五年級(jí)上冊(cè)語文同步拓展繁星說課稿1滬教版.docx

繁星關(guān)于說課一、教材分析繁星一課是文學(xué)大家巴金所作，具有語言生動(dòng)傳情、用聯(lián)想和想象來寫景狀物之特點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生初步接觸文學(xué)的短小精悍的佳作。文章圍繞看繁星，依次寫了“從前”、“三年前”、“如今”三個(gè)片段，狀寫了“我”在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，書寫了“我”由此產(chǎn)生熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想和美好享受。整篇文章意境高遠(yuǎn)，如詩如畫，極富感染力，有豐富的情感因素可以挖掘，為情景教學(xué)提供了契機(jī)。它段落結(jié)構(gòu)大體相同，脈絡(luò)清晰，文筆清新，語言流暢，寫作方法獨(dú)特，很值得學(xué)習(xí)和借鑒，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好教材。二、學(xué)情分析通過四年多時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備了識(shí)字能力，教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可；在詞語的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，可在課前通過相關(guān)的預(yù)習(xí)自學(xué)自主識(shí)字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和部分詞義可通過預(yù)習(xí)反饋加以檢測(cè)，當(dāng)然一些重點(diǎn)詞語還需結(jié)合課文加以理解。在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識(shí)儲(chǔ)備，有針對(duì)性開展預(yù)習(xí)工作。通過理清課文的脈絡(luò)來歸納課文的主要內(nèi)容是本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，通過填寫表格理清文章結(jié)構(gòu)，再根據(jù)表格說說文章的主要內(nèi)容，這樣的一個(gè)方法指導(dǎo)較為有效。在理解重點(diǎn)句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教師可通過各種語言訓(xùn)練，針對(duì)該年段學(xué)生思維深度、言語概述能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、了解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受，體會(huì)作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的思想感情。課文的寫作條理非常清晰，按照時(shí)間順序三次描寫了繁星的美景，而每次看繁星的情景和感受也是不同的。隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)周圍世界的觀察和感知也漸進(jìn)細(xì)微深切，感受也越來越深，越來越細(xì)致，對(duì)自然的熱愛，對(duì)美好生活的向往之情越來越強(qiáng)烈，還融入了對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的眷念之情。了解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受，體會(huì)作者的情感是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2、學(xué)習(xí)用聯(lián)想和想象的手法寫景狀物，抒發(fā)情感，體會(huì)文章的語言美。課文由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，既寫了眼前的景物，又寫由眼前的景物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。比喻、擬人等修辭手法把眼中的繁星寫得生動(dòng)形象，富有情趣，無不體現(xiàn)出作者的童心、童趣，對(duì)自然的熱愛，對(duì)美好生活的向往。課文文筆清新，語言流暢，遣詞造句恰到好處，很值得學(xué)習(xí)和借鑒，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好教材。3、細(xì)心觀察大自然，學(xué)用借景抒情的方法表達(dá)自己觀察后的感受。這篇文章寫作特點(diǎn)鮮明、巧妙，光讓學(xué)生讀讀顯然是不夠的，讓學(xué)生品讀文本感受巴老清新的語言、奇特的聯(lián)想的同時(shí)，學(xué)習(xí)他借景抒情的寫作方法，通過仿寫這一實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的觀察、想象等能力在運(yùn)用中加以強(qiáng)化。四、教學(xué)設(shè)計(jì)研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以下三點(diǎn)：（一）補(bǔ)充媒體資料，有效激發(fā)情感。語文課中“文”的理解往往與“情”交織在一起，所謂“披文入情”，抑或“披情入文”皆言于此。媒體、作者和背景資料的補(bǔ)充，能幫助學(xué)生較好理解文本及作者所要表達(dá)的情感。上課伊始，充分利用多媒體課件，向?qū)W生展示了美麗的星空，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)新奇夢(mèng)幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)空白，使學(xué)生對(duì)巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象，為學(xué)習(xí)提供情感上的鋪墊，進(jìn)而為深入理解文本的奠定基礎(chǔ)。（二）面向全體，以學(xué)生為主體。把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)應(yīng)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)自讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立讀書能力和閱讀能力。因此，一進(jìn)入課的內(nèi)容，就讓學(xué)生自讀課文獨(dú)立完成表格。這一環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到“充分的發(fā)展”的理念。（三）積累運(yùn)用，進(jìn)行仿寫，教給學(xué)生寫作方法結(jié)合課文在本文的教學(xué)中我還設(shè)計(jì)了多樣的讀寫練習(xí)：1.拓展情景說話練習(xí)：本文中作者望著繁星，浮想聯(lián)翩，我們也展開合理想象說一段話。如“好像它們就是我的朋友，它們常常和我談話”星會(huì)對(duì)作者說些什么？等2. 加強(qiáng)學(xué)生的讀寫實(shí)踐，教給學(xué)生寫作方法：如果夏天的夜晚面對(duì)滿天的繁星，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想和想象？模仿課文中的寫法，描述一段你曾經(jīng)在夜晚眺望星空的情景，寫出感受。在交流評(píng)議后，教師總結(jié)出蘊(yùn)藏在其中的獨(dú)到的寫作方法，以此借鑒、運(yùn)用。關(guān)于課后反思一直以來，作文教學(xué)困擾著語文教師。面對(duì)愁眉不展、一頭霧水的學(xué)生，教師也往往表現(xiàn)得無所適從。講了半天的寫作技法，學(xué)生拿起筆來，依然如故，或不知所云或三言兩語即告擱筆。事實(shí)上高年段學(xué)生作文水平的低下，并非僅僅表現(xiàn)在選材上，更多地表現(xiàn)為無法將所要敘述的內(nèi)容寫具體、生動(dòng)。要改變這一狀況，光靠作文課上的指導(dǎo)，顯然作用不大。因此，閱讀教學(xué)中有效設(shè)計(jì)寫話練點(diǎn)，通過文本這一“例文”，解構(gòu)寫作技巧，力求使學(xué)生突破寫作上的這一瓶頸。應(yīng)該說，小學(xué)仍屬寫作學(xué)習(xí)的初始階段。這時(shí)，由模仿入手不失為寫作學(xué)習(xí)的一條捷徑。本課無論語言表達(dá)，表達(dá)順序或細(xì)節(jié)描寫，在小學(xué)年段都是有一定的借鑒意義的。但就一篇文章的學(xué)習(xí)，不可能面