二年級上冊數(shù)學全冊教學反思.doc

統(tǒng)一長度單位教學反思第 45 頁 共 45 頁這節(jié)課的目標主要是讓學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過從學生喜歡的課本引入新課激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性。然后通過組織學生實踐操作，幫助學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中用不同的物品作標準去量數(shù)學書的寬，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結(jié)果一樣，引起學生的認知沖突,進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。為了使學生能夠真實的感受到統(tǒng)一長度的必要性，我叫孩子準備好了要用的學具，曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的進行著，學生在老師設(shè)計的教學活動中初步體驗了用不同的長度作標準去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學設(shè)計：讓學生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用曲別針去測量數(shù)學書的寬。顯然教材設(shè)計者充分考慮教具的實用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學生的比較容易進行比較，進行了大量的實踐的。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學生體驗了用不同的長度標準去測量同一個物體。 這節(jié)課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求,這也是個問題。讓學生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。二年級上冊數(shù)學全冊教學反思這節(jié)課的目的主要讓學生通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較短物體的長度，用厘米做單位，同時培養(yǎng)學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力，動手能力。這是一節(jié)實踐性較強的活動課。我設(shè)計了一系列活動。如：設(shè)計了觀察直尺，利用學生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、牙齒、開關(guān)、紐扣、小獎品的寬度等等，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，今天課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法，學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學生的自主性。在量一量，填一填這個活動中，留給學生很大的實踐空間，既讓學生測量已知物體的長度，又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度，學生學習的積極性很高，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。通過這節(jié)課的學習，大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數(shù)落后的學生進行個別輔導。 對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學生們完成得不好，估測能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。我必須在培養(yǎng)學生的估算能力上多下些功夫，讓學生的數(shù)學思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好。兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法教學反思今天，我講了筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)，整節(jié)課下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問題導入，數(shù)學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，學生通過自己的獨立思考，同位的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節(jié)課的設(shè)計，我只是選擇了其中的一組方案進行學習。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程，對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的計算方法，學生在一年級已經(jīng)學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對于筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。3、展示交流根據(jù)板書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題交給了孩子，先讓學生同位之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。在教學進位加法時，學生對于從個位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問，有的學生說，從十位加好，有的學生說從個位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個位加起方便。給予學生所說，學生進行了練習，從中體驗了知識的生成過程。4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節(jié)課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加法）在此之前，學生已經(jīng)學過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。設(shè)計這節(jié)課時，我覺得依據(jù)學生已有的舊知識，學生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。學生用小棒、計數(shù)器、湊十法都在我的預(yù)料之中，但是用豎式計算出現(xiàn)的幾種情況，我真沒有預(yù)料到。這就是新舊課程的不同之處！使用舊教材這部分知識時，大多數(shù)學生是按照教師的要求一步一步來進行操作，在操作中明白算理，學會、記住計算的方法。整個課堂教學順利進行，新授10分鐘結(jié)束，剩余30分鐘就進行各項練習，在反復(fù)的練習和強化中，學生的計算終于有了較高的正確率。而本節(jié)課，學生小組合作探究，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習時間，一節(jié)課結(jié)束，全班計算正確率竟達到99！