當(dāng)魚(yú)兒不上鉤時(shí).doc

當(dāng)魚(yú)兒不上鉤時(shí) 新課程下如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)嘉善二高 劉文剛摘要：浙江省高中新課程已于今年9月份實(shí)施了，經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我們已深刻地體會(huì)了新課程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的差異。在這次改革中要求我們?nèi)w教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種方法實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化目標(biāo)，并且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中我們看到了許多可喜的變化，但是在日常教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，諸如：不適應(yīng)教師新角色、教學(xué)方法單一等，因此在今后的教學(xué)實(shí)踐我們要中不斷改進(jìn)、不斷提高。關(guān)鍵詞：新課程 課堂教學(xué) 教學(xué)情景 教學(xué)目標(biāo) 預(yù)設(shè) 隨著新教材的使用，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變使我們的新課堂出現(xiàn)了一些可喜的變化，但是對(duì)于一些根深蒂固的課堂教學(xué)習(xí)慣一時(shí)卻很難根除，從而影響了課堂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)魚(yú)兒不上鉤時(shí)，粗看來(lái)與我們的課堂教學(xué)不相關(guān)、沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系，但仔細(xì)想來(lái)其實(shí)不然，在日常教學(xué)中尤其是一些公開(kāi)課中我們的教師為了課堂的完整性、連貫性往往按照自己的思維設(shè)計(jì)了教學(xué)情景，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，并且試圖引導(dǎo)學(xué)生朝著自己事先預(yù)設(shè)好的方向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生得出“正確”答案以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。這樣教師就好比是一個(gè)獵人，學(xué)生就是我們的獵物，是我們想要釣的魚(yú)。我們只需設(shè)好圈套上好誘餌，然后等待魚(yú)餌上鉤、等待獵物中套，完全忽略了學(xué)生的真實(shí)感受。一、 教學(xué)情景描述：一節(jié)市級(jí)地理公開(kāi)課上，某教師正在講解有關(guān)城市地域形態(tài)的內(nèi)容：“城市的地域形態(tài)可以分為集中式與分散式兩種形態(tài)，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比課本兩種城市形態(tài)的圖形，并閱讀課本中的內(nèi)容，對(duì)比兩種城市形態(tài)的優(yōu)缺點(diǎn)完成下列表格?！苯酉聛?lái)是學(xué)生們看課本然后同桌間相互交流，這時(shí)該老師開(kāi)始提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)成都市與重慶市兩城市形態(tài)對(duì)比分別具有那些優(yōu)缺點(diǎn)”，接下來(lái)提問(wèn)了兩位學(xué)生，這兩位學(xué)生回答與課本上的原話基本一致，當(dāng)然得出到了老師所想要指引的答案，但是當(dāng)問(wèn)到第三個(gè)學(xué)生時(shí)，他卻提出了異議：“成都市地處四川盆地，四面環(huán)山，地勢(shì)低洼，容易受到洪水的影響”。這時(shí)只見(jiàn)該老師簡(jiǎn)單含糊了一句：“你想一想有沒(méi)有可能”，就這樣讓這位學(xué)生坐下來(lái)。這只是我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中所列舉的一個(gè)例子，像這樣課堂教學(xué)活動(dòng)還有很多實(shí)例，我們還有很多教師還在不知不覺(jué)地運(yùn)用著，那么我們可以通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程分析一下它所存在的問(wèn)題，對(duì)比一下它與我們新課程教學(xué)目標(biāo)是否一致，是否能夠?qū)崿F(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。二、 存在問(wèn)題分析首先，這節(jié)課中我們不難發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)過(guò)程中教師為了想要完成教學(xué)活動(dòng)事先設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，然后利用這些問(wèn)題一步一步地將學(xué)生指引到自己事先預(yù)設(shè)好的路子上來(lái)。粗看來(lái)是完成了教學(xué)目標(biāo)，教師也起到了教學(xué)指導(dǎo)調(diào)控的作用，實(shí)現(xiàn)了教師新角色的轉(zhuǎn)變，但是在整個(gè)過(guò)程中我們注意到了教師是把問(wèn)題作為誘餌，把我們的學(xué)生當(dāng)做獵物，當(dāng)作等待上鉤的魚(yú)，我們要等待的就是提起魚(yú)桿得到獵物即得到自己想要的結(jié)果。那么當(dāng)魚(yú)兒不上鉤時(shí)，就是沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我們也看到了結(jié)果：教師敷衍一句就讓該同學(xué)坐下了。事實(shí)上，在接下來(lái)的評(píng)課過(guò)程中，我們有些教師直言不諱地提出了“何時(shí)我們能在教學(xué)過(guò)程不再給學(xué)生設(shè)圈套”。