xué)習(xí)進行的方式，學(xué)習(xí)分為a.接受的 b.發(fā)現(xiàn)的；另一個維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為：a.機械的 b.有意義的（5）從學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，分為：a.知識的學(xué)習(xí) b.技能的學(xué)習(xí) c.道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)91.一般學(xué)習(xí)理論包括哪些？（附表格）一、行為學(xué)習(xí)理論（一）經(jīng)典性條件作用理論（巴甫洛夫）行為主義學(xué)習(xí)理論（華生）（二）聯(lián)結(jié)主義理論（桑代克）（聯(lián)結(jié)公式：S-R，即 試誤論）【桑代克把學(xué)習(xí)的主律分為三條：準備律、練習(xí)律（應(yīng)用律和失用律）、效果律】（三） .操作性條件作用理論（斯金納）（四）社會學(xué)習(xí)理論：參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)（班杜拉），他認為“觀察學(xué)習(xí)”是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程。二、認知學(xué)習(xí)理論（一）格式塔的頓悟-完形學(xué)習(xí)理論（二）托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論（核心：期望）（三）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（四）奧蘇貝爾的認知同化學(xué)習(xí)理論（五）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四、人本主義學(xué)習(xí)理論92.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點（1）學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性（2）學(xué)習(xí)的社會互動性（3）學(xué)習(xí)的情境性93.簡述布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動機的推動下，學(xué)習(xí)者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程。認為學(xué)習(xí)過程可以分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。布魯納認為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都是有一連串的新知識，每一知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。94.論述桑代克聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點答：桑代克聯(lián)結(jié)結(jié)論的基本觀點可集中在對學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的規(guī)律的認識上。學(xué)習(xí)的實質(zhì)就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)公式：SR。他認為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是直接的，并不需要中介作用。學(xué)習(xí)的過程就是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的過程，而聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的過程建立的。學(xué)習(xí)的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在此過程中隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱這種理論為嘗試錯誤論，簡稱“試誤論”。桑代克的聯(lián)結(jié)論是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。桑代克提出了學(xué)習(xí)的主律和副律。學(xué)習(xí)的主律有三條：準備律、練習(xí)律和效果律。準備律是指聯(lián)結(jié)的加強或減弱都取決于學(xué)習(xí)者的心理準備或心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會由于重復(fù)或練習(xí)二加強，反之，就會減弱。桑代克又把練習(xí)律分為應(yīng)用律和失用律。效果律是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е碌臐M意結(jié)果而增強，也可因?qū)е碌臒澜Y(jié)果而減弱。學(xué)習(xí)的副律有五條：多重反應(yīng)原則、選擇性原則、傾向和態(tài)度原則、同化或類化原則、聯(lián)想交替原則。95.學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的心理過程。97.學(xué)習(xí)動機的主要作用（1）學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)起適當?shù)膶W(xué)習(xí)行為。（2）學(xué)習(xí)動機能夠為學(xué)習(xí)行為定向（3）學(xué)習(xí)動機能夠維持學(xué)習(xí)行為98.學(xué)習(xí)動機的類型（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，分為：高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用的時分長短，分為：直接的近景性學(xué)習(xí)動機和間接的遠景性學(xué)習(xí)動機（3）根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，分為：外部學(xué)習(xí)動機和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機（4）根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人把動機分為：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面99.學(xué)習(xí)動機理論有哪些？（1）行為主義的強化理論（2）人本主義的需要層次理論（馬斯洛七種需要）（3）成就動機理論（阿特金森（4）成敗歸因理論（韋納）他把事情成敗歸結(jié)為六種原因：能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境。（5）自我效能感理論（班杜拉）（6）自我價值論（科文頓）（7）習(xí)得性無力感理論（塞利格曼）100.