而且整節(jié)課課堂氣氛非?；钴S，學生學習積極性很高。比較前后教學的差異，我認為教師在使用新教材，實施新課程的過程中，要特別注意以下兩點轉(zhuǎn)變。1、教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程標準指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！苯處煵辉偈侵R的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學生置于問題情境的機會，在于為學生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境與空間。，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當學生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而不能”的時候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。2、學生學習方式的改變。數(shù)學課程標準指出：“動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹谝郧暗恼n堂上，學生基本上是聽講練習再現(xiàn)教師傳授的知識，基本上處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，數(shù)學教學應(yīng)注重引導學生動手操作，自主探究與合作交流，學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中，逐步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。本節(jié)課就注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法教學反思本節(jié)課目標主要是：1、引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，逐步培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力。2、引導學生學習由舊知兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算方法，向新知兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法進行知識遷移，進而掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法。該課按照自己的設(shè)計比較圓滿的完成了。數(shù)學教師要注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，如：嚴謹?shù)乃季S習慣、扎實的解題作業(yè)習慣等。這是我以前沒有意識到的。在學習完筆算減法的方法后，我讓學生比較了兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法的相同點，卻沒有比較不同點，這不能說不是個遺憾，因為有的孩子是容易不看加減號的，一個數(shù)位上加，另一個數(shù)位上減。在本節(jié)課中我采取了一次學生合作學習，但放在練習環(huán)節(jié)，如果放到學習例題時，效果應(yīng)該更好。課中小結(jié)時不要過于放開，應(yīng)對從哪一位算起給與一個規(guī)范的說法：筆算時從個位算起！我對主體部分的鉆研比較注重，對練習的處理相對毛躁，基本上是放手讓學生自己做，然后及時面批，缺乏對習題的對比引導。如98-80=和98-8=，如果不拎出來讓孩子們比一比，這個習題資源就浪費掉了。對練習形式的處理也不夠靈活，只是直接用了書上的練習，在該課快結(jié)束時插入一些變化題型，可以一掃孩子們的疲倦，再次刺激學生的興奮點。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位筆算的教學反思本節(jié)課的教學內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法和兩位數(shù)加兩位數(shù)加法筆算（包括不進位和進位）的基礎(chǔ)上進行教學的。兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算減法中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了突破難點，我在講授新知識前充分復(fù)習了舊知識，出示了一些十幾減幾的口算，學生直接搶答，從而從認知上、思維上讓學生做好準備。在新知識的傳授中，當學生自主得出算式“5618=-”后，繼續(xù)向?qū)W生提出質(zhì)疑“我們上節(jié)課學習的不退位減法個位上6減2是夠減的，可今天這道題個位上6減8不夠減，怎么辦？”在教學時我主要采用讓學生合作探究的形式學習新知，并且通過學具的操作與演示，對重點和難點進行層層突破。整節(jié)課課堂氣氛活躍。我認為我們教師要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探索，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。教學中我重視了學生參與學習的過程，“學生是數(shù)學學習的主人”，我相信學生，承認學生在教學活動中的主體地位。“5618=”該怎樣計算，讓學生通過獨立思考、實踐操作去發(fā)現(xiàn)方法。在合作、交流、匯報自己的方法中讓學生的思維發(fā)生碰撞，達到互相啟發(fā)、共同進步的目的。列豎式計算學生也出現(xiàn)了不同的思路，我再次放手讓學生獨立計算、比較、發(fā)現(xiàn)，整個教學過程都突出了學生經(jīng)歷、參與、探討的過程。學生出現(xiàn)的問題：（1） 個別學生相同數(shù)位對不齊。這幾個學生要進行單獨輔導，讓他們認清數(shù)位，知道數(shù)位上的數(shù)表示的意義。（2） 個位不夠減，知道從“十位退一”，在個位上加十再減，但是計算十位和十位相減時，學生不把借的“一個十”給還上再減，致使整個計算結(jié)果多了十。（3）個別學生在列豎式時，落寫減號，等號后的得數(shù)忘總之，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。在這過程中促進學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成，對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲。求比一個數(shù)少幾的數(shù)教學反思1、學生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。從課一開始，學生就以一種輕松的心情進入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了學生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開始點燃了。接著的“看評比欄”學生的興趣有增無減孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的說理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。 從學生提出問題到解決問題，學生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。 