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鞍山市中小學(xué)骨干教師選拔理論考試試卷(A卷)題號(hào)一二三四五六總分得分一、單項(xiàng)選擇題(每題2分,計(jì)50分)題號(hào)123456789答案題號(hào)101112131415161718答案題號(hào)19202122232425答案1、以下不屬于“八榮八恥”內(nèi)容的條目是(A)以崇尚科學(xué)為榮,以愚昧無知為恥;(B)以誠(chéng)實(shí)守信為榮,以見利忘義為恥;(C)以樂于助人為榮,以妨礙別人為恥;(D)以服務(wù)人民為榮,以背離人民為恥;2、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不包括(A)教學(xué)目標(biāo)(B)教學(xué)過程(C)教學(xué)方法(D)教學(xué)診斷(E)學(xué)習(xí)者分析3、教材處理主要指(1)次序的處理(2)內(nèi)容的處理(3)生成的處理(4)方式的處理(A)(1)(2)(3) (B)(1)(2)(4) (C)(1)(3)(4) (D)(2)(3)(4)4、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是(1)主動(dòng)性(2)研究性(3)獨(dú)立性(4)獨(dú)特性(5)探索性(6)體驗(yàn)性(7)問題性(A)(1)(2)(3)(5)(6) (B)(1)(2)(4)(6)(7)(C)(1)(3)(5)(6)(7) (D)(1)(3)(4)(6)(7)5、在新課程下,教師的角色應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變,正確的選項(xiàng)是(1)教師是靈魂塑造的工作者 (2)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 (3)教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者 (4)教師是教育教學(xué)的研究者(5)教師是課程資源的開發(fā)者 (A)(1)(2)(3) (B)(1)(2)(5) (C)(2)(3)(4) (D)(2)(4)(5)6、體現(xiàn)“在教學(xué)中重視認(rèn)識(shí)發(fā)生過程”的選項(xiàng)是(A)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng) (B)重視學(xué)生的興趣與方法(C)重視課堂練習(xí)的典型與全面 (D)重視教學(xué)的反饋與矯正7、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的三個(gè)要素不包括(A)注意力 (B)好奇心 (C)判斷力 (D)直覺與洞察力8、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改變很重要一點(diǎn)是(A)通過教師的知識(shí)看教師的教學(xué) (B)通過教師的教態(tài)看教師的教學(xué)(C)通過學(xué)生的正確回答看教師的教學(xué)(D)通過學(xué)生的參與狀態(tài)看教師的教學(xué)9、以下不屬于提問技巧的是(A)誘發(fā) (B)待答 (C)清晰 (D)反詰10、在新課程下,教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系是(A)預(yù)設(shè)服從于生成 (B)生成服從于預(yù)設(shè) (C)預(yù)設(shè)下不許生成 (D)生成中要含有預(yù)設(shè)11、教育教學(xué)敘事是(A)教學(xué)反思的一種形式 (B)同伴互助的一種形式(C)專業(yè)引領(lǐng)的一種形式 (D)行動(dòng)研究的一種形式12、基礎(chǔ)教育課程改革綱要倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式為(1)主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手 (2)搜集和處理信息的能力(3)獲取新知識(shí)的能力 (4)自學(xué)與探究的能力 (5)分析和解決問題的能力(6)交流與合作的能力(A)(1)(2)(3)(5)(6) (B)(1)(2)(4)(5)(6)(C)(1)(3)(4)(5)(6) (D)(1)(2)(3)(4)(6)13、以下教學(xué)中不屬于“重視知識(shí)生長(zhǎng)過程”的是(A)濃縮、提煉或再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程 (B)暴露問題思考過程(C)重視結(jié)論的應(yīng)用過程 (D)重視先見、直覺、試誤與錯(cuò)念的過程14、教師行動(dòng)研究起點(diǎn)不正確的是(A)一個(gè)興趣或新的想法 (B)一個(gè)任務(wù)或新的立項(xiàng)(C)一個(gè)困難或新的問題 (D)一個(gè)困惑或不明情況15、校本研修中,屬于教師同伴互助的基本形式有(1)外出 (2)協(xié)作 (3)交談 (4)幫助 (5)講座(A)(1)(2)(3) (B)(1)(3)(4) (C)(2)(3)(4) (D)(2)(4)(5)16、建構(gòu)主義的教學(xué)方法中沒有(A)啟發(fā)式教學(xué) (B)支架式教學(xué) (C)情境性教學(xué) (D)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)17、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,知識(shí)結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)形式有三種。以下不是其形式的為(A)情境性 (B)象征性 (C)表演式 (D)肖像式18、在范例教學(xué)中,教學(xué)起始的正確實(shí)施程序是(A)從知識(shí)的歸類入手 (B)從規(guī)律性的認(rèn)識(shí)入手 (C)從升華的經(jīng)驗(yàn)入手 (D)從典型性的事例入手19、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論中,教學(xué)目標(biāo)的分類有三個(gè)。以下不是其分類領(lǐng)域的為(A)認(rèn)知領(lǐng)域 (B)思維領(lǐng)域 (C)情感領(lǐng)域 (D)動(dòng)作技能領(lǐng)域20、以下不屬于發(fā)展性教學(xué)理論原則的是(A)以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則 (B)以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則(C)使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的原則 (D)使學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則21、后現(xiàn)代主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)(A)哲學(xué)化、中心化 (B)受教育者必須全面發(fā)展(C)重視基礎(chǔ)和理性 (D)差異、個(gè)性和多元22、教學(xué)過程最優(yōu)化理論中的方法體系不包括(A)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)(B)教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)條件(C)教學(xué)情境、教學(xué)問題 (D)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果23、以下不是多元智能理論觀點(diǎn)的是(A)只要給予良好的環(huán)境和機(jī)會(huì),學(xué)生都能把某一項(xiàng)學(xué)習(xí)發(fā)展到滿意水平(B)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是由于智能的不同組合所決定的(C)具有數(shù)學(xué)智能可能體現(xiàn)在直覺速算上,也可能體現(xiàn)在邏輯思維上(D)測(cè)智商可以確定一個(gè)人的智能水平24、應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)理論,教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該做的是(A)自己的發(fā)言要有所節(jié)制 (B)教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也是一種資源(C)可以幫助組織學(xué)生認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn) (D)教師要做結(jié)論和總結(jié)25、合作教育學(xué)理論的主要原則不包含(A)相信學(xué)生的原則 (B)同伴互助的原則(C)師生合作的原則 (D)自由選擇感的原則二、多項(xiàng)選擇題(每題2分,計(jì)20分)題號(hào)12345答案題號(hào)678910答案1、以下屬于中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法的條目是(A)學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生;對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助,不得歧視。(B)博物館、紀(jì)念館、科技館、文化館、影劇院、體育場(chǎng)館、動(dòng)物園、公園等場(chǎng)所,應(yīng)當(dāng)對(duì)中小學(xué)生優(yōu)惠開放。(C)受教育者享有按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金的權(quán)利。