其次，我們可以肯定的是這節(jié)課較好地完成了教師所要實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)，那就是按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課本知識(shí)原原本本地傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生掌握教學(xué)的目標(biāo)。但是我們仔細(xì)分析一下這其中的教學(xué)目的，他只是完成了最基本的教堂教學(xué)目的知識(shí)目標(biāo)，而我們新課程所倡導(dǎo)的的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更應(yīng)該注重課堂三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值。在這當(dāng)中我們所呈現(xiàn)出來(lái)的是注重知識(shí)的傳遞而非學(xué)生課堂行為能力的培養(yǎng)，注重的是自己教學(xué)過(guò)程的完整呈現(xiàn)而非教學(xué)過(guò)程的有效作用，注重自己課堂上教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)行為而非學(xué)生活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成效果。再者，我們也看到了在這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)的參與問(wèn)題的回答，仍然停留在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中。這與新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生主體參與課堂教學(xué)相違背。這樣的結(jié)果只能是完成一節(jié)枯燥的課堂，只能是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生沒(méi)有能夠完全參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。我認(rèn)為這種現(xiàn)象是課堂霸權(quán)的一種體現(xiàn)，是新課程背景下教師對(duì)教學(xué)行為主體的一種侵害，顛倒了教師與學(xué)生的課堂角色。在這個(gè)教學(xué)情景中學(xué)生唯一的一次亮點(diǎn)也沒(méi)有得到滿足，試想，如果我們對(duì)學(xué)生所提出觀點(diǎn)予以足夠的重視，并且讓學(xué)生馬上討論這一內(nèi)容，來(lái)一點(diǎn)課堂預(yù)設(shè)以外的內(nèi)容，這樣我們就可以讓該同學(xué)得到滿意的結(jié)果，同時(shí)也可以使學(xué)生的教學(xué)主體的地位得以滿足。也可以實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力這一目標(biāo)，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，分析問(wèn)題的能力從而更深一步地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的情感價(jià)值目標(biāo)。最后，我想指出的是：這節(jié)課與其說(shuō)是展示成功的課堂教學(xué)，到不如是展示教師自己，展示自己的教學(xué)能力，這是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的誤解。針對(duì)以上所分析的問(wèn)題我們?cè)鯓硬拍軌蛟谛乱惠喌恼n程改革中較好地完成教學(xué)的目標(biāo)呢？三、 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的途徑首先，我們要對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位教學(xué)實(shí)踐中，教師更多關(guān)注的是“教學(xué)語(yǔ)言是否精練準(zhǔn)確、教態(tài)是否自然大方、板書(shū)是否工整簡(jiǎn)潔、教法是否適合有效以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否完整優(yōu)化”等，并非是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。而我們的課程是要通過(guò)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與發(fā)展”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也應(yīng)該成為我們地理教學(xué)的努力方向，因此在地理課堂教學(xué)中廣大教師應(yīng)該明確的貫徹這些教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)停留在對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，而不要過(guò)多地關(guān)注自己教了多少知識(shí)；我們應(yīng)該關(guān)注整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不是過(guò)度關(guān)注自己教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。比如：在講大氣環(huán)境時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的。1、知識(shí)與能力：識(shí)記：對(duì)流層溫度的變化，地面輻射、大氣輻射及影響地面輻射的主要因素。理解：理解對(duì)流層溫度的能量來(lái)源，地面輻射、大氣逆輻射對(duì)對(duì)流層大氣氣溫的影響，太陽(yáng)高度對(duì)太陽(yáng)輻射的影響。運(yùn)用：能夠根據(jù)圖表來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用過(guò)程圖總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解釋一些本課有關(guān)的地理現(xiàn)象。