九年級英語單元話題模塊重組的教學(xué)實踐與反思.doc

九年級英語單元話題模塊重組的教學(xué)實踐與反思以人教版英語（新目標(biāo)）Go for it!教材為例浙江省蒼南縣靈溪一中教育集團(tuán) 姚仁環(huán)發(fā)表于中小學(xué)英語教學(xué)與研究2010.8一、問題提出（一）英語課程的實施對九年級的英語教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。九年級學(xué)生應(yīng)達(dá)到的五級目標(biāo)總體描述為：有較明確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見這就要求九年級的教學(xué)和復(fù)習(xí)不能僅僅局限于語言知識的記憶和語言技能的訓(xùn)練，我們需要從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上共同促進(jìn)綜合語言應(yīng)用能力的形成。（二）學(xué)業(yè)考試的特點對九年級的英語教學(xué)提出新的要求九年級的教學(xué)面臨著新課教學(xué)和復(fù)習(xí)應(yīng)考兩項任務(wù)。而近年來各地英語學(xué)業(yè)考試在命題方面呈現(xiàn)出一些新的特點：知識覆蓋面廣，話題涉及范圍大，重視語境，體現(xiàn)語言的交際性，關(guān)注語言綜合運用能力的考查；所選文章的話題貼近實際生活，貼近社會，突出英語學(xué)科的教育價值；逐年增加書面表達(dá)在試卷中所占的比重，要求學(xué)生能根據(jù)特定話題的要點做到有效輸出。同時，2010年的中考，筆者所在的溫州市將首次實行聽力口語和筆試分開考核的形式，聽力口語采用人機(jī)對話的自動化考核方式。其難度最大的題目為第五節(jié)：說話，即根據(jù)話題和要點提示，用英語在1分鐘內(nèi)說一段話。這些改變都要求九年級的教學(xué)和復(fù)習(xí)不能陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)業(yè)考試的特點和所教學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。（三）教材內(nèi)容的編排為九年級的英語教學(xué)提供新的契機(jī) 目前，筆者所在的溫州市使用英語（新目標(biāo)）Go for it!教材，該套教材采用“話題功能結(jié)構(gòu)”三維的編排形式。這種十分突出的編排特點，使得英語教和學(xué)的過程始終以“話題”為主線，交際功能的實踐圍繞著話題展開，語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和掌握融入綜合的語言運用活動之中。同時，該套教材的話題在各個年級呈螺旋式的反復(fù)，這也為九年級新課教學(xué)和復(fù)習(xí)應(yīng)考提供了契合點，使我們有可能利用九年級的單元話題將整套教材的話題重新加以整合進(jìn)行教學(xué)。二、現(xiàn)狀分析在開始單元話題模塊重組的教學(xué)實踐之前，我們調(diào)查了本校三年來任教九年級英語的教師。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們在九年級的英語教學(xué)中經(jīng)常使用的方法是：先教授九年級課本，再進(jìn)行總復(fù)習(xí)?？倧?fù)習(xí)通常采用三輪復(fù)習(xí)法：第一輪按教材進(jìn)行分冊復(fù)習(xí)，第二輪進(jìn)行語法專項復(fù)習(xí)，第三輪進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，集中訓(xùn)練中考題型，培養(yǎng)學(xué)生的答題能力和應(yīng)試技巧。在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：首先是時間明顯不夠，很多老師經(jīng)常是新課草草收場，分冊復(fù)習(xí)浮在表面，語法復(fù)習(xí)顧此失彼，適應(yīng)性訓(xùn)練缺乏針對性；其次是內(nèi)容零散，缺乏銜接。教材以話題為核心，而復(fù)習(xí)卻是分冊和語法分塊進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在語法、詞匯的掌握以及聽說讀寫能力的發(fā)展上缺乏系統(tǒng)性，尤其在閱讀和書面表達(dá)方面，很多教師認(rèn)為教學(xué)效果很不理想。同時，在調(diào)查中，我們也得知很多教師希望能改變以往九年級的那種教學(xué)方式。三、概念界定 九年級英語單元話題模塊重組的教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生將七、八年級初中英語教材（人民教育出版社英語（新目標(biāo)）Go for it!）中的教學(xué)模塊歸類到九年級的單元話題中，以話題為主線，構(gòu)建話題下的詞匯網(wǎng)絡(luò)，歸納話題下的典型句式，梳理話題下的主要語法，訓(xùn)練話題下的口語和書面表達(dá)，在完成九年級的新課教學(xué)中系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初中階段所學(xué)內(nèi)容。 九年級英語單元話題模塊重組的教學(xué)要點為：根據(jù)九年級的單元話題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，歸納典型句式；創(chuàng)設(shè)話題情境，在話題中教學(xué)新詞匯和句式，在應(yīng)用中提高綜合語言運用能力；在話題中梳理基本語法，訓(xùn)練話題說話和寫作。四、教學(xué)實踐（一）以話題為主線，重組單元模塊參照英語課程標(biāo)準(zhǔn)附錄部分的話題項目表，我們認(rèn)真研讀了英語（新目標(biāo)）Go for it!整套教材，以九年級課本的話題為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實際水平，重組單元教學(xué)模塊，并調(diào)整了教學(xué)課時。下附九年級第一至第五單元重組后的單元教學(xué)模塊。單元話題模塊重組課時1談?wù)搶W(xué)校生活教學(xué)模塊：九年級Unit 1（How do you study for a test?）；復(fù)習(xí)模塊：七年級上Unit10，Unit12；八年級上Unit 8；八年級下Unit 4。