(D)任何組織和個(gè)人不得擾亂教學(xué)秩序,不得侵占、破壞學(xué)校的場(chǎng)地、房屋和設(shè)備。2、以下屬于中華人民共和國(guó)教師法的條目是(A)國(guó)家實(shí)行教師資格制度。(B)教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。(C)國(guó)家鼓勵(lì)各種社會(huì)力量以及個(gè)人自愿捐資助學(xué)。(D)體罰學(xué)生、經(jīng)教育不改的,由所在學(xué)?;蚪逃姓块T給予行政處分或者解聘。3、“亂補(bǔ)課”現(xiàn)象的危害是(A)占用了學(xué)生的休息時(shí)間 (B)使學(xué)生喪失了消化知識(shí)、獨(dú)立思考、反思回顧的機(jī)會(huì)(C)分散了課堂學(xué)習(xí)的注意力 (D)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)4、以下選項(xiàng)中,體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的新課程觀點(diǎn)是(A)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的核心任務(wù)(B)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征(C)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)引起思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變(D)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變5、教育現(xiàn)象行動(dòng)研究與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的主要區(qū)別是:教育現(xiàn)象行動(dòng)研究不必具有(A)參考文獻(xiàn)的綜述 (B)無關(guān)變量的控制(C)開展研究的假設(shè) (D)策略方法的調(diào)整6、在課堂教學(xué)中,可以進(jìn)行討論的情形是(A)注意不定征求看法 (B)出現(xiàn)懷疑小聲議論(C)面臨問題爭(zhēng)論不休 (D)迫切需要?jiǎng)e人幫助7、以下內(nèi)容屬于教學(xué)反思形式的是(A)教學(xué)敘事 (B)教學(xué)隨筆 (C)教學(xué)設(shè)計(jì) (D)課后小結(jié)8、體現(xiàn)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣選項(xiàng)是(A)堅(jiān)持不懈利用課余時(shí)間校外聽課補(bǔ)習(xí) (B)喜歡獨(dú)自做題(C)除了習(xí)題冊(cè)絕不看別的書 (D)能較長(zhǎng)時(shí)間保持注意力(E)愿意提出問題發(fā)表見解 (F)一旦習(xí)題不會(huì),立即找人詢問9、常用的教學(xué)模式有(A)啟發(fā)式 (B)探究式 (C)構(gòu)成式 (D)演繹式 (E)歸納式10、對(duì)“批評(píng)”的正確認(rèn)識(shí)是(A)批評(píng)是教師教育的一種手段 (B)批評(píng)是教師提出意見的一種方式(C)批評(píng)必須是微笑的和不表現(xiàn)憤怒的 (D)批評(píng)可以是嚴(yán)肅的與嚴(yán)厲的三、模擬教育現(xiàn)象行動(dòng)研究 (滿分5分)有的學(xué)生平時(shí)作業(yè)、小考成績(jī)都很好,但一到大考成績(jī)就下來了;有的學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練有素、實(shí)力雄厚,但一到賽場(chǎng)卻連連失利。這種由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致失敗的現(xiàn)象稱之為“詹森效應(yīng)”。請(qǐng)你模擬制定一份教育現(xiàn)象研究行動(dòng)方案(要求條目式):(1)收集什么資料?采取何種調(diào)研方式?(2)分析現(xiàn)象產(chǎn)生的可能原因:(3)(應(yīng)該做什么了?)(4)反饋與矯正。請(qǐng)預(yù)測(cè)實(shí)施中可能出現(xiàn)的情況或問題:(5)虛擬規(guī)律小結(jié),請(qǐng)注意條件與結(jié)論:四、案例分析(每題5分,計(jì)10分)1、班主任工作案例:(1)案例:又是一個(gè)冬天的早晨,5點(diǎn)半鐘,鬧鐘又清脆地響了。在畢業(yè)班任教的班主任張老師艱難地睜開雙眼,開亮臺(tái)燈,起床了,整理房間、準(zhǔn)備早餐然后帶著上小學(xué)一年級(jí)的女兒上班了,7點(diǎn)10分之前趕到了學(xué)校。到辦公室放下皮包便直奔教室,檢查收作業(yè)、早自習(xí)等各方面的情況,再回到辦公室,插上電水壺?zé)缓笞谵k公桌前,打開課本、教案仔細(xì)看了起來。