《修改文章專題訓(xùn)練——結(jié)構(gòu)的調(diào)整》課件1

事物的正確答案不止一個(gè) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析 人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元大多數(shù)課文是闡述求知問(wèn)題的 教學(xué)中 引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話 可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平 豐富他們的文化素養(yǎng) 事物的正確答案不止一個(gè) 是一篇議論文 作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中很多人常常局限于 事物的正確答案只有一個(gè) 的認(rèn)識(shí) 提出了相反的觀點(diǎn) 獨(dú)辟蹊徑 很富有思辨色彩 全文緊緊圍繞 事務(wù)的正確答案不止一個(gè) 這個(gè)論題 論述了 怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人 的問(wèn)題 學(xué)情分析 青年學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段 對(duì)自然界 對(duì)科學(xué)領(lǐng)域充滿了好奇和幻想 學(xué)習(xí)本文 可以激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新精神 因此教師在教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí) 由于這使學(xué)生第一次接觸議論文 對(duì)相關(guān)的文體知識(shí)了解較少 學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些困難 教師要抓住本文觀點(diǎn)鮮明 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶卣?教學(xué)中將文體知識(shí)有機(jī)滲透給學(xué)生 注重學(xué)生在讀中體味 注重學(xué)生的自我發(fā)展 講學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 教學(xué)設(shè)想 教學(xué)設(shè)計(jì)利用故事 圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力 緊扣 事物的正確答案為什么不止一個(gè) 以及 怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的人 的重點(diǎn) 讓學(xué)生理清作者的思路及 事物的正確答案不止一個(gè) 的思維方式和創(chuàng)造性思想 創(chuàng)造力之間的關(guān)系 讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到作者在文中所闡述的觀點(diǎn) 故事 圖形具有極大的包容性 有關(guān)自然的 社會(huì)的 人類自身生活的 或是物質(zhì)世界 或是精神世界 能給學(xué)生豐富的想象空間 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維 激發(fā)學(xué)生的想像力 創(chuàng)造力 在學(xué)生口述自己想像成果的同時(shí) 還能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力 也為學(xué)生寫作打下一定基礎(chǔ) 設(shè)計(jì)理念 1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn) 引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味 注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn) 2 注重教學(xué)的層次性 尋 作者觀點(diǎn) 理 文章思路 辨 對(duì)話交流 拓 思維延伸 有機(jī)結(jié)合 3 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí) 在探究與對(duì)話中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文能力 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 1 理解議論文觀點(diǎn)和材料的關(guān)系 學(xué)習(xí)運(yùn)用舉例論證的方法 2 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí) 鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人 過(guò)程與方法 通過(guò)朗讀 探究 對(duì)話與合作交流的方式 品味文章語(yǔ)言 把握作者觀點(diǎn) 情感 態(tài)度 價(jià)值觀 不拘泥于固有模式 要富有創(chuàng)新的精神 教學(xué)重點(diǎn) 把握文章結(jié)構(gòu) 理解作者的觀點(diǎn) 了解文體特征 初步掌握議論文的相關(guān)知識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用事實(shí)論證的能力 教學(xué)難點(diǎn) 理解論證的方法和思路 學(xué)習(xí)舉例論證的方法 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力 教學(xué)準(zhǔn)備 1 多媒體課件 2 課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)表 課前板塊 課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)表 課前板塊 課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)表 板塊一 頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算下面兩道題 1 2 8 16 11 月 月 季度 小時(shí) 小時(shí) 天 板塊一 頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 板塊一 頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 題西林壁蘇軾橫看成嶺側(cè)成峰 遠(yuǎn)近高低各不同 不識(shí)廬山真面目 只緣身在此山中 事物的正確答案不止一個(gè) 美 羅迦 費(fèi) 因格 板塊二 慧眼識(shí)珠 1 請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文 同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語(yǔ)句 板塊二 慧眼識(shí)珠 2 作者在本文開(kāi)頭通過(guò)圖形設(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題 