自我效能感對學(xué)生的影響表現(xiàn)在哪些方面？（1）影響活動的選擇（2）影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度（3）影響活動時的情緒（4）影響完成學(xué)習(xí)任務(wù)101.如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？（1）激發(fā)興趣，維持好奇心（2）設(shè)置適合的目標（3）培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨校?）歸因訓(xùn)練（5）表達明確的期望，合理運用外部獎賞（6）提供明確、及時的反饋，有效的運用表揚102.學(xué)習(xí)策略答：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧、調(diào)控方式103.學(xué)習(xí)策略的特點有哪些？（1）操作性和監(jiān)控性的統(tǒng)一（2）外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一（3）主動性和遷移性的有機統(tǒng)一104.學(xué)習(xí)策略的分類（1）認知策略（復(fù)述策略、精加工策略、組織策略）（2）元認知策略（計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）（3）資源管理策略（時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略）105.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)遵循哪些原則？（1）主體性原則（2）內(nèi)化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則（5）有效監(jiān)控原則（6）個人效能感原則106.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式有哪些？（1）課程式教學(xué)模式（2）學(xué)科滲透式教學(xué)模式（3）交叉學(xué)習(xí)式教學(xué)模式107.學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。108.學(xué)習(xí)遷移的分類（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，分為正遷移和負遷移。（2）根據(jù)遷移的方向，分為順向遷移和逆向遷移（3）根據(jù)遷移內(nèi)容，分為一般遷移和具體遷移（4）根據(jù)遷移的程度，分為近遷移和遠遷移（5）根據(jù)遷移的路徑，分為低路遷移和高路遷移109.學(xué)習(xí)遷移的作用有哪些？（1）首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用（2）其次，遷移是習(xí)得經(jīng)驗得以概括化，系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）再次，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者，教育工作者和有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。110.學(xué)習(xí)遷移理論的發(fā)展進程？（一）早期的遷移理論（1）形式訓(xùn)練說（2）相同要素說（桑代克）（3）概括化理論（賈德）（4）關(guān)系理論（茍勒所做的“小雞覓食”的實驗室支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗）（二）當代的遷移理論（1）認知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇貝爾、布魯納）（2）遷移的產(chǎn)生式理論（安德森）（3）情景性理論（格林諾）111.影響學(xué)習(xí)遷移的因素 有哪些？（1）學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性（2）原有知識結(jié)構(gòu)的概括程度（3）學(xué)習(xí)情境的相似性（4）學(xué)習(xí)的定勢與態(tài)度（5）認知結(jié)構(gòu)的特點（6）學(xué)習(xí)策略水平112.怎樣促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)？（1）注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排（2）改進教材的呈現(xiàn)方式（3）提高知識的概括化水平（4）加強基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練（5）加強教學(xué)方法的選擇，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6）改進對學(xué)生的評價113.態(tài)度態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。114.態(tài)度的結(jié)構(gòu)？認知成分、情感成分和行為成分115品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪四個成分？道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。116.品德發(fā)展的階段理論？（1）皮亞杰的道德認識發(fā)展階段論（10歲是兒童從他律到自律道德方向轉(zhuǎn)化的分水嶺）（2）科爾伯格的道德認知發(fā)展階段論（道德兩難故事：“漢斯買藥”）他把道德判斷分為三個水平：前習(xí)俗水平-習(xí)俗水平-后習(xí)俗水平117.品德的形成經(jīng)歷了哪三個階段？（1）依從（2）認同（3）內(nèi)化118.態(tài)度與品德形成的影響因素？（1）家庭教養(yǎng)方式（2）社會風(fēng)氣（3）同伴群體（4）智力水平（5）道德認知119.怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德？（1）言語說服a. 有效地利用正反論據(jù) b. 以理服人，以情感人 c. 考慮原有態(tài)度的特點，逐步提高要求（2）榜樣示范（3）群體約定（4）價值辨析（5）獎勵與懲罰120.怎樣矯正學(xué)生不良行為（分為：過錯行為與不良品德行為）？（1）改善人際關(guān)系，消除疑懼心理（2）保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感（3）講究談話藝術(shù)，提高道德認識（4）鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣（鍛煉意志力的方法：環(huán)境調(diào)整法、行為強化法、榜樣引導(dǎo)法、行為考驗法）（5）注重個別差異，運用教育機智121.問題解決的三個特點？（1）問題的情境性（2）目標指向性（3）認知操作性122.問題解決的一般過程？（1）發(fā)現(xiàn)與提出問題（2）分析與明確問題（3）提出假設(shè)（4）檢驗假設(shè)123.