這時(shí)語文老師走到她面前說:“張老師,你把昨天的自習(xí)課又搶去上數(shù)學(xué)課了,這課總不能都給你吧。我們商量一下,怎么劃分吧。嗯,一共是兩節(jié)自習(xí)課,一人一節(jié)?!睆埨蠋熒袂閷擂蔚卣f:“主要是這屆學(xué)生的基礎(chǔ)很差,上課的進(jìn)度老完不成,作業(yè)也一塌糊涂,我實(shí)在沒有辦法。既然你認(rèn)為這樣做比較合適,那么就這樣定了?!蔽顼埡螅?2:40張老師拿著作業(yè)本、課本、備課筆記走進(jìn)了教室,有的同學(xué)正埋頭看書、做作業(yè),有的正在談天、說笑,有的正在吃水果看到張老師來了,頓時(shí)有些同學(xué)叫道:“啊,又上課了!”張老師很無奈地掂了掂手中的作業(yè)本:“這次作業(yè)錯(cuò)的人太多了,不講評(píng),今天的回家作業(yè)你們將仍然很難做好?!庇谑?,大家安靜下來,張老師開始講評(píng)作業(yè)了。當(dāng)張老師從教室回到辦公室剛坐下,語文老師緊跟著到了,她漲紅著臉說:“張老師,你怎么連中午都上課呢?現(xiàn)在正實(shí)行素質(zhì)教育,要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。更何況下午的第一節(jié)是語文課,學(xué)生給你搞得這么疲勞,下午還怎么上課呢?”張老師睜大著眼睛說:“學(xué)生作業(yè)太差,我實(shí)在找不出另外的時(shí)間了。”語文老師繼續(xù)大聲說:“難道他們只考數(shù)學(xué)不考語文了嗎?”這時(shí),旁邊的化學(xué)老師也開了口:“是啊,你們年輕力壯,能加班加點(diǎn),我們是即將退休的人了,上不動(dòng)了。你這樣搶時(shí)間上數(shù)學(xué)課,同學(xué)們哪還有精力鉆研化學(xué)呢?連看化學(xué)書的時(shí)間都沒有了,這化學(xué)還怎么考呢?”政治老師又接口道:“你們第二世界都沒時(shí)間看了,那我們的第三世界更無法生存了?!币粫r(shí)間,任課老師的叫苦聲此起彼伏。語文老師氣呼呼地轉(zhuǎn)身走出了辦公室。張老師含著淚花深深地埋下了頭:“我這是為什么呢?累得頭發(fā)都白了,還里外不討好!”(2)診斷:出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因(3)處方:如果你是班主任張老師,你想怎么做?2、教育現(xiàn)象案例(1)案例:說起“請(qǐng)家長(zhǎng)”這事兒,我很難過,因?yàn)槲以?jīng)用一種簡(jiǎn)單粗陋的教育方式深深地傷害過一個(gè)孩子。那是去年剛剛接手一個(gè)班的工作不久,我就發(fā)現(xiàn)了班上的一個(gè)“問題生”朱曉明,作業(yè)不是不做就是沒帶,要求家長(zhǎng)簽字的試卷長(zhǎng)期無人看;上課注意力不夠集中,又喜歡講小話;其他同學(xué)積極熱心地參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、軍訓(xùn),他似乎覺得與己無關(guān)。我迫不得已決定約見他的家長(zhǎng)。他從知道我要見他家長(zhǎng)的那一刻起就表現(xiàn)得心事重重,恐懼不安。當(dāng)他用一種懇求、期盼的眼光看著我的時(shí)候,我其實(shí)還暗中得意呢:“怎么樣,終于拿住了你的死穴吧。”第二天是星期五,早晨如約見了家長(zhǎng),數(shù)落了孩子的種種不是,然后聲色俱厲地要求家長(zhǎng)必須嚴(yán)加管教孩子,配合好學(xué)校的工作。那天中午,我發(fā)現(xiàn)朱曉明沒在學(xué)校。然后一下午也沒見他的影子。我的內(nèi)心有些不安了,一直到晚上8點(diǎn),他的父親打電話問孩子怎么沒回家,我才慌了。那天晚上,我陪著家長(zhǎng)找遍了整個(gè)湖邊的網(wǎng)吧,也沒有找到。直到半夜,在他們家隔壁門棟的樓道里才發(fā)現(xiàn)蜷縮在黑暗角落里的孩子。秋天的夜晚已經(jīng)很涼了,那天孩子就那樣一聲不吭,如同鬼魅的躲在那兒,既沒有打算回家,也不知道該去哪兒,滿眼的惶惑和無助。他一看見我就哭了。借著微弱的燈光,我赫然看見了他胳膊上一條條瘀紫的傷痕!我萬萬沒有想到他的父親會(huì)用這樣簡(jiǎn)單、粗暴的方式來處理問題!那一刻,我難受極了。我知道,我錯(cuò)了,是我對(duì)不起這個(gè)無助的孩子。與此同時(shí),我也開始深刻反思“請(qǐng)家長(zhǎng)”這種教育方式到底有沒有問題。(2)診斷:出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因(3)處方:如果你是這位教師,你想怎么做?五、教學(xué)流程框圖設(shè)計(jì)(5分)按照如下要求,畫出一份一般性的教學(xué)流程框圖。要使用標(biāo)準(zhǔn)符號(hào),此框圖設(shè)計(jì)不是用你任選的課,而是寫題中所給出的文字。