請(qǐng)大家思考一下 這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn) 因此 不滿足于一個(gè)答案 不放棄探求 這一點(diǎn)是最重要的 板塊二 慧眼識(shí)珠 為什么說(shuō) 不滿足于一個(gè)答案 不放棄探求 這一點(diǎn)非常重要 因?yàn)樯钪薪鉀Q問(wèn)題的方法并非只有一個(gè) 而是多種多樣 如果認(rèn)為正確答案只有一個(gè) 當(dāng)找到某個(gè)答案以后 就會(huì)止步不前 可以找同學(xué)舉具體的事例來(lái)證明 加深對(duì)這句話的理解 如自行車的發(fā)展史 板塊二 慧眼識(shí)珠 3 朗讀5 6 7段 歸納 創(chuàng)造性的思維 有哪些 必須的要素 1 有淵博的知識(shí) 2 有探求新事物 并為此活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí) 3 持之以恒地進(jìn)行各種嘗試 板塊二 慧眼識(shí)珠 4 課文舉了約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù) 羅蘭發(fā)明交互式電子游戲的事例 有什么作用 具體有力地論證了 創(chuàng)造性思維必須有探求新事物 活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí) 并持之以恒地進(jìn)行各種嘗試 這一觀點(diǎn) 增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力 板塊二 慧眼識(shí)珠 5 區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力 主要根據(jù)之一是什么 非凡的靈感 往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程 關(guān)注極其普通 甚至一閃念的想法 并對(duì)它反復(fù)推敲 逐漸充實(shí) 區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力 主要根據(jù)之一是 擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法 板塊二 慧眼識(shí)珠 6 有人認(rèn)為創(chuàng)造力只是屬于貝多芬 愛(ài)因斯坦 莎士比亞等少數(shù)人的 你同意這種觀點(diǎn)嗎 為什么 學(xué)了本文后 你覺(jué)得如何才能做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人 板塊三 畫龍點(diǎn)睛 1 文中表現(xiàn)了作者什么樣的觀點(diǎn) 全文緊緊圍繞 事務(wù)的正確答案不止一個(gè) 這個(gè)論題 論述了 怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人 的問(wèn)題 文章最后一段集中表明了作者的觀點(diǎn) 板塊三 畫龍點(diǎn)睛 2 你了解文章的結(jié)構(gòu)嗎 論證中心 怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人事物的正確答案不止一個(gè)確立創(chuàng)造性思維方式積累知識(shí)擁有創(chuàng)造性思維的必須要素活用知識(shí)堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力持之以恒創(chuàng)造新人才的必備條件 層層深入 論證過(guò)程 板塊四 創(chuàng)造思維大舞臺(tái) 0 的斷想 由這個(gè)圖形 你想到了什么 請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言 板塊五 牛刀小試 遷移閱讀訓(xùn)練 發(fā)放印好的課外片斷訓(xùn)練 創(chuàng)造性思維 給學(xué)生 檢驗(yàn)他們對(duì)議論文的閱讀能力 創(chuàng)造性思維 我國(guó)古代有兩個(gè)膾炙人口的典故 一是 曹沖稱象 一是 司馬光破缸救人 多少年來(lái) 這兩個(gè)主人公一直被人們當(dāng)作神童傳頌 并且成為我國(guó)教育兒童 開(kāi)發(fā)智慧的典范 可是 他們兩人在解決問(wèn)題的過(guò)程中所反映出來(lái)的最寶貴的東西 創(chuàng)造性思維 卻一直沒(méi)有得到人們的重視 每個(gè)人每天都在進(jìn)行思維 但并不是每個(gè)人都掌握了思維的方法或者說(shuō)思維的技巧 可以說(shuō) 大多數(shù)場(chǎng)合的思維都是一種習(xí)慣性思維 雖然習(xí)慣性思維會(huì)使人得到一種前人已經(jīng)作出過(guò)的合乎常理的答案 但也正是由于這個(gè)原因 往往使人囿于常理而無(wú)計(jì)可施 而創(chuàng)造性思維的特征就在于沖破了習(xí)慣性思維的羈絆 從而解決了按常理無(wú)法解決的問(wèn)題 仍以上面兩個(gè)典故為例 在如何稱象這個(gè)問(wèn)題上 人們想到的只是秤 因?yàn)樽怨乓詠?lái) 稱小物用小秤稱大物用大秤 已是人人皆知的常理 當(dāng)時(shí)沒(méi)有足以稱起大象的大秤 因而無(wú)法計(jì)算 這是習(xí)慣性思維的必然結(jié)果 曹沖則不然 他利用船的吃水深淺 用石頭代替大象 化整為零 終于稱出了大象的體重 同樣 在兒童落入水缸之時(shí) 其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出 這也是一種習(xí)慣性思維 司馬光救人成功 正是由于他突破了這一點(diǎn) 從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉 所謂創(chuàng)造性思維 包括擴(kuò)散思維和集中思維 就擴(kuò)散思維而言 要求人們從多種角度去尋找解決問(wèn)題的途徑 不為事物本身的性質(zhì)所束縛 比如 在回答 回形針有什么作用 這個(gè)問(wèn)題時(shí) 按習(xí)慣性思維的邏輯 只有一個(gè)答案 即夾文件 而有人通過(guò)擴(kuò)散思維 竟找到了上百種其他用途 就集中思維而言 要求人們通過(guò)邏輯分析 對(duì)經(jīng)擴(kuò)散思維而得出的設(shè)想 按照解決問(wèn)題的要求去進(jìn)行篩選和最優(yōu)化 堅(jiān)持?jǐn)U散思維和集中思維的結(jié)合 就有可能獲得創(chuàng)造性的成果 在實(shí)施素質(zhì)教育 培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教改中 我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià) 曹沖稱象 和 司馬光破缸救人 的故事 重視并提倡創(chuàng)造性思維 1 事物的正確答案不止一個(gè) 提到 尋求第二種答案 或是解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法 有賴于創(chuàng)造性的思維 本文第 段中也有一句話表達(dá)了與之同樣的含義 請(qǐng)?jiān)谖闹杏脵M線劃出來(lái) 2 本文與 事物的正確答案不止一個(gè) 一文在結(jié)構(gòu) 開(kāi)頭 結(jié)尾 和論證方法等方面的相似之處 3 文章第 段和第 段都講了 曹沖稱象 司馬光破缸救人 這兩個(gè)事例 其作用