小學小班化教學的實施策略研究開題報告.doc

小學小班化教學的實施策略研究開題報告開題報告 一、 課題提出的背景與意義。（一）課題提出的原因。一是現(xiàn)代社會、經濟發(fā)展的必然要求。隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設逐步推向深入，對人才的需求越來越多，要求越來越高，從某種程度上說，以前的“大班化”、“一統(tǒng)式”教育模式已越來越不適應現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要，現(xiàn)代社會發(fā)展呼喚多才多藝、富有創(chuàng)新意識的新型人才，可以這么說，我國的社會主義現(xiàn)代化進程孕育了“小班化教學”。二是符合家長需要和生源逐年遞減的實際情況。近年來，我市經濟的快速持續(xù)發(fā)展，大大提高了廣大市民的物質生活水平，人民群眾在不斷提高物質生活質量的同時，對子女教育要求也有了更加強烈的反應，人們進一步提高了對教育的要求。而我校每年新生人數(shù)逐年減少，教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕，提高每個學生充分享受教育資源的比將可能變成現(xiàn)實。在這種情況下，通過“小班化教學”的實驗研究，可以充分利用和優(yōu)化配置現(xiàn)有的教育資源，探索一條全面提高教育質量的有效途徑。 二本課題國內外研究的歷史和現(xiàn)狀。小班化教育教學已是世界性的教育發(fā)展趨勢。從世界上來看，歐美等一些中等發(fā)達國家和地區(qū)已普遍應用這一模式。我們的周邊國家，無論是經濟相對發(fā)達國家或落后國家，基本上是實行小班化教育教學，像我們這樣大的班額幾乎是沒有的。從我們國內來看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市從1996年前后已開始進行小學小班化教育教學實驗研究。從我們省來看，濟南、青島、濰坊等，也早已進行了小班化教育教學實驗。十五期間，威海市教育教研中心組織了5所小學，參加了“山東省小學小班化教育教學”課題實驗，對提高小學素質教育，提高教師教育教學水平、合理利用教育教學資源等進行了初步的探討研究，并取得了階段性的成果，積累了進一步研究實驗的一手資料。 三課題研究的創(chuàng)新之處與研究價值。我校已經實施了多年的小班化教學，如何讓我校 “小班化”課堂教學達到高效，我們必須找到一個抓手，找準一個著力點、一個突破口，經研究，決定將著眼于“小班化高效課堂的實施策略研究”，爭取經過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地甚至高效地互動、合作，發(fā)展學生學習的主觀能動性，為學生終身的發(fā)展奠定良好的基礎。通過對當下課堂教學現(xiàn)狀的調查分析，找出問題，研究對策，有針對性地進行調整和優(yōu)化，以達到讓學生輕松愉快的學習，提高每一節(jié)課的效率，促進師生的共同發(fā)展的目的。同時，利用該課題研究，打造一支素質優(yōu)良的教師隊伍，促進學校教育科研發(fā)展，努力提升學校教育科研特色的內涵。 二、本課題研究的目標、研究內容。一本課題研究的目標:形成關于“小班化教育”的教學策略和方法，從而構建“小班化教育”的課堂教學模式，形成立體多元的“小班化教育”的教學評價體系。，提高學生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的特長、發(fā)展學生的個性。形成“小班化教育”班級管理的一整套經驗理論。增強教師的科研意識，提高業(yè)務水平，促進教育改革的不斷深入。 二本課題的研究內容： 1、進一步探索，推進小班條件下如何開展教育的方式、具體的操作方法，以及實施中的有效途徑。2、探究小班化教育的理論與實踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學模式、教學策略、教學方法、組織形式以及課堂教學評價的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。3、提升教師生命質量，促進教師個性化的發(fā)展；提升教育科研品質，促進適應小班化教育教學的教師隊伍。4、促進學生的學習方式有根本的轉變，充分發(fā)掘學生的潛能，努力實現(xiàn)學生快樂的學、自主的學、個性的學。5、研究小班化課堂教學模式和教學評價，促進教師理念與教學行為的變化，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。 三、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟。 一本課題的研究思路。課題研究依據(jù)“實踐認識提升再實踐再認識再提升”的研究思路，遵循實踐與理論結合、工作與研究結合、一般與重點結合的原則，邊實踐、邊總結、邊研究、邊提高，認真提煉本土的實踐經驗，同時借鑒國內外相關理論研究成果，形成本土化的小班化高效課堂教學思想，以此引領本區(qū)域小班化教育發(fā)展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動區(qū)域教育的整體提升。 二本課題的研究方法1、調查法：對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設，制定研究計劃，并根據(jù)研究活動的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調整研究方案，使研究得以順利進行；引導一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。3、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。4、經驗總結法：根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學工作經驗與理論。 5、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認識的基礎性材料。 三本課題的實施步驟1、準備階段：（2011年4月2011年5月）成立課題小組，確定主研人員，展開課題論證，申報立項，收集資料，整理歸檔。 2、展開研究：（2011年6月 2012年2月）一是展開理論研究，豐富、提高、完善對小班化教學的實施策略的研究，形成關于“小班化教育”的教學策略和方法，從而構建“小班化教育”的課堂教學模式，形成立體多元的“小班化教育”的教學評價體系。，提高學生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的特長、發(fā)展學生的個性。形成“小班化教育”班級管理的一整套經驗理論。增強教師的科研意識，提高業(yè)務水平。組織打印研究成果，在校區(qū)內推廣。 3、總結階段：（2012 年2月3月）主要成果是小班化教學的實施策略研究報告和相關的論文集。 四、完成本課題的條件和保證。我校教師是一支團結奮進，努力創(chuàng)新的高素質隊伍。2010年已經完成了一項課題，2011年也正在進行課題學生良好課堂習慣養(yǎng)成研究結題工作，而且他們曾多次寫過多篇論文案例，并獲得國家級，省級獎。年輕教師努力創(chuàng)新，在課堂中開展各項試驗并獲得成功。參加這一課題研究的教師，每人都擔任了課程，對學生的了解較多，每天他們大量的時間是在課堂，在教育教學中有充足的時間和精力做課題的研究，試驗工作。再加上我校每周都有一次教研活動，發(fā)現(xiàn)問題大家可以及時探討。在我校還有教師參加市級，區(qū)級的教研活動，可以及時了解教育教學的最新動態(tài)。當我們遇到難題時，也會有機