影響問題解決的主要因素？（1）人的直覺特點（2）定勢與功能固著（3）已有的知識經(jīng)驗（4）個體的情緒與動機（5）原型啟發(fā)（6）個性因素124.怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？（1）完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)（2）掌握問題解決的基本程序（3）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識別問題的能力（4）掌握問題解決的啟發(fā)式策略（5）考慮影響解決問題的因素125.創(chuàng)造性思維的特征？（1）流暢性（2）靈活性（3）獨創(chuàng)性（4）敏感性126.創(chuàng)造性思維的過程？（1）準備期（2）醞釀期（3）豁朗期（4）驗證期127.創(chuàng)造性思維培養(yǎng)飛方法？（1）頭腦風(fēng)暴法（奧斯本）（2）直覺思維訓(xùn)練與頭腦體操法（3）發(fā)散思維訓(xùn)練（4）推測與假設(shè)訓(xùn)練（5）自我設(shè)計訓(xùn)練128.在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維？（1）運用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性（2）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合（3）發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力（4）進行創(chuàng)造性的活動，正確評價有創(chuàng)造能力的學(xué)生129.簡述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（1）逐步形成和諧的道德認識能力（2）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化（3）明顯地表現(xiàn)出自覺紀律的形成130.學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)（1）注重元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練（2）有效運用教學(xué)反饋（3）提供足夠的教學(xué)時間131.問題解決具有的特點（1）目標指向性（2）問題情境性（3）認知操作性132.影響問題解決的因素（1）個人的知覺特點（2）原型啟發(fā)（3）定勢與功能固著（4）個性因素（5）個體已有知識經(jīng)驗（6）個體的情緒和動機133.簡述解決問題的階段（1）提出問題（2）明確問題（3）提出假設(shè)（4）檢驗假設(shè)134.怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性能力？問題解決能力：（1）完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)（2）掌握問題解決的基本程序（3）掌握問題解決的啟發(fā)式策略（4）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識別問題的能力（5）考慮影響解決問題的因素創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（1） 進行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識（2） 培養(yǎng)創(chuàng)造性人格（3） 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維136.簡述如何實施復(fù)述策略？（1）合理安排復(fù)述時間（2）避免各種記憶的相互干擾（3）運用多種感官參與記憶（4）采用多種形式復(fù)習(xí)137.操作技能的形成階段（1）動作的認知與定向（2）動作的模仿與聯(lián)系（3）動作的整合階段（4）動作的協(xié)調(diào)與完善138.操作技能形成的具體途徑（練習(xí)），在教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循什么原則？（有效的練習(xí)條件？）（1）明確練習(xí)的目的和要求，激發(fā)練習(xí)動機（2）掌握正確的練習(xí)方法和知識（3）循序漸進，由易到難，由簡到繁（4）正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量（5）合理安排練習(xí)次數(shù)和時間（6）練習(xí)方式要多樣化（7）及時反饋139.智力技能形成的階段（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化140.智力技能培養(yǎng)的要求？（1）確立合理的智力活動原型（2）進行有效的分階段練習(xí)141.簡述有效的掌握概念？（1）以準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)特征（2）突出相關(guān)特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強度（3）提供概念范例，適當運用例證和比較（4）形成概念網(wǎng)絡(luò)（5）在實踐中運用概念142.簡述原理學(xué)的學(xué)習(xí)？（1）了解學(xué)生對概念的理解和掌握的水平（2）創(chuàng)設(shè)原理學(xué)習(xí)的問題情境（3）設(shè)置語言指令，喚起對相關(guān)概念的回憶（4）強調(diào)原理運用，促進對原理的理解143.論述程序性知識的獲得？（1）注意課題的選擇和設(shè)計（2）注重示范與講解（3）運用變式，比較知識的不同（4）大量練習(xí)與適時反饋（5）明確程序性知識的使用條件（6）分解程序操作過程144.教學(xué)目標的含義和作用含義：教學(xué)目標是指在教學(xué)中期望學(xué)生達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。作用：（1） 是選擇教學(xué)方法的依據(jù)（2） 是進行教學(xué)評價的依據(jù)（3） 具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用145.教學(xué)目標的分類（一）布魯姆的教學(xué)目標分類（認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域）（1）認知目標分類：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價（2）情感目標分類（五級）：接受（注意）、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系的個性化（3）動作技能目標分類（六個層次）：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化（二）加涅的分類（1）言語信息（2）動作技能（3）認知策略（4）態(tài)度（5）智力技能146.教學(xué)策略的選擇（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納）具有四方面作用：a. 