2、過(guò)程與方法：通過(guò)各種類型的地理圖象和一些簡(jiǎn)單演示實(shí)驗(yàn)，采用比較和綜合分析的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。了解本節(jié)課的重要內(nèi)容，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，提高學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力。通過(guò)從具體生活實(shí)踐入手，分析大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用及其對(duì)人類的影響，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從而提高課堂教學(xué)效果。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)認(rèn)識(shí)大氣的垂直分層、大氣熱力狀況對(duì)對(duì)流層大氣溫度的影響這些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境觀和科學(xué)的態(tài)度，更加熱愛(ài)我們身邊的環(huán)境。激發(fā)學(xué)生探究關(guān)于大氣逆輻射如何對(duì)地面起到的保溫作用，通過(guò)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并得出結(jié)論，培養(yǎng)分析地理問(wèn)題的能力。通過(guò)觀察圖片、閱讀資料，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的審美情操。只有明確了自己教學(xué)的基本目標(biāo)我們講課才能夠作到游刃有余，做到有的放矢，也可以衡量自己教學(xué)活動(dòng)的效果，我們也應(yīng)該給新課程下的教學(xué)目標(biāo)以準(zhǔn)確定位。其次，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂預(yù)設(shè)，注意課堂的動(dòng)態(tài)生成。1、“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一節(jié)成功的課堂來(lái)源于課前充分地預(yù)設(shè)，在課前我們要認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，了解學(xué)生對(duì)于所要講述內(nèi)容知曉程度即學(xué)生的學(xué)情，了解他們已經(jīng)具備了哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從而順應(yīng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”。2、在充分預(yù)設(shè)的同時(shí)要考慮到課堂教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些預(yù)設(shè)之外的情形，注意動(dòng)態(tài)的教學(xué)生成。就像以上所列舉的教學(xué)情景一樣，魚(yú)兒不上鉤時(shí)就是自己精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)未能生成時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按照教師的思路來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，我們的教學(xué)活動(dòng)就不能順利地開(kāi)展下去。所以在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)充分地考慮它的生成結(jié)果，因?yàn)槲覀兊念A(yù)設(shè)不可避免地存在遺漏，是相對(duì)靜止地看待教學(xué)效果，而預(yù)設(shè)所要得到的效果生成則是動(dòng)態(tài)的。課堂會(huì)發(fā)生什么事件是不可預(yù)設(shè)的，如果不容納課堂即時(shí)生成的目標(biāo)，如果不把握課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，就不可能有學(xué)生充分的發(fā)展，這種信念必須在新世紀(jì)課程與教學(xué)改革的實(shí)踐中確立起來(lái)。要解決這個(gè)問(wèn)題我們就應(yīng)該在預(yù)設(shè)是充分地考慮到學(xué)生的反映，留出一定的時(shí)間可以給學(xué)生發(fā)揮的余地，留給動(dòng)態(tài)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)間。最后，在教學(xué)目標(biāo)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位新課程理念下的教育目的是：以人為本，突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的精神世界，特別是尊重并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，教師教學(xué)活動(dòng)是否有效，取決于學(xué)生是否有效的學(xué)習(xí)。本著促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展目標(biāo)，在日常教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)該全面貫徹學(xué)生的主體參與思想，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與。比如：在講到環(huán)境問(wèn)題時(shí)，為了讓學(xué)生真正體會(huì)到環(huán)境問(wèn)題的迫切性，結(jié)合實(shí)際我把學(xué)生分成幾組利用星期天分別調(diào)查縣城的水污染、大氣污染、固體廢氣物污染，還有一組組訪生活垃圾處理廠、污水處理廠，然后