骨干教師理論考試.doc

鞍山市中小學(xué)骨干教師選拔理論考試試卷（A卷）題號一二三四五六總分得分一、單項選擇題（每題2分，計50分）題號123456789答案題號101112131415161718答案題號19202122232425答案1、以下不屬于“八榮八恥”內(nèi)容的條目是（A）以崇尚科學(xué)為榮，以愚昧無知為恥；（B）以誠實守信為榮，以見利忘義為恥；（C）以樂于助人為榮，以妨礙別人為恥；（D）以服務(wù)人民為榮，以背離人民為恥；2、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容不包括（A）教學(xué)目標（B）教學(xué)過程（C）教學(xué)方法（D）教學(xué)診斷（E）學(xué)習(xí)者分析3、教材處理主要指（1）次序的處理（2）內(nèi)容的處理（3）生成的處理（4）方式的處理（A）（1）（2）（3） （B）（1）（2）（4） （C）（1）（3）（4） （D）（2）（3）（4）4、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是（1）主動性（2）研究性（3）獨立性（4）獨特性（5）探索性（6）體驗性（7）問題性（A）（1）（2）（3）（5）（6） （B）（1）（2）（4）（6）（7）（C）（1）（3）（5）（6）（7） （D）（1）（3）（4）（6）（7）5、在新課程下，教師的角色應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，正確的選項是（1）教師是靈魂塑造的工作者 （2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者 （3）教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者 （4）教師是教育教學(xué)的研究者（5）教師是課程資源的開發(fā)者 （A）（1）（2）（3） （B）（1）（2）（5） （C）（2）（3）（4） （D）（2）（4）（5）6、體現(xiàn)“在教學(xué)中重視認識發(fā)生過程”的選項是（A）重視知識結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng) （B）重視學(xué)生的興趣與方法（C）重視課堂練習(xí)的典型與全面 （D）重視教學(xué)的反饋與矯正7、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的三個要素不包括（A）注意力 （B）好奇心 （C）判斷力 （D）直覺與洞察力8、課堂教學(xué)評價的改變很重要一點是（A）通過教師的知識看教師的教學(xué) （B）通過教師的教態(tài)看教師的教學(xué)（C）通過學(xué)生的正確回答看教師的教學(xué)（D）通過學(xué)生的參與狀態(tài)看教師的教學(xué)9、以下不屬于提問技巧的是（A）誘發(fā) （B）待答 （C）清晰 （D）反詰10、在新課程下，教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系是（A）預(yù)設(shè)服從于生成 （B）生成服從于預(yù)設(shè) （C）預(yù)設(shè)下不許生成 （D）生成中要含有預(yù)設(shè)11、教育教學(xué)敘事是（A）教學(xué)反思的一種形式 （B）同伴互助的一種形式（C）專業(yè)引領(lǐng)的一種形式 （D）行動研究的一種形式12、基礎(chǔ)教育課程改革綱要倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式為（1）主動參與、樂于探究、勤于動手 （2）搜集和處理信息的能力（3）獲取新知識的能力 （4）自學(xué)與探究的能力 （5）分析和解決問題的能力（6）交流與合作的能力（A）（1）（2）（3）（5）（6） （B）（1）（2）（4）（5）（6）（C）（1）（3）（4）（5）（6） （D）（1）（2）（3）（4）（6）13、以下教學(xué)中不屬于“重視知識生長過程”的是（A）濃縮、提煉或再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程 （B）暴露問題思考過程（C）重視結(jié)論的應(yīng)用過程 （D）重視先見、直覺、試誤與錯念的過程14、教師行動研究起點不正確的是（A）一個興趣或新的想法 （B）一個任務(wù)或新的立項（C）一個困難或新的問題 （D）一個困惑或不明情況15、校本研修中，屬于教師同伴互助的基本形式有（1）外出 （2）協(xié)作 （3）交談 （4）幫助 （5）講座（A）（1）（2）（3） （B）（1）（3）（4） （C）（2）（3）（4） （D）（2）（4）（5）16、建構(gòu)主義的教學(xué)方法中沒有（A）啟發(fā)式教學(xué) （B）支架式教學(xué) （C）情境性教學(xué) （D）隨機進入教學(xué)17、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論認為，知識結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)形式有三種。以下不是其形式的為（A）情境性 （B）象征性 （C）表演式 （D）肖像式18、在范例教學(xué)中，教學(xué)起始的正確實施程序是（A）從知識的歸類入手 （B）從規(guī)律性的認識入手 （C）從升華的經(jīng)驗入手 （D）從典型性的事例入手19、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論中，教學(xué)目標的分類有三個。以下不是其分類領(lǐng)域的為（A）認知領(lǐng)域 （B）思維領(lǐng)域 （C）情感領(lǐng)域 （D）動作技能領(lǐng)域20、以下不屬于發(fā)展性教學(xué)理論原則的是（A）以高難度進行教學(xué)的原則 （B）以高速度進行教學(xué)的原則（C）使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動機的原則 （D）使學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則21、后現(xiàn)代主義教學(xué)理論強調(diào)（A）哲學(xué)化、中心化 （B）受教育者必須全面發(fā)展（C）重視基礎(chǔ)和理性 （D）差異、個性和多元22、教學(xué)過程最優(yōu)化理論中的方法體系不包括（A）教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)（B）教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)條件（C）教學(xué)情境、教學(xué)問題 （D）教學(xué)時間、教學(xué)效果23、以下不是多元智能理論觀點的是（A）只要給予良好的環(huán)境和機會，學(xué)生都能把某一項學(xué)習(xí)發(fā)展到滿意水平（B）學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是由于智能的不同組合所決定的（C）具有數(shù)學(xué)智能可能體現(xiàn)在直覺速算上，也可能體現(xiàn)在邏輯思維上（D）測智商可以確定一個人的智能水平24、應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)理論，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該做的是（A）自己的發(fā)言要有所節(jié)制 （B）教師的知識和經(jīng)驗也是一種資源（C）可以幫助組織學(xué)生認可的經(jīng)驗 （D）教師要做結(jié)論和總結(jié)25、合作教育學(xué)理論的主要原則不包含（A）相信學(xué)生的原則 （B）同伴互助的原則（C）師生合作的原則 （D）自由選擇感的原則二、多項選擇題（每題2分，計20分）題號12345答案題號678910答案1、以下屬于中華人民共和國未成年人保護法的條目是（A）學(xué)校應(yīng)當關(guān)心、愛護學(xué)生；對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當耐心教育、幫助，不得歧視。（B）博物館、紀念館、科技館、文化館、影劇院、體育場館、動物園、公園等場所，應(yīng)當對中小學(xué)生優(yōu)惠開放。