《沙田山居》說(shuō)課稿.doc

沙田山居說(shuō)課稿一、說(shuō)教材（一）、教材簡(jiǎn)介抒情散文一般不詳述生活事件的具體過(guò)程，沒(méi)有完整情節(jié)，也不具體描寫(xiě)人物，而大多通過(guò)片斷的人、事、景、物來(lái)傳達(dá)出作者的心聲，反映他完整的精神風(fēng)貌，體現(xiàn)出一定的時(shí)代精神。以作者的情感發(fā)展為結(jié)構(gòu)線(xiàn)索，來(lái)統(tǒng)攝不同時(shí)空中的各種材料。它表面上行文海闊天空，實(shí)際上卻有著一個(gè)潛藏著的情感內(nèi)核，輻射著似乎零散雜亂的眾多材料，并與它們有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。糾結(jié)文中的是鄉(xiāng)愁愁幾乎成了臺(tái)灣作家永恒的主題，也許是因?yàn)槟菈K島太大，離開(kāi)大陸時(shí)間又太久了，他們筆下的鄉(xiāng)愁遠(yuǎn)非我們大陸的作家所能豈及，而這以余光中為最佳。本篇文章就通過(guò)對(duì)的細(xì)膩描繪，表現(xiàn)了大自然的美好及作者對(duì)其的喜愛(ài)之情和含于其中的濃濃的鄉(xiāng)愁及對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴盼。（二）、教材的地位及作用本文屬讀本上的課文，作為教材的補(bǔ)充，通過(guò)對(duì)本文的，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)分析鑒賞抒情散文的方式方法，培養(yǎng)他們鑒賞現(xiàn)代文的能力，并從中得到審美體驗(yàn)。（三）、目標(biāo)根據(jù)大綱要求，結(jié)合該課特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、本文借景抒情、融情于景的寫(xiě)法。2、指導(dǎo)朗讀，品味本文優(yōu)美、詩(shī)質(zhì)的語(yǔ)言。3、本文所表現(xiàn)的作者的感情。（前兩點(diǎn)側(cè)重能力目標(biāo)，后一點(diǎn)側(cè)重目標(biāo)。）（四）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本課特點(diǎn)及對(duì)課本的輔助作用，決定了本課的教學(xué)重點(diǎn)為：通過(guò)朗讀，理解優(yōu)美的語(yǔ)句，揣摩作者的感情?？紤]到本文主題的含蓄和學(xué)生年齡、閱歷、思想的限制，我將教學(xué)難點(diǎn)定為：學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法，從中理解文章的主題。二、說(shuō)教法傳統(tǒng)教學(xué)僅把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)的對(duì)象，這是不恰當(dāng)?shù)?。語(yǔ)文課應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感?！芭囊匀肭椤?，語(yǔ)文課就應(yīng)在這個(gè)“披文”上下功夫。新課程的改革把課文當(dāng)作借鑒的范例，因此不必追求面面俱到，而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)讀，從而積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，所以我把構(gòu)思和語(yǔ)言作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。主要使用的教法有：誦讀法，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)，讀出韻味，欣賞、領(lǐng)悟文章優(yōu)美的語(yǔ)言和優(yōu)美的意境，籍此落實(shí)教學(xué)目的；問(wèn)題研究法對(duì)比較難以理解的語(yǔ)句句，組織學(xué)生討論研究；閱讀評(píng)點(diǎn)法對(duì)精彩的詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評(píng)述。采用以上教法的根據(jù)有兩點(diǎn)：1、抒情散文教學(xué)的特點(diǎn)抒情散文和其它文章不同，用分析法教學(xué)，會(huì)破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境。而鑒賞散文就避免了上述缺點(diǎn)，能使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)散文的美感，有助于培養(yǎng)他們健康的審美觀和高尚的道德情操。2、本詩(shī)特點(diǎn)：全文抒情氣氛濃厚，含蓄蘊(yùn)藉的感情極具典型性，適合鑒賞。三、說(shuō)學(xué)法現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已經(jīng)不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正如美國(guó)教育學(xué)家埃德加富爾所說(shuō)：”未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼耍訌?qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)尤為重要。這節(jié)課鑒賞的主體是學(xué)生，而教師的作用則在于引導(dǎo)，因此重在點(diǎn)撥，輔之以簡(jiǎn)明的提問(wèn)和必要的小結(jié)，即可完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過(guò)程中感受這篇散文音美，形美，意美，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的重要方法誦讀法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我注重讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。此外，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，并形成常規(guī)；提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣。四、說(shuō)教學(xué)程序（一）、導(dǎo)入新課：余光中先生在我的記憶中首先是作為詩(shī)人存在的，他的鄉(xiāng)愁已經(jīng)成了詩(shī)中精品。后來(lái)我又讀到他的散文，他把散文與詩(shī)比作自己的左右手，稱(chēng)自己的散文是“左手的繆斯”，然而這左手的寫(xiě)作卻絲毫不遜色于詩(shī)歌。那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇散文沙田山居，來(lái)體會(huì)一下其散文的特色及其蘊(yùn)含其中的感情。（放投影，聽(tīng)配樂(lè)朗讀，創(chuàng)設(shè)鑒賞氛圍。從視聽(tīng)上吸引學(xué)生，開(kāi)啟學(xué)生的形象思維。）（二）、簡(jiǎn)介背景：有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)全文的主旨，理解作者的感情。（三）、賞析構(gòu)思：總體設(shè)計(jì)漫漫千字的長(zhǎng)文，內(nèi)容充實(shí)，立意深刻，沒(méi)有縝密的布局是不行的，賞析的關(guān)鍵是抓重點(diǎn)，引導(dǎo)得法。賞析重點(diǎn)是文情，以簡(jiǎn)明的問(wèn)題引導(dǎo)。具體作法1、整體把握由于散文形散神不散的特點(diǎn)，學(xué)生初讀這篇文章時(shí)，一時(shí)難以把握這篇文章的結(jié)構(gòu)思路。教者可設(shè)計(jì)下面兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去領(lǐng)悟思考，從而把握詩(shī)歌的思路。問(wèn)題一：作者面對(duì)自己所處的居所，有哪些感受？把有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。問(wèn)題二：以上內(nèi)容是通過(guò)什么線(xiàn)索把它們貫穿起來(lái)的？（通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)全文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受散文行文灑脫的特點(diǎn)。）2、具體研習(xí)先讓學(xué)生以五人小組為單位，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)言，交流各自對(duì)于文章內(nèi)容、情感的理解。經(jīng)過(guò)3分鐘小組討論后，教師將以下三個(gè)大問(wèn)題按序拋出。問(wèn)題一：從全文看，作者寫(xiě)出了山景的哪些特點(diǎn)？問(wèn)題二：作者在第三段中說(shuō)“我成了山人”可最后又說(shuō)“也不能不下樓去”，這表達(dá)了作者怎樣的思想感情？這兩句話(huà)在全文中有什么作用？問(wèn)題三：文中有兩句話(huà)，如下，各運(yùn)用了什么手法？請(qǐng)請(qǐng)大家分析其表達(dá)效果。(1)起風(fēng)的日子，海吹成了千畝藍(lán)田，無(wú)數(shù)的百合此開(kāi)彼落(2)其實(shí)山并未回答，是鳥(niǎo)代山答了，是蟲(chóng)，是松風(fēng)代山答了。 由這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)讀，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，從而帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文，力求讓學(xué)生在對(duì)課文的理解中都綻放出思維的火花。以上研習(xí)，學(xué)生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不輕易加以否定。另外要求學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)句來(lái)表明自己的看法，避免架空分析。 預(yù)期效果 ：本部分雖有一定難度，但在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠體會(huì)出本文語(yǔ)言的精巧所在。之后趁熱打鐵，讓學(xué)生隨著背景，自己輕聲誦讀。3、欣賞品味欣賞品味是在對(duì)全文理解基礎(chǔ)上的更高一層次的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選擇幾處自認(rèn)為最精彩之處進(jìn)行品味，并組織學(xué)生討論評(píng)判。在最后的小結(jié)中，教師明確本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)比喻和用典手法的運(yùn)用。 預(yù)期效果 ：學(xué)生各抒已見(jiàn)，形成課堂教學(xué)的第二個(gè)高潮，但因基礎(chǔ)不同，可能會(huì)有一部分學(xué)生不能表達(dá)得很透徹，但教師仍要以鼓勵(lì)為主，要讓所有學(xué)生都參與到鑒賞中來(lái)，使其有所收獲。（四）、課堂訓(xùn)練至此，課堂教學(xué)達(dá)于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實(shí)現(xiàn)有效控制就必須“要有反饋”，而反饋越及時(shí)越好。根據(jù)本課的體裁特點(diǎn)，主要進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生有感情的朗誦，進(jìn)一步體味作者所抒發(fā)的思想感情?？梢髮W(xué)生劃出文中誦讀時(shí)的停頓與重音，并請(qǐng)學(xué)生起來(lái)有感情地朗讀幾個(gè)片段。（五）思路整理文章首先交待自己山居的位置，及自己生活于其中的感受（喜與憂(yōu)）（第1節(jié)）；其次總體概括書(shū)齋、海與山構(gòu)成的優(yōu)美的環(huán)境；再次作者分層次從不同角度概括出山居所在的山在聲、霞、霧、風(fēng)以及噪音中的景致；最后以詩(shī)句照應(yīng)開(kāi)頭，表露自己的思鄉(xiāng)之情和對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴盼之情