詞塊教學-高中英語教學改革的新路子.doc

詞塊教學高中英語教學改革的新路子 國內(nèi)外眾多研究者們已從不同角度對英語詞匯組塊進行了研究。詞匯組塊教學研究己成為二語習得研究方面的一個熱點。國內(nèi)一些英語教育者己經(jīng)開始運用現(xiàn)代語言學的最新研究成果，深入研究詞匯教學規(guī)律，并且在學習國外語言教學經(jīng)驗和理論的同時，結(jié)合我國特殊的語言學習條件和環(huán)境，開始研究以詞匯組塊教學促進二語習得的方法。因此，詞匯組塊教學已成為目前二語教學的一種新趨勢。 一、 詞塊的定義及分類 詞塊就名稱而言，英語中共有40多種不同術語表示這一概念。例如：程式語( formulaic sequences )、語塊(chunks)、非分析性語塊(unanalyzed chunks of speech)、公式語(formulas )、詞匯語(lexical phrase )、詞匯化句干(lexicalized sentence stems)，多詞單位(multiword units)等等。這些名稱都集中體現(xiàn)了詞塊在形式上的整體性和語義上的約定性的特點。所以，定義也是圍繞這兩個特點的。這樣，詞塊就是指那些 “multi-word lexical phenomena that exist some -what between the traditional poles of lexicon and syntax, conventionalized form/function composites that occur more frequently and have more idiomatically determined meaning than language that is put together each time.”(Nattinger, 1992: 1)。 對于詞匯組塊的分類，不同的學者看法不一。Michael Lewis(1997: 255)認為英語有四種詞匯組塊： （1）詞、短語(Polywords )：這是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。短語指具有一定習語性質(zhì)的詞組，即由一個以上單詞組成的“固定詞組”，其中的單詞不能任意替換，如：by the way就不能用by the road來代替。 (2) 搭配詞(collocations )：指那些在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語，最典型的是動詞名詞，形容詞名詞搭配對，例如keep animals, heavy rain等。 (3) 慣用話語(institutionalized expressions )：指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。它們既可以是完整的句子，如Its nothing to do with me. 也可以是固定的句子開頭(sentence heads)，如Im afraid. 慣用話語主要指口頭用語。 (4)句子框架和引語(sentence frames and heads )：與第三類相似，區(qū)別在于第四類僅指書面語詞匯。 二、 詞塊教學法的理論依據(jù) 1. 符合認知的基本規(guī)律 詞塊法也把語言習得的過程看成是一種認知過程，遵循著“觀察一假設一驗證”的程序。成人在還沒有形成完善的語法系統(tǒng)的時期，其實和兒童習得語言的早期一樣，都是把外界的語言輸入不加分析地吸收，然后再不斷地改正直至建立正確的語法規(guī)則，并最終能夠創(chuàng)造性地使用語言。具體地說，就是通常先以詞塊的形式接受，然后模仿、套用，等到具備了語法能力后，就可以對詞塊結(jié)構(gòu)進行加工，或填充或重新組裝，達到創(chuàng)造使用的階段。以詞塊的形式習得語言符合事物的認知規(guī)律，因為我們認知一切事物都是從簡單到復雜，從模仿到創(chuàng)造，從廣泛的吸收到最終的產(chǎn)出。 2. 符合中國學生學習的特點 我國學生受到傳統(tǒng)語文學習方式的影響，較習慣于背誦篇章，熟背以后就會把其中的一些句子應用于其他場合。中國有句諺語，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。即在學習初級階段，可不加分析地接受和學習一些語料，在不斷使用過程中就會對這些語料更加熟悉，然后達到熟練運用的程度。這里強調(diào)的是內(nèi)化過程，只有先充分吸收和熟悉了語言知識，才有可能將它們轉(zhuǎn)化成語言產(chǎn)品。所以，以詞塊形式，先大量地識記、背誦各種語料，然后達到使用、掌握和創(chuàng)造的階段，這種方法很適合我國學生學習的特點。 三、 詞塊教學法在中學英語教學中的優(yōu)勢 1. 詞匯記憶的理想模式 首先，由于詞塊是較大的詞匯構(gòu)塊，有時甚至是整個句子，所以一次性記住的單詞量大大增加。其次，并不因為記憶的容量增大，記憶的難度就加大，因為詞塊的意義是置于特定的語境，所以比脫離語境單獨背詞匯更容易記住，而且不容易遺忘。再者，具有較高的準確性。由于詞塊的構(gòu)成成分之間受到語法結(jié)構(gòu)和語義搭配的雙重限制，在使用時可以從記憶庫中即取即用。即便是一些內(nèi)部結(jié)構(gòu)有所變化的句型框架，其中的變化也是非常有限的，比全部由自己造句所需的努力小得多，因此犯錯誤的可能性也小得多，大大提高了語言使用的準確性。 2. 提高流利程度的手段 由于學生在表達自己思想時，把注意力由個別單詞轉(zhuǎn)移到了較長的語篇結(jié)構(gòu)，這樣就非常有利于學生提高語言表達的流利程度。同時，這種自覺而積極的注意傾向，也必然引導學生在英語聽、說、讀、寫的學習中自覺不自覺地注意語篇特點。久而久之，學生對英語學習的認識不再停留在單個詞的狹小范圍上，而是擴展到詞塊這個較長的語篇層次上。因此，詞塊的教學應用可以幫助學生提高在語篇理解和加工方面的流利程度。 結(jié)論 在中學英語教學中，我們應該改變以往對詞匯的簡單認識，充分發(fā)揮詞塊在