北師大五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《摸球游戲》反思性說(shuō)課[名師].docx

摸球游戲反思性說(shuō)課一、教材分析與數(shù)學(xué)理解?！翱赡苄缘拇笮　边@一教學(xué)內(nèi)容是新課程標(biāo)準(zhǔn)增加的概率知識(shí)內(nèi)容，是課程改革后首次在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)的，從而相關(guān)的教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)全新的嘗試。本節(jié)課是（北師大版）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)可能性的大小摸球游戲?？赡苄缘膶W(xué)習(xí)是學(xué)生從二年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始接觸，首先學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)的可能性；三年級(jí)學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小，認(rèn)識(shí)到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切聯(lián)系；四年級(jí)認(rèn)識(shí)了等可能性。本單元的學(xué)習(xí)是前幾個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展。二、學(xué)生分析。學(xué)生在前幾個(gè)年級(jí)已經(jīng)掌握了客觀事件發(fā)生的可能性與可能性的大小問(wèn)題，認(rèn)識(shí)了等可能性，故在本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小并不感到困難。本節(jié)課結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽地放手讓學(xué)生自由摸索與探究，理解并領(lǐng)會(huì)用不同的數(shù)表示可能性的大小，知道用數(shù)表示可能性大小的簡(jiǎn)潔性和客觀性。三、目標(biāo)定位。根據(jù)課標(biāo)的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生情況設(shè)立了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能A通過(guò)試驗(yàn)操作活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性的大??；B能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。（2）過(guò)程與方法讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)的過(guò)程，在觀察、思考、討論、交流中認(rèn)識(shí)可能性的大小問(wèn)題。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。（4）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。四、策略選擇。本節(jié)課的知識(shí)理論強(qiáng)，比較抽象，故在教學(xué)中采取容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略：（1）故事情境導(dǎo)入；（2）小組合作討論；（3）游戲、搶答。五、過(guò)程實(shí)施。（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。采用“生死簽”的故事情境導(dǎo)入，在學(xué)生回答“這位大臣明天的命運(yùn)如何時(shí)”；學(xué)生有可能回答“大臣有可能死，也可能是生”，“大臣生或死的可能性為一半”；“這位大臣生的可能性是，死的可能性也是”等等。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生討論這幾種說(shuō)法的簡(jiǎn)潔性，得出可能性的大小最好用一個(gè)數(shù)來(lái)表示，從而揭示課題。利用有趣的故事導(dǎo)入，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。（二）實(shí)踐探索，理解新知。這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口，是在學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和分?jǐn)?shù)意義的理解和已有生活經(jīng)驗(yàn)的前提下進(jìn)行分析，為了讓學(xué)生體驗(yàn)客觀事件發(fā)生存在著可能性的大小，我充分給予學(xué)生討論學(xué)習(xí)的空間，體驗(yàn)“猜測(cè)與驗(yàn)證”的過(guò)程，感受到事件發(fā)生結(jié)果的確定性，“一定能”出現(xiàn)的現(xiàn)象用“可能性是1”的數(shù)據(jù)來(lái)表示；“不可能”出現(xiàn)的現(xiàn)象用“可能性是0”的數(shù)據(jù)來(lái)表示，可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。這一部分的初衷，按我的思路設(shè)計(jì)是由老師在盒子里變換黃球和白球的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)出摸黃球或白球的可能性是多少，結(jié)果班上一部分學(xué)生能夠快速回答出結(jié)果，造成好的學(xué)生一下子理解，后進(jìn)生跟不上的兩極分化的現(xiàn)象，針對(duì)產(chǎn)生的這種情況，我們?cè)谠O(shè)計(jì)摸出黃球的可能性是后，放手給學(xué)生相互交流和討論，這樣可以由以好學(xué)生帶后進(jìn)生共同研討，共同交流得出結(jié)論，以“結(jié)對(duì)子”的方式完成這節(jié)課重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。第2個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生思維發(fā)展的自由空間，他們想怎么放就怎么放，一邊放，一邊說(shuō)出摸出黃球的可能性，既對(duì)新知識(shí)的加以鞏固，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。（三）實(shí)踐訓(xùn)練，深化新知。其中第1題的練習(xí)是前面故事的延續(xù)，形成一條教學(xué)主線，“生死”簽的改變等同黃白球的變化引起可能性大小的變化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。第2、第3題練習(xí)的設(shè)計(jì)是發(fā)展學(xué)生的逆向思維，對(duì)可能性的大小可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示作進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。第4題練習(xí)是通過(guò)“你說(shuō)，我做；你做，我說(shuō)”，搭建一個(gè)師生、生生之間的互動(dòng)的平臺(tái)。（四）歸納總結(jié)，完善認(rèn)識(shí)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，給自己一個(gè)梳理知識(shí)的機(jī)會(huì)，知道可能性的大小與數(shù)量有關(guān)，可以用一個(gè)數(shù)來(lái)表示可能性的大小。六、評(píng)價(jià)與分析。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化，教學(xué)設(shè)計(jì)合理流暢，在與孩子們親切的交流中，知識(shí)成螺旋上升的態(tài)勢(shì)，尤其難點(diǎn)的處理層層深入，學(xué)生一點(diǎn)也感受不到內(nèi)容的抽象，而且學(xué)得興致勃勃，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念?？傮w來(lái)說(shuō)，本節(jié)課達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，特別對(duì)于用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性的大小，這一最基本的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該還是比較落實(shí)。本課的不足：現(xiàn)實(shí)生活