能提高智慧的潛力b. 有助于使外在動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化c. 有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索方法d. 有利于所學(xué)材料的保持（2）合作學(xué)習(xí)（3）程序教學(xué)（斯金納）提出了編制程序教學(xué)（直線式和分支式）的五條基本原理：小步子-積極反應(yīng)，及時強化-反饋-自定步調(diào)-低錯誤率（4）掌握學(xué)習(xí)（布魯姆）147.什么是教學(xué)評價？是指根據(jù)教學(xué)目標，對學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中所發(fā)生的的變化觀察與測量，收集有關(guān)資料并作出價值判斷的過程148.教學(xué)評價的類型（1）準備性評價、形成性評價和總結(jié)性評價（2）常模參照評價與標準參照評價（以平均成績?yōu)閰⒖键c）（3）標準化學(xué)業(yè)測驗和教師自編測驗149.教學(xué)評價設(shè)計？（1）教師自編測驗設(shè)計選擇題、填空題、是非題、匹配題、論文式問題、問題解決題（2）觀察評價設(shè)計采用方式：檢查單、軼事記錄、等級評價量表等（3）檔案評價設(shè)計（又稱：文件夾評價或成長記錄袋評價）150.什么是課堂管理？指教師為了有效利用時間、創(chuàng)造愉快地和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為等，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列的活動與措施151.課堂管理的功能？（1）維持功能（2）促進功能（3）發(fā)展功能152,。影響課堂管理的因素？（1）班級性質(zhì)（2）班級規(guī)模（3）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（4）對教師的期望153.課堂群體？（1）正式群體特點：a.組織的法定性 b.約束的全體性 c.是班主任相對信任的群體（2）非正式群體特點：a.成員之間相互滿足心理需要b.具有較強的凝聚力，但有可能存在排他性c.行為上具有一致性d.成員的角色和數(shù)量不固定154.怎樣管理班級中的正式群體？（1）選好班級正式群體中的領(lǐng)導(dǎo)（2）注意引導(dǎo)支持（3）適當授權(quán)，鼓勵學(xué)生的自主管理155.怎樣管理班級中的非正式群體？（1）摸清非正式群體的性質(zhì)（2）對積極的非正式群體給予鼓勵和幫助（3）對消極的非正式群體給予干預(yù)和引導(dǎo)156.課堂群體的學(xué)習(xí)方式：競爭、合作157.課堂環(huán)境包括：硬環(huán)境（物理環(huán)境）：座位、光照。軟環(huán)境：課堂氣氛。158.什么是課堂氣氛？通常指在課堂上占主導(dǎo)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)的重要社會心理環(huán)境159.怎樣營造良好的課堂氣氛？（1）建立和諧的課堂人際關(guān)系（2）靈活運用各種教學(xué)方法（3）采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式（4）給予學(xué)生合理的期望160.課堂紀律分哪四類？（1）教師促成的紀律（2）群體促成的紀律（3）自我促成的紀律（4）任務(wù)促成的紀律161.維持課堂紀律的策略？（1）建立有效的課堂規(guī)則（2）合理組織課堂教學(xué)（3）做好課堂監(jiān)控（4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)162.怎樣應(yīng)付課堂問題行為？（1）運用積極的言語和非言語手段調(diào)控（2）合理運用懲罰（3）引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不留給學(xué)生違紀的時間（4）進行心理輔導(dǎo)163.心理健康的現(xiàn)實標準？（1）自我意識正確（2）人格結(jié)構(gòu)完整（3）性別角色分化（4）社會適應(yīng)良好（5）情緒積極穩(wěn)定164.心理健康的培養(yǎng)（1）開展心理健康教育（2）建立心理健康保障網(wǎng)絡(luò)（3）增設(shè)心理健康專業(yè)（4）創(chuàng)造良好社會環(huán)境165.學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標？（1）學(xué)會調(diào)適（2）尋求發(fā)展166.影響學(xué)生行為改變的方法有哪些？（1）強化法（2）代幣獎勵法（3）行為塑造法（4）示范法（5）消退法（6）處罰法（7）自我控制法167.行為演練的基本方法？（1）全身松弛法（雅各布松）（2）系統(tǒng)脫敏法（沃爾樸）（3）肯定性訓(xùn)練168.教師的職業(yè)心理特征？（一）教師的認知特征：認知結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力（二）教師的人格特征：教師的熱心和同情心；教師富于激勵和想象的傾向（三）教師的行為特征（羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)）169.教師職業(yè)心理成長的歷程包括哪幾個階段？（福勒和布朗）（1）關(guān)注生存（2）關(guān)注情境（3）關(guān)注學(xué)生170.專家型教師和新手型教師的區(qū)別？（1）課前計劃差異（2）教學(xué)過程中存在的差異（3）課堂練習(xí)與檢查家庭作業(yè)的差異（4）課后評價差異（5）其他差異171.教師促進自身的成長與發(fā)展的途徑？（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動（2）開展微格教學(xué)（微型教學(xué)520分鐘）（3）專門的教學(xué)能力訓(xùn)練（4）反思性教學(xué)（布魯巴奇）172.影響教師心理健康的因素有哪兩種？職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠173.教師職業(yè)壓力有哪些？（烏爾若和梅）（1）中心壓力（2）外圍壓力（3）預(yù)期性壓力（4）情境壓力（5）回顧壓力174.教師職業(yè)倦怠有哪些？（馬勒斯）三個方面：（1） 情緒耗竭（2） 去人性化（3） 個人成就感低 175.怎樣維護教師心理健康？（1）個體積極的自我調(diào)適（2）組織的有效干預(yù)（3）構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò) 填空部分1. 學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（考試）焦慮。2. 學(xué)生心理健康教育的主要場所是（學(xué)校）3. 心理輔導(dǎo)的目標有兩個：一是（自我調(diào)適），二是（尋求發(fā)展）4. 學(xué)生的知識與學(xué)習(xí)同教師表達的清晰度（有顯著的相關(guān)）5. 