2、學習的主動權(quán)始終掌握在學生手中。 問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道二（2）班有多少人，”順理成章地把畫面“切換”到了“評比”的“鏡頭”。“師：是什么情況呢？和同桌交流一下。”“師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？”教師始終處于引導的地位，由學生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。 學生在主動的探索過程中完善地解決問題，并掌握了用減法解決求比一個數(shù)少幾的問題。當主動權(quán)掌握在孩子手中時，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。連加、連減教學反思本節(jié)課知識是在學生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)及連加的基礎(chǔ)上進行學習的。一節(jié)課緊緊張張，很充實，也比較順利地完成了教學任務(wù)。本節(jié)課重點突出，難點突破到位，教學效果良好。一、用學生生活中感興趣的話題引入教學，通過創(chuàng)設(shè)情境“摘西瓜”激發(fā)學生的學習興趣，進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。同時，整節(jié)課始終使學生置身于情景之中，積極參與學習的過程。二、本節(jié)課還重點培養(yǎng)了學生認真觀察的習慣和發(fā)現(xiàn)信息提出問題、解決問題的能力。探究交流的環(huán)節(jié)中，通過生活中常見的事情，鼓勵學生在眾多的信息中選擇信息，并利用已有的知識嘗試解決問題。在拓展延伸的環(huán)節(jié)中，又充分發(fā)揮學生自己的聰明才智，鼓勵學生自主編寫題目，擴展學生的思維空間，讓學生盡情地展示自己。三、獨立思考、獨立解決問題是和合作學習相輔相成的。本節(jié)課教學過程中，在學生合作交流之前，給學生充分的獨立解決問題的時間，不僅有助于養(yǎng)成良好的獨立思考習慣，也有助于合作交流的有效進行。而獨立思考之后把自己獨立解決問題的思路與大家一起交流，一方面，有助于學生對各種個性化的算法進行比較分析,另一方面也有助于學生之間互相幫助、相互接納。加、減混合教學反思學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎(chǔ) 。我認為，數(shù)學預(yù)習有以下四個優(yōu)點：一、利于培養(yǎng)學生提問題的意識和能力。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！痹谧詫W課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。二、利于突出重點，提高教學效率。經(jīng)過預(yù)習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學生解決。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預(yù)習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預(yù)習后，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。三、利于學生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。四、利于提高教師駕馭教材的能力。教師必須站在學生發(fā)展的高度，根據(jù)學生預(yù)習的情況，從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標，再根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際，靈活的選用教法，設(shè)計合理的科學的教學過程。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學生實際，精心設(shè)計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。做到因材施教，分層教學。小學生年齡小，還不知道如何去預(yù)習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對于剛剛起步的二年級小學生，教師可以在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一起預(yù)習下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學生預(yù)習的方法，為他們在家如何預(yù)習給予示范，以此逐步培養(yǎng)學生預(yù)習的能力和意識。在預(yù)習過程中，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。加減法估算教學反思加減法的估算是人教版二年級上冊的教學內(nèi)容，教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估算”一小節(jié)，這是估算正式教學的開始。 筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測的過程，也是學生計算能力的重要組成部分。在以往的小學數(shù)學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估計有2千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右所以數(shù)學課程標準明確提出“應(yīng)重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”“能結(jié)合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。 我思考這個內(nèi)容時，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上第31頁首次出現(xiàn)估算專項學習內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程。標準提出了加強估算的要求，在第一學段要讓學生“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”在一年級上、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學內(nèi)容，但還沒有出現(xiàn)約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來我反復(fù)學習了教參，又請教了一些老師，老師們說在考試中會涉及估 算 并且要寫過程，所以我教給學生書寫格式和“約等于號 ”的寫法，“四舍五入”法 沒有講，因為只要學生會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十數(shù)就可以啦，出現(xiàn)個別問題再個別解決。 在進行練習時又碰到了一個難題。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。我是這樣處理的。 我想如果在復(fù)習這部分知識時，我會解決下面幾個問題：（1）創(chuàng)設(shè)一個讓學生真正體會到要用到估算的情景，知道生活中有時只需要知道一個大概，不需要了解準確數(shù)時，我們就需要估算。