8課時2介紹自己、他人（相貌、性格、國籍）教學(xué)模塊：九年級Unit 2（I used to be afraid of the dark.）；復(fù)習(xí)模塊：七年級上Unit 1；Unit 3；七年級下Unit 1；Unit 7；八年級上Unit 6。8課時3談?wù)撘?guī)章制度教學(xué)模塊：九年級Unit 3（Teenagers should be allowed to choose their own clothes.）；復(fù)習(xí)模塊：七下Unit 12（Dont eat in class.）。6課時4問題及建議教學(xué)模塊：九年級Unit 4（What would you do?）；復(fù)習(xí)模塊：八年級上Unit 2；八年級下Unit 2，Unit 5，Unit 8。8課時5物品所屬及放置地點教學(xué)模塊：九年級Unit5（It must belong to Carla.）；復(fù)習(xí)模塊：七年級上Unit2，Unit4；Unit5。7課時（二） 以話題為主線，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，歸納典型句式在開展九年級單元教學(xué)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一單元的話題構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)語言學(xué)家Michael Lewis的詞塊分類法（1）單詞和聚合短語（2）高頻搭配語（3）慣用表達(dá)法（4）語句框架，將詞塊進(jìn)行梳理、聚合，同一話題下的語塊組合成話題詞匯網(wǎng)絡(luò)。這樣，原本孤立的詞語統(tǒng)攝在話題語義場中，詞與詞之間有了意義聯(lián)系，構(gòu)成語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過話題的引導(dǎo)，使詞匯的教學(xué)和復(fù)習(xí)語用化，切實提高了學(xué)生在語境中的運用能力。話題模塊重組的教學(xué)要求學(xué)生在課前根據(jù)九年級單元所提供的話題將七、八年級相應(yīng)的詞匯以“Word Map”的形式串聯(lián)起來，構(gòu)建一個具有內(nèi)在聯(lián)系且與九年級教學(xué)同步的詞匯網(wǎng)絡(luò)。在課前準(zhǔn)備中，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想、發(fā)散等思維方式，對同一話題已經(jīng)學(xué)過的詞匯進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并將九年級的新課詞匯進(jìn)行歸類，達(dá)到在教學(xué)新課中復(fù)習(xí)舊知的目的。例如，在教學(xué)九年級Unit 2（I used to be afraid of the dark.）時，話題是“介紹自己、他人（相貌、性格）”，教師在課前讓學(xué)生將此話題下包括七上Unit 1（My names Gina）；Unit 3（This is my sister.）；七下Unit 1（Wheres your pen pal from?）；Unit 7（What does he look like?）；八上Unit 6（Im more outgoing than my sister）的詞匯以Word Map的形式歸納如下：Person JobsPersonalitiesshyquietoutgoingseriousathleticCountryRelationshipauntcousinmotherfatherreporterdoctorpolicemanactorAustraliaChinathe United States學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提高，離不開典型句式的積累和應(yīng)用。在單元話題模塊重組的九年級英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉歸納出整套教材有關(guān)該話題的典型句式。這樣，既有助于學(xué)生理解話題的核心內(nèi)容，更可以提高學(xué)生的口語和書面表達(dá)能力。例如，教師教學(xué)九年級Unit 2（I used to be afraid of the dark.），在話題 “介紹自己、他人（相貌、性格）”下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納以下的典型句式：1、介紹名字：He is / His name is His first/last name is 2、介紹家庭成員：This is his sister/ These / Those are his sisters/She is his sister/ 3、介紹居住地點： Hes from / comes from Australia/ He lives in Sydney/4、介紹外貌：He has/ doesnt have He is (not) tall /short /thin / heavy / big. He is of medium height / build. He wears a red T-shirt / He is taller than 5、介紹性格：He is outgoing / He is quieter / more outgoing than 6、介紹愛好：He likes playing basketball / He likes to play basketball / His favorite is （三）以話題為主線，開發(fā)課程資源，進(jìn)行聽讀訓(xùn)練學(xué)習(xí)英語離不開大量的語言輸入。話題模塊重組的英語教學(xué)要求教師根據(jù)單元話題，在利用好課本資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)其他的課程資源，在話題中對學(xué)生進(jìn)行大量的聽讀訓(xùn)練，使學(xué)生積累表達(dá)該話題的大量感性材料，為語言能力的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。例如，針對“計劃與愿望”這一話題，結(jié)合教學(xué)模塊：九年級Unit 7（Where would you like to visit?）和復(fù)習(xí)模塊：八上Unit3（What are you doing for vacation?）