小學數(shù)學人教2011課標版一年級數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力 (2).doc

數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力 摘要：本文從“抽象概括能力；推理能力；數(shù)學探究能力”三個方面，闡述了如何在小學數(shù)學教學中激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣、抽象概括能力、數(shù)學探究能力第1章引言思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析概括、歸納而獲得事物本質(zhì)的能力。一個人的思維能力強弱，不僅與知識理論、水平有關(guān)，而且與思維方式有關(guān)。在數(shù)學教學中，學生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，我在數(shù)學教學的實踐中，從以下幾方面加強了培養(yǎng)學生數(shù)學的思維能力，并收到了較好成效。第2章培養(yǎng)學生的抽象概括能力抽象概括能力是學好數(shù)學的重要條件，也是數(shù)學教學的任務之一。在數(shù)學學習中，學生既要能抓住問題的特征，又要能自覺地排除非本質(zhì)因素的干擾，由此及彼、由表及里地進行分析和綜合的能力。抓住問題的關(guān)鍵點和切入點，從而進行嘗試和突破。所以教師在教學中要善于引導學生進行抽象概況，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。2.1在“概念”教學中培養(yǎng)學生的概括能力在教學中教師要注意培養(yǎng)學生對數(shù)學概念的概括能力，這樣才能是學生不僅知道概念，更重要的是怎樣把具體的概念用到抽象的數(shù)學解題過程中。比如說學習“長方體”的時候，可以分幾個步驟：1.觀察及測量牙膏盒、粉筆盒或長方體模型，認識長方體的表面特征。2.（1）面的認識。按前、后、左、右、上、下的順序，數(shù)一數(shù)，得六個面，每個面都是長方形，也有可能是正方形，兩相對面的面積相等。（2）棱的認識。觀察兩面相交的地方，是一條線段，這條線段是長方體的棱。數(shù)一數(shù)，有十二條。通過測量，可知每組互相平行的四條棱的長度相等。（3）頂?shù)恼J識。三條棱相交的地方有一個點，這個點叫頂點。數(shù)一數(shù)，有八個頂點。3.通過抽象，提出物質(zhì)本質(zhì)屬性的各種猜想和質(zhì)疑，運用轉(zhuǎn)化、舉反例等方法對題設(shè)進行證明和推斷。2.2在“公式”教學中培養(yǎng)學生的概括能力數(shù)學公式是解題的工具。具有一定的抽象性和概括性，在應用時，對有些公式可以進行堆廣引申。 例：學習乘法的結(jié)合律（ab）c=a（bc），可以引申任意多個實數(shù)相乘，可以將其中任意個實數(shù)結(jié)合起來先相乘，其結(jié)果不變。第3章培養(yǎng)學生的推理能力在數(shù)學教學中，如能重視強化學生的推理意識，培養(yǎng)學生的推理能力，既有利于幫助學生形成言必有據(jù)一絲不茍的良好習慣，也有利于學生掌握科學的思維方法，促進已有知識、經(jīng)驗、技能的有效遷移，提高學生的學習效率。3.1在數(shù)學教學中，要讓學生養(yǎng)成學生推理有據(jù)的好習慣組織數(shù)學語言的過程，也是教給學生如何判斷的推理過程，而與語言最密不可分的是演繹推理，學生解題時大多是不自覺地運用了演繹推理，因此教學中教師必須追問為什么，要求學生會想、會說推理依據(jù)，養(yǎng)成推理有據(jù)的習慣。例如：14和15是不是互質(zhì)數(shù)時一定要學生這樣回答：公因數(shù)只有1的兩個數(shù)叫做互質(zhì)數(shù)，因為14和15只有公因數(shù)1，所以14和15是互質(zhì)數(shù)。這樣運用演繹推理方法，經(jīng)常進行說理訓練，有利于培養(yǎng)學生的演繹推理能力。3.2教給學生正確的推理方法小學數(shù)學中不少數(shù)學結(jié)論的得出是運用了歸納推理，教學時就要有意識地結(jié)合數(shù)學內(nèi)容為學生示范如何進行正確的推理。例如，在教乘法交換律時，我是這樣引導學生學習的，計算多組算式：3=、3=所以3=3還有：154=415引導學生觀察、分析，找出這些算式的共同點：左、右兩邊因數(shù)相同，交換因數(shù)的位置積不變，歸納出乘法交換律。在小學數(shù)學教學中，做為一名數(shù)學教師，應抓住時機，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的差異，設(shè)計恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，有的放矢地進行推理能力的訓練。第4章培養(yǎng)學生的數(shù)學探究能力新課程遵循“以學生發(fā)展為本”的理念，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生真正體驗學習成功的樂趣，走向成功的彼岸。小學數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地組織學生參加探究活動，引導學生選擇合適的探究方式，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)作性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。4.1自主探究自主探究，就是讓每個學生圍繞教師提出的問題，根據(jù)各自的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，引導他們用科學探究的方法，主動地從事觀察、操作、實驗等“做數(shù)學”的活動， 例如，“分數(shù)意義”的教學，教師可讓學生事先準備充分的材料（實物、長方形和正方形紙、小棒等），上課后教師提出：“你能把這些物體或圖形平均分嗎？平均分之后你可以得到哪些分數(shù)？”然后讓學生動手操作，并寫出相應的分數(shù)。學生都很有興趣地投入到自主探索的活動之中，充分自由地選擇材料，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗進行探索，這樣安排，每個學生都可獲得成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展。4.2合作探究肖伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。” 因此，教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。例如：教學“長方形面積的計算”時，首先讓學生按小組進行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據(jù)所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進行學習的，學生很快就發(fā)現(xiàn)拼成的長方形有三種情況。接著讓學生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關(guān)系？寬和什么有關(guān)系？面積和什么有關(guān)系？有了前面的直接操作，學生討論得比較認真，在討論的過程中，學生無所顧忌，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數(shù)有關(guān)系；拼成的長方形的寬和擺的排數(shù)有關(guān)系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數(shù)有關(guān)系。最后讓學生小組討論，歸納、概括出計算長方形的面積可以直接用長和