（C）受教育者享有按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金的權(quán)利。（D）任何組織和個人不得擾亂教學(xué)秩序，不得侵占、破壞學(xué)校的場地、房屋和設(shè)備。2、以下屬于中華人民共和國教師法的條目是（A）國家實行教師資格制度。（B）教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。（C）國家鼓勵各種社會力量以及個人自愿捐資助學(xué)。（D）體罰學(xué)生、經(jīng)教育不改的，由所在學(xué)?；蚪逃姓块T給予行政處分或者解聘。3、“亂補課”現(xiàn)象的危害是（A）占用了學(xué)生的休息時間 （B）使學(xué)生喪失了消化知識、獨立思考、反思回顧的機會（C）分散了課堂學(xué)習(xí)的注意力 （D）加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)4、以下選項中，體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的新課程觀點是（A）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的核心任務(wù)（B）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征（C）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會引起思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變（D）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變5、教育現(xiàn)象行動研究與教學(xué)改革實驗的主要區(qū)別是：教育現(xiàn)象行動研究不必具有（A）參考文獻的綜述 （B）無關(guān)變量的控制（C）開展研究的假設(shè) （D）策略方法的調(diào)整6、在課堂教學(xué)中，可以進行討論的情形是（A）注意不定征求看法 （B）出現(xiàn)懷疑小聲議論（C）面臨問題爭論不休 （D）迫切需要別人幫助7、以下內(nèi)容屬于教學(xué)反思形式的是（A）教學(xué)敘事 （B）教學(xué)隨筆 （C）教學(xué)設(shè)計 （D）課后小結(jié)8、體現(xiàn)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣選項是（A）堅持不懈利用課余時間校外聽課補習(xí) （B）喜歡獨自做題（C）除了習(xí)題冊絕不看別的書 （D）能較長時間保持注意力（E）愿意提出問題發(fā)表見解 （F）一旦習(xí)題不會，立即找人詢問9、常用的教學(xué)模式有（A）啟發(fā)式 （B）探究式 （C）構(gòu)成式 （D）演繹式 （E）歸納式10、對“批評”的正確認識是（A）批評是教師教育的一種手段 （B）批評是教師提出意見的一種方式（C）批評必須是微笑的和不表現(xiàn)憤怒的 （D）批評可以是嚴肅的與嚴厲的三、模擬教育現(xiàn)象行動研究 （滿分5分）有的學(xué)生平時作業(yè)、小考成績都很好，但一到大考成績就下來了；有的學(xué)生平時訓(xùn)練有素、實力雄厚，但一到賽場卻連連失利。這種由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致失敗的現(xiàn)象稱之為“詹森效應(yīng)”。請你模擬制定一份教育現(xiàn)象研究行動方案（要求條目式）：（1）收集什么資料？采取何種調(diào)研方式？（2）分析現(xiàn)象產(chǎn)生的可能原因：（3）（應(yīng)該做什么了？）（4）反饋與矯正。請預(yù)測實施中可能出現(xiàn)的情況或問題：（5）虛擬規(guī)律小結(jié)，請注意條件與結(jié)論：四、案例分析（每題5分，計10分）1、班主任工作案例:（1）案例：又是一個冬天的早晨，5點半鐘，鬧鐘又清脆地響了。在畢業(yè)班任教的班主任張老師艱難地睜開雙眼，開亮臺燈，起床了，整理房間、準備早餐然后帶著上小學(xué)一年級的女兒上班了，7點10分之前趕到了學(xué)校。