(1)教師出示課題;(2)復(fù)習(xí)提問;(3)學(xué)生回答并判斷:如果錯(cuò)誤,重新復(fù)習(xí)提問;如果正確,進(jìn)行下一步驟;(4)出示媒體課件:使用投影儀,展示教學(xué)圖片;(5)講授新課;(6)學(xué)生練習(xí);(7)學(xué)生板演;(8)反饋判斷:如果錯(cuò)誤,教師進(jìn)行矯正;如果正確,進(jìn)行下一步驟;(9)教師總結(jié);(10)布置作業(yè),宣布下課。六、教學(xué)設(shè)計(jì)(滿分10分)1、素材:輪椅上的巨人一張平平凡凡的輪椅,一個(gè)干干瘦瘦的中年殘疾人。在強(qiáng)烈的燈光下,在空空洞洞的一個(gè)大講臺(tái)上,霍金教授作他難得一次的公開演講:宇宙的未來。演講是預(yù)先錄音他的頭歪著,唇不動(dòng),身子也不動(dòng),一個(gè)小時(shí),他的講詞是預(yù)先錄音的,從廣播器放送出來,不是美國(guó)音,不是澳洲音,也不是劍橋大學(xué)的BBC音,是電腦“聲音合成器”造出來的聲音,有些金屬性。在2500個(gè)聽眾擠滿了的禮堂里,每個(gè)人都靜靜地聽、靜靜地看、靜靜地感覺。對(duì)我來說,這是一次大震撼,是一種奇特的經(jīng)歷。我的思想,隨著他的聲音,隨著他講辭的內(nèi)容,飛到太空、飛到時(shí)間的開始、時(shí)間的結(jié)束、大爆炸、黑洞、白洞、蚯蚓洞。忽而又回來了,回到輪椅上那個(gè)變了形的人,他的身體像個(gè)45歲的木乃伊,腦袋卻那樣美麗,是天文物理、理論物理界最聰明的一個(gè)腦袋。他說一般小規(guī)模的物理定律、化學(xué)定律、人類的行為定律,都是有些混亂的,一點(diǎn)點(diǎn)偏差就會(huì)造成大錯(cuò)誤,所以這些定律只能作短期的預(yù)測(cè),但是大規(guī)模的定律,如相對(duì)論、引力論、量子力學(xué),是簡(jiǎn)單的,是沒有混亂的,做出來的預(yù)測(cè)比較可靠。雖然我們的知識(shí)還不健全,但我們大致上可以判斷,10億年內(nèi),宇宙體系是不會(huì)有大變動(dòng)的。之后,如果星系引力增加,高過了現(xiàn)在的“適度”,天體就會(huì)壓縮,時(shí)光倒流,歸于毀滅。如果引力低于現(xiàn)在的“適度”宇宙就會(huì)永遠(yuǎn)膨脹下去。他說可惜他活到10億的可能性不大,因而不能親眼看到他的推測(cè)錯(cuò)與對(duì)。而他的預(yù)測(cè)也不會(huì)影響到紐約股票的行情,因?yàn)橐话闳耸遣辉诤?0億年以后的事。這些話引起了全場(chǎng)笑聲,從嚴(yán)肅的黑洞邊緣,一下子回到了5月的丁香花和軟軟的春風(fēng)。那個(gè)木乃伊樣子的科學(xué)家,一下子變成了位活潑的金發(fā)少年。他像上帝一樣解釋宇宙題目大,立論深,我并不能全部聽懂,我有很多話要問:時(shí)空既然有始有終,“無限”和“永遠(yuǎn)”是什么意思?那個(gè)白熱、無限壓縮的小點(diǎn),是大爆炸之前懸在時(shí)空中的嗎?但空間是從大爆炸才開始的,哪來空中?懂與不懂,喜歡與不喜歡,對(duì)霍氏的科學(xué)無關(guān),霍金給我的震驚,不全是科學(xué),他演講的方式和內(nèi)容也不全是科學(xué),就是他暢銷600萬本,譯成31種語言的時(shí)間簡(jiǎn)史,也不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)專著。這些都不重要,重要的是,在會(huì)場(chǎng)上的聽眾,都被他領(lǐng)到了太空,拜訪宇宙的開始、宇宙的結(jié)束。他像上帝一樣用天體運(yùn)動(dòng)的定律,有規(guī)有矩地解釋宇宙的演進(jìn)。在他的大統(tǒng)一定律里,天、地、人都包括了,科學(xué)、哲學(xué)和宗教都包括了,這樣,怎么能不使人震驚?當(dāng)我們感到我們的思想被人引導(dǎo)著在浩瀚宇宙中無邊無際地神游時(shí),這個(gè)引導(dǎo)者是一個(gè)坐在輪椅上、死去一大半的人,我們禁不住問自己:“死”是什么?他全身能動(dòng)的只有三根手指講演畢,我參加了他的招待會(huì)。本來預(yù)備請(qǐng)他在中譯本時(shí)間簡(jiǎn)史書上簽名的,但因他全身能動(dòng)的只有右手的3個(gè)手指而作罷。這3個(gè)手指伸伸壓壓地在小電腦上選字母,拼單字,造句子,五六分鐘才能造一個(gè)句子,再由“聲音合成器”播放出來,成了他要講的話。聽說他花了10天的工夫才完成那一個(gè)小時(shí)演講的錄音。他仍然是眼明耳聰,但問他一句話,五六分鐘才能得到一句簡(jiǎn)單的回答。我給他看了許明賢和吳忠超譯的時(shí)間簡(jiǎn)史,也給他看了書尾譯者的照片,并替廣大讀者向他致意。當(dāng)時(shí)他能做的只是一個(gè)微笑,他的嘴巴合不攏。與他同住同行的共5個(gè)助手,3個(gè)護(hù)士照顧他的飲食起居,一個(gè)司機(jī)管理他特制的汽車,一個(gè)助教替他閱讀和寫作。在他劍橋大學(xué)辦公室里,有一張?zhí)刂频拇髸?,他的助教把重要的文獻(xiàn)復(fù)制后列成單行的一長(zhǎng)篇,他可以
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