；八下Unit9（Have you ever been to an amusement park?），教師可以到登陸網(wǎng)站/（國家地理雜志），點擊 video或movies，就可以找到很多有關(guān)旅游的影音資源。同樣，教師也可以在網(wǎng)站中下載一些難度適中的閱讀篇章，如有關(guān)香港的英語短文：Frantic, hurly-burly mixture of capitalism and exoticism, Hong Kong has been called the “most thrilling city on the planet.” Change is the constant in this city of 6.9 million. Its main attractions lie in Kowloon, which juts from the tip of southern China, and on Hong Kong Island, with its Central downtown district, just across the harbor. The island of Lantau is home to the airport and several large country parks. Outlying islands are less densely populated but readily accessible. An extensive transportation network linking the citys various districts include tunnels, ferries, subways, and, of course, taxis, which are plentiful and cheaper than those in comparably sized cities.雖然里面有一些較難的生詞，但學(xué)生通過自己的背景知識，還是可以基本讀懂，這種原汁原味的文章可以切實提高學(xué)生的語言運用能力。（三） 以話題為主線，梳理基本語法，激發(fā)有效輸出 學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用。語言應(yīng)用能力的提高需要學(xué)生掌握常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和表意功能，這無法通過教師的單向灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)來實現(xiàn)，關(guān)鍵是學(xué)生通過大量有效的語言實踐中內(nèi)化語言知識，進(jìn)而領(lǐng)悟語法結(jié)構(gòu)的形式和表意功能。通過對英語（新目標(biāo)）Go for it!教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)到九年級第10單元，中考要求的語法項目已經(jīng)全部完成，而九年級的大部分單元都在對七、八年級學(xué)過的語法進(jìn)行螺旋式的反復(fù)。因此，我們以話題為主線，創(chuàng)設(shè)情境，將語法的教學(xué)和復(fù)習(xí)與口語和書面表達(dá)聯(lián)系起來，以改變以往語法教學(xué)中“重語言形式，輕語言意義”的做法，在幫助學(xué)生梳理基本語法的同時，又致力于幫助學(xué)生在話題中正確使用語法進(jìn)行表達(dá)，從而真正提高綜合語言運用能力。例如，在教學(xué)九年級Unit 8 Ill help clean up the city parks時，教師可以整合八上Unit10（Im going to be a basketball player），以“志愿服務(wù)、工作”這一話題為主線，引導(dǎo)學(xué)生梳理一般將來時態(tài)這一基本語法。T: What are you going to be when you grow up?S1: I am going to be a doctor.S2: I am going to be a reporter.T: Different people have different plans. My friends daughter, Jane is going to be a volunteer. What will she do? Can you guess?S3: Will she raise some money for the charity?S4: Will she plant trees ?S5: Will she clean up the school?通過討論，學(xué)生可以更好地理解一般將來時態(tài)及其用法，并能根據(jù)情景恰當(dāng)?shù)剡\用不同句式進(jìn)行表達(dá)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納一般將來時態(tài)的基本句式和結(jié)構(gòu)，再結(jié)合“志愿服務(wù)、工作”這一話題，教師創(chuàng)設(shè)以下情景讓學(xué)生說一段話：你想當(dāng)一名志愿者，下周末去敬老院幫助老人們，老人們都針對單元話題，讓學(xué)生通過說話進(jìn)行口頭表達(dá)，使他們對一般將來時態(tài)的用法有更深的體會。最后，教師可以設(shè)計這一單元的寫作任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。假如你是Li Lei，初中三年就要過去，隨之而到的暑假是實現(xiàn)各種計劃的機(jī)會。你有很多計劃，想到祖國各地旅游，讀一些好書，鍛煉身體，參加志愿者活動。請詳細(xì)說說你的計劃并簡單地談?wù)劺碛?。教學(xué)實踐表明，在話題中梳理基本語法，進(jìn)而進(jìn)行說話和書面表達(dá)。這樣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效表達(dá)，使學(xué)生有話可說，有話會說，從而提高綜合語言應(yīng)用能力。五、實踐反思 （一）話題模塊重組呼喚教師群體的合作要求教師在研讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對初中整套教材的教學(xué)模塊進(jìn)行重新組合，同時還需要構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)、歸納典型句式和梳理主要語法，這些都需要花費大量的時間和精力，因此，教師需要以備課組甚至教