到辦公室放下皮包便直奔教室，檢查收作業(yè)、早自習(xí)等各方面的情況，再回到辦公室，插上電水壺?zé)?，然后坐在辦公桌前，打開課本、教案仔細看了起來。這時語文老師走到她面前說：“張老師，你把昨天的自習(xí)課又搶去上數(shù)學(xué)課了，這課總不能都給你吧。我們商量一下，怎么劃分吧。嗯，一共是兩節(jié)自習(xí)課，一人一節(jié)?！睆埨蠋熒袂閷擂蔚卣f：“主要是這屆學(xué)生的基礎(chǔ)很差，上課的進度老完不成，作業(yè)也一塌糊涂，我實在沒有辦法。既然你認為這樣做比較合適，那么就這樣定了?！蔽顼埡?，12：40張老師拿著作業(yè)本、課本、備課筆記走進了教室，有的同學(xué)正埋頭看書、做作業(yè)，有的正在談天、說笑，有的正在吃水果看到張老師來了，頓時有些同學(xué)叫道：“啊，又上課了！”張老師很無奈地掂了掂手中的作業(yè)本：“這次作業(yè)錯的人太多了，不講評，今天的回家作業(yè)你們將仍然很難做好?！庇谑?，大家安靜下來，張老師開始講評作業(yè)了。當張老師從教室回到辦公室剛坐下，語文老師緊跟著到了，她漲紅著臉說：“張老師，你怎么連中午都上課呢？現(xiàn)在正實行素質(zhì)教育，要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。更何況下午的第一節(jié)是語文課，學(xué)生給你搞得這么疲勞，下午還怎么上課呢？”張老師睜大著眼睛說：“學(xué)生作業(yè)太差，我實在找不出另外的時間了?！闭Z文老師繼續(xù)大聲說：“難道他們只考數(shù)學(xué)不考語文了嗎？”這時，旁邊的化學(xué)老師也開了口：“是啊，你們年輕力壯，能加班加點，我們是即將退休的人了，上不動了。你這樣搶時間上數(shù)學(xué)課，同學(xué)們哪還有精力鉆研化學(xué)呢？連看化學(xué)書的時間都沒有了，這化學(xué)還怎么考呢？”政治老師又接口道：“你們第二世界都沒時間看了，那我們的第三世界更無法生存了?！币粫r間，任課老師的叫苦聲此起彼伏。語文老師氣呼呼地轉(zhuǎn)身走出了辦公室。張老師含著淚花深深地埋下了頭：“我這是為什么呢？累得頭發(fā)都白了，還里外不討好！”（2）診斷：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因（3）處方：如果你是班主任張老師，你想怎么做？2、教育現(xiàn)象案例（1）案例：說起“請家長”這事兒，我很難過，因為我曾經(jīng)用一種簡單粗陋的教育方式深深地傷害過一個孩子。那是去年剛剛接手一個班的工作不久，我就發(fā)現(xiàn)了班上的一個“問題生”朱曉明，作業(yè)不是不做就是沒帶，要求家長簽字的試卷長期無人看；上課注意力不夠集中，又喜歡講小話；其他同學(xué)積極熱心地參加運動會、軍訓(xùn)，他似乎覺得與己無關(guān)。我迫不得已決定約見他的家長。他從知道我要見他家長的那一刻起就表現(xiàn)得心事重重，恐懼不安。當他用一種懇求、期盼的眼光看著我的時候，我其實還暗中得意呢：“怎么樣，終于拿住了你的死穴吧?！钡诙焓切瞧谖?，早晨如約見了家長，數(shù)落了孩子的種種不是，然后聲色俱厲地要求家長必須嚴加管教孩子，配合好學(xué)校的工作。那天中午，我發(fā)現(xiàn)朱曉明沒在學(xué)校。然后一下午也沒見他的影子。我的內(nèi)心有些不安了，一直到晚上8點，他的父親打電話問孩子怎么沒回家，我才慌了。那天晚上，我陪著家長找遍了整個湖邊的網(wǎng)吧，也沒有找到。直到半夜，在他們家隔壁門棟的樓道里才發(fā)現(xiàn)蜷縮在黑暗角落里的孩子。秋天的夜晚已經(jīng)很涼了，那天孩子就那樣一聲不吭，如同鬼魅的躲在那兒，既沒有打算回家，也不知道該去哪兒，滿眼的惶惑和無助。他一看見我就哭了。借著微弱的燈光，我赫然看見了他胳膊上一條條瘀紫的傷痕！我萬萬沒有想到他的父親會用這樣簡單、粗暴的方式來處理問題！那一刻，我難受極了。我知道，我錯了，是我對不起這個無助的孩子。與此同時，我也開始深刻反思“請家長”這種教育方式到底有沒有問題。（2）診斷：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因（3）處方：如果你是這位教師，你想怎么做？