在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是（教師富于激勵和想象的傾向）6. 皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的（期望）對學(xué)生的影響。7. 經(jīng)常思考“如何上好這節(jié)課”等這樣一些問題，這時教師處于發(fā)展的（關(guān)注情境）階段。8. 衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（學(xué)生）9. 教師角色扮演的先決條件是（角色認知）10. 教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出其選擇教育決策的（自覺性）11. 習(xí)慣上，人們用心理困擾、（心理障礙）和心理疾病分別指嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。12. 一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行（組織化）觀摩13. 心理健康教育的對象應(yīng)以（正常）學(xué)生為主14. 心理評估現(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上，制定的：（健康模式）與疾病模式。15. 與新手教師相比，專家教師的課時計劃有很大的（靈活性）16. 教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過（師范教育培養(yǎng)新教師）作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的能力。17. 有系統(tǒng)的收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有關(guān)資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程是（教學(xué)評價）18. （形成性評價）通常發(fā)生在教學(xué)過程中19. 一般在教學(xué)開始之前，用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)所做的評價是（診斷性評價）20. 評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標準是（教學(xué)目標）21. 教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程成為（課堂管理）22. 注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬于（參與式）23. （班級規(guī)模）的大小是影響課堂管理的一個重要因素24. 群體發(fā)展的最高階段是（集體）25. 以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶、具有強烈情感色彩的群體是（非正式群體）26. 班級里的小集團屬于（非正式群體）27. 對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是（標準化學(xué)業(yè)測驗）和教師自編測驗28. 自編測驗包括（客觀題）和主觀題兩種類型29. 主觀題包括論文題及（問題解決題）兩類30. 問題解決題通常有兩種形式，一種是（間接測驗），一種是直接測驗31. 通過教學(xué)過程中的非正式（觀察），教師也能夠收集到大量關(guān)于學(xué)業(yè)成績的信息32. 評價的評分標準可分為（絕對標準）和相對標準兩種33. 班級、小組、少先隊員都屬于（正式群體）34. 影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是（群體動力）35. 在布魯姆等人的認知領(lǐng)域目標分類架構(gòu)中，（評價）能力層次最高36. 為了解學(xué)生學(xué)習(xí)成就在與其條件相似的團體中之相對地位，通常采用（常模參照）測驗37. 教學(xué)設(shè)計的首要決定項目為（教學(xué)目標）38. 由于反映活動形式的不同，知識可分為（陳述性知識）和程序性知識39. 以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于（概念學(xué)習(xí)）40. 對“圓的直徑是它的 半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于（命題學(xué)習(xí)）41. 如果學(xué)生已有了“哺乳動物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，這屬于（下位學(xué)習(xí)）42. 數(shù)學(xué)課上，為了變更好的形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細致的演算例題，這是給學(xué)生提供（原型定向）43. 技能的活動方式是（合乎法則的）44. 動作緩慢，動作之間不協(xié)調(diào)，視覺控制占絕對主導(dǎo)，常感到緊張等活動方式屬于（操作模仿階段）45. 智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助語言來作用于觀念性對象的階段是（原型內(nèi)化）46. 技能形成的基本途徑是（練習(xí)）47. 知識的實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的（主觀表征）48. 下位學(xué)習(xí)包括兩種形式，即（派生類屬學(xué)習(xí)）和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)49. 智力技能的掌握是以（知識的學(xué)習(xí)）為前提的50. 技能不同于習(xí)慣，習(xí)慣是自然習(xí)得的，它既可能（符合規(guī)律），也可能不符合法則51. 操作技能又叫運動技能、動作技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的（合乎法則）的操作活動方式52. 口渴會使人作出覓水的行為活動，這是動機的（激活功能）53. 學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學(xué)習(xí)動機的（社會意義）54. 成就動機的主要代表人物是（阿特金森）55. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由（經(jīng)驗和方法）構(gòu)成56. （認知策略）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息57. 在學(xué)習(xí)中，（復(fù)述）是一種重要的記憶手段58. 學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者盡可能的避免學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互干擾，這種學(xué)習(xí)策略是（復(fù)述策略）59. 學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者采用在主要內(nèi)容下劃