在平時計算時判斷結(jié)果是否正確也可以用估算來判斷，如43+18=51 對嗎？（2）讓學生學會估數(shù)，因為在估算中，估數(shù)是非常重要的一。（3）一定要明確在二年級上冊的教學中，應(yīng)選用整十數(shù)相加減的方法來估算。整理和復(fù)習教學反思 在本課的教學中，注意培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力，通過檢測給學生一個準確的評價，進一步激勵學生在知識，技能，情感態(tài)度上進行自我完善。我長高了教學反思 我又長高了一課，主要是讓學生認識長度單位“米”，體會米的實際意義。我在課前備課時曾為怎樣引出課題而大傷腦筋。后來，我決定帶所有的學生實際測量一次身高，一是讓他們切實感受到：自己長高了；二是讓他們體會到測量在生活中的用途。由于前一節(jié)課，已經(jīng)學過了長度單位“厘米”我特意告訴每個孩子以“厘米”為單位的測量結(jié)果。測量過的學生已經(jīng)在衛(wèi)生室的門口比起了高矮，甚至有的孩子興奮地告訴大家“我又長高了！”課上一開始，我問孩子們：“第一節(jié)課我們?nèi)y量了身高，同學們測量后都非常高興，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學生們異口同聲地說：“我發(fā)現(xiàn)自己長高了?！蔽译S即板書課題，接著問：“你們究竟有多高呀？”“誰想知道老師有多高？先猜一猜吧！”然后，給每個小組一根和教師身高等長的繩子“請小組合作，用昨天學過的厘米為單位，在分鐘之內(nèi)測量出教師有多高？”孩子們一下子來了興致，都想知道老師到底有多高，小組合作測量起來。學生沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成是在預(yù)料之中的，我這樣設(shè)計主要是讓學生體驗到：在短時間內(nèi)用“厘米”為單位測量較長的物體時，既慢又容易出錯。匯報的結(jié)果是：有組沒有測量出來，只有組測出了接近正確答案的結(jié)果。我趁機告訴大家：“你們測量得慢是因為厘米是一個小朋友，今天如果認識一個大朋友，你們就會很快很準確地測出結(jié)果，他就是米?！焙茏匀坏囊隽吮菊n的重點內(nèi)容。上面的談話導入設(shè)計在實際的課堂教學中效果很好，學生沉浸在自己長高的喜悅中，愿意了解和學習與之相關(guān)的知識，成長的快樂創(chuàng)設(shè)了一個愉悅的心理空間。情境設(shè)計不見得非得是童話等虛擬的東西。這樣的談話來源于生活，應(yīng)用于生活，又激發(fā)了學生的學習興趣。兒童的智慧在他們的指尖上，整節(jié)課學生動手操作，合作互動；通過形式多樣的游戲鞏固新知，形成能力，達到了教學目標，取得了較好的教學效果。反思這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)在個別環(huán)節(jié)的處理上如果能更細致些，會取得更理想的效果，如：、在認識了米有多長后，學生對米和1厘米能建立不同的表象，正確的區(qū)別，并能正確估計課桌的長度。在此之后，應(yīng)指導學生用米尺去測量，并讓學生在小組內(nèi)正確測量教師的身高。、在數(shù)學活動是應(yīng)在注重活動形式注重全體參與的同時考慮到學生的組織和活動的效果。如果活動這樣設(shè)計會取得更好的效果：把學生分成兩組，以組作裁判，出示結(jié)果或判斷對錯，另一組參加活動;然后交換。題目也進行了調(diào)整，增加68題，活動的效率會有較大的提高。、在板書“米”后，一個學生大聲說：“米，大米的米?！痹诔鍪拘》孔拥膱D讓學生判斷單位時一個學生又說：“我家的房子上沒有煙囪?！边@些充分表明：學生愿意說，有強烈的表達自己想法的愿望，但他們不知如何交流，如何繞一個主題或一個交流的中關(guān)鍵話題去發(fā)現(xiàn)問題，表達想法。這也是我在今后的教學中需要深入研究，悉心指導的地方。角的初步認識教學反思角的初步認識是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內(nèi)容。對角的認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手操作能力。”同時把“角的大小的決定因素與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大，反之越??；與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點來進行突破。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達成了教學設(shè)想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設(shè)，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。2、注重語言表達。在教學中，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。但不足之處也有幾點：（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生的畫角和相應(yīng)的練習，這部分內(nèi)容，學生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。（2）對學生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一情況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設(shè)計問題的時候一定要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應(yīng)該會更好些。另外，在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。后來我引導說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學語言的把握我得再用心些。直角的初步認識教學反思 直角的初步認識這節(jié)是義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級數(shù)學上冊第三單元第二課時的內(nèi)容，本節(jié)課是讓學生初步認識直角、會用三角板判斷直角和畫直角。 教學語言是一門很深的藝術(shù)，而數(shù)學教學語言更是是講究清晰縝密、簡明扼要。“好不好”、“是不是”等是非結(jié)構(gòu)的無意義的疑問句都是我們實習生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時間去改進的。表揚的語言也是講究藝術(shù)的，不能單調(diào)不能泛泛稱贊否則就失效。在上課時，教師的語言要有輕有重，要有變化，要有表揚、激勵的話語，鼓勵學生學習，從而提高學習的興趣。此外要關(guān)注學生的現(xiàn)狀，如學生的心理活動，學生的情感，學生和學生、學生和老師的協(xié)作性和參與性等。只有注重自己的教學語言才能真正吸引學生，讓課堂有張有弛，老師與學生在輕松愉快的氣氛中教學與學習。本節(jié)課我努力在教學語言上激勵學生的學習興趣，引領(lǐng)孩子們愛學、樂學。 在課堂上我注重對學生聽課習慣的培養(yǎng)。良好的聽課習慣是學生獲取知識的前提，因此，上課時我關(guān)注學生的眼神，不僅在講授時關(guān)注，在與個別學生交流時，教師的眼神同時也關(guān)注其他的學生。