五、教學(xué)流程框圖設(shè)計（5分）按照如下要求，畫出一份一般性的教學(xué)流程框圖。要使用標準符號，此框圖設(shè)計不是用你任選的課，而是寫題中所給出的文字。（1）教師出示課題；（2）復(fù)習(xí)提問；（3）學(xué)生回答并判斷：如果錯誤，重新復(fù)習(xí)提問；如果正確，進行下一步驟；（4）出示媒體課件：使用投影儀，展示教學(xué)圖片；（5）講授新課；（6）學(xué)生練習(xí)；（7）學(xué)生板演；（8）反饋判斷：如果錯誤，教師進行矯正；如果正確，進行下一步驟；（9）教師總結(jié)；（10）布置作業(yè)，宣布下課。六、教學(xué)設(shè)計（滿分10分）1、素材：輪椅上的巨人一張平平凡凡的輪椅，一個干干瘦瘦的中年殘疾人。在強烈的燈光下，在空空洞洞的一個大講臺上，霍金教授作他難得一次的公開演講：宇宙的未來。演講是預(yù)先錄音他的頭歪著，唇不動，身子也不動，一個小時，他的講詞是預(yù)先錄音的，從廣播器放送出來，不是美國音，不是澳洲音，也不是劍橋大學(xué)的BBC音，是電腦“聲音合成器”造出來的聲音，有些金屬性。在2500個聽眾擠滿了的禮堂里，每個人都靜靜地聽、靜靜地看、靜靜地感覺。對我來說，這是一次大震撼，是一種奇特的經(jīng)歷。我的思想，隨著他的聲音，隨著他講辭的內(nèi)容，飛到太空、飛到時間的開始、時間的結(jié)束、大爆炸、黑洞、白洞、蚯蚓洞。忽而又回來了，回到輪椅上那個變了形的人，他的身體像個45歲的木乃伊，腦袋卻那樣美麗，是天文物理、理論物理界最聰明的一個腦袋。他說一般小規(guī)模的物理定律、化學(xué)定律、人類的行為定律，都是有些混亂的，一點點偏差就會造成大錯誤，所以這些定律只能作短期的預(yù)測，但是大規(guī)模的定律，如相對論、引力論、量子力學(xué)，是簡單的，是沒有混亂的，做出來的預(yù)測比較可靠。雖然我們的知識還不健全，但我們大致上可以判斷，10億年內(nèi)，宇宙體系是不會有大變動的。之后，如果星系引力增加，高過了現(xiàn)在的“適度”，天體就會壓縮，時光倒流，歸于毀滅。如果引力低于現(xiàn)在的“適度”宇宙就會永遠膨脹下去。他說可惜他活到10億的可能性不大，因而不能親眼看到他的推測錯與對。而他的預(yù)測也不會影響到紐約股票的行情，因為一般人是不在乎10億年以后的事。這些話引起了全場笑聲，從嚴肅的黑洞邊緣，一下子回到了5月的丁香花和軟軟的春風(fēng)。那個木乃伊樣子的科學(xué)家，一下子變成了位活潑的金發(fā)少年。他像上帝一樣解釋宇宙題目大，立論深，我并不能全部聽懂，我有很多話要問：時空既然有始有終，“無限”和“永遠”是什么意思？那個白熱、無限壓縮的小點，是大爆炸之前懸在時空中的嗎？但空間是從大爆炸才開始的，哪來空中？懂與不懂，喜歡與不喜歡，對霍氏的科學(xué)無關(guān)，霍金給我的震驚，不全是科學(xué)，他演講的方式和內(nèi)容也不全是科學(xué)，就是他暢銷600萬本，譯成31種語言的時間簡史，也不是嚴謹?shù)目茖W(xué)專著。這些都不重要，重要的是，在會場上的聽眾，都被他領(lǐng)到了太空，拜訪宇宙的開始、宇宙的結(jié)束。他像上帝一樣用天體運動的定律，有規(guī)有矩地解釋宇宙的演進。在他的大統(tǒng)一定律里，天、地、人都包括了，科學(xué)、哲學(xué)和宗教都包括了，這樣，怎么能不使人震驚？當我們感到我們的思想被人引導(dǎo)著在浩瀚宇宙中無邊無際地神游時，這個引導(dǎo)者是一個坐在輪椅上、死去一大半的人，我們禁不住問自己：“死”是什么？他全身能動的只有三根手指講演畢，我參加了他的招待會。本來預(yù)備請他在中譯本時間簡史書上簽名的，但因他全身能動的只有右手的3個手指而作罷。這3個手指伸伸壓壓地在小電腦上選字母，拼單字，造句子，五六分鐘才能造一個句子，再由“聲音合成器”播放出來，成了他要講的話。聽說他花了10天的工夫才完成那一個小時演講的錄音。他仍然是眼明耳聰，但問他一句話，五六分鐘才能得到一句簡單的回答。我給他看了許明賢和吳忠超譯的時間簡史，也給他看了書尾譯者的照片，并替廣大讀者向他致意。當時他能做的只是一個微笑，他的嘴巴合不攏。與他同住同行的共5個助手，3個護士照顧他的飲食起居，一個司機管理他特制的汽車，一個助教替他閱讀和寫作。在他劍橋大學(xué)辦公室里，有一張?zhí)刂频拇髸?，他的助教把重要的文獻復(fù)制后列成單行的一長篇，他可以