上課還要注意觀察學生的行為舉止，是否按老師的要求在操作學習用具，同時做到言行一致，比如在判斷直角時，就要邊操作邊說，角的頂點和直角的頂點重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。只有會說會操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫直角打下基礎(chǔ)。教學設(shè)計一定要從學生的認知心理認知規(guī)律出發(fā)，在了解學生的學習狀況下，將教學過程的每一段時間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學進行得更有效果。在課堂組織能力方面，這是我需要不斷實踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會一個老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個學生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個學生掉離班級的學習進程。“人無完人，課無完課”，在第一次教學中得到的所有 經(jīng)驗和體會都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗，我相信自己在好好消化好好改進以后，不斷參與課堂教學，我的教學會取得進步。乘法的初步認識教學反思回顧本節(jié)課，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。1、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設(shè)計中，能盡量體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學問題解決等環(huán)節(jié)都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設(shè)計，不能及時根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準。回避學生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學過程的真實推進及最終結(jié)果，更多由課的具體行進狀態(tài)、以及教師當時處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學中教師應(yīng)該根據(jù)學生的課堂反饋，及時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。 2、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結(jié)，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時，我讓學生看圖提數(shù)學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認識到：放與收都應(yīng)有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當起好主導作用。 3、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。 這節(jié)課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講?？傊處熢跀?shù)學教學中重組與激活教學內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教學結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現(xiàn)學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。乘法算式中各部分的名稱教學反思本節(jié)課采用實物圖、加法算式與乘法算式對照的方式，幫助學生認識乘法算式各部分的名稱。有實物圖和同數(shù)連加算式作基礎(chǔ)，利于學生在認識乘法算式各部分名稱的同時，進一步了解同數(shù)相加和乘法的關(guān)系，體會乘法的意義。教學時，既要充分利用直觀手段，又要放手讓學生主動探索。出示美麗的氣球圖，“抓住”學生的注意力。先讓學生觀察每束多少個氣球，再讓學生解決“一共有多少個氣球？”的問題。這里，不要限定用加法計算，給學生自主選擇方法的權(quán)力。如果有學生列出53或35，應(yīng)該給予表揚和鼓勵。并且，引導學生借助5+5+515，寫出53或35的得數(shù)。讓學生借助實物圖，說一說加法算式和乘法算式表示的意義，溝通相同數(shù)相加和乘法的關(guān)系。然后，指出乘法算式各部分的名稱。5的乘法口訣教學反思這部分內(nèi)容是在學生掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要。 5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣。但是有相當一部分學生經(jīng)過暑假的學習已經(jīng)會背乘法口訣，對5的乘法口訣甚至能脫口而出，剩下的大部分學生也已經(jīng)能非常熟練地5個5個地數(shù)，所以我就把本節(jié)課的重點放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上，使學生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，為后續(xù)的學習做好方法的準備。通過讓學生從生活實際出發(fā)，讓學生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學生個體探索，調(diào)動全體學生學習積極性。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學，屬于學習法則的課型，學生運用學習法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。 但是在課堂教學中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節(jié)課的不足做一個反思。 一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放。這表現(xiàn)在以下幾個方面，首先在讓學生完成書上的填空時，其實學生完全可以通過圖來自主完成，而我卻引導著學生一個一個的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，由于學生沒有學習1-4的乘法口訣，所以應(yīng)該先扶再放。再次，在完成做一做時，我應(yīng)該讓學生區(qū)分一下口訣和乘法算式，加深學生對口訣意義的理解。 二、在練習中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。2、3、4的乘法口訣教學反思本節(jié)課是學生學習掌握了5的乘法口訣以后進行的。結(jié)合上節(jié)課學生的綜合表現(xiàn)，我決定放手讓學生以小組合作的方式進行自學，然后全班交流，老師總結(jié)背誦。整節(jié)課學生都表現(xiàn)出了極大的積極性，通過示范3的乘法口訣的展示過程，進一步給學生一個完整的探究過程。學生在我明確的要求下，以小組合作的形式分別研究2和4的乘法口訣。有的同學邊擺小棒邊說，有的同學在做記錄，整個氛圍都是那么井井有條，每個人都非常認真。然后小組派代表前來發(fā)表本組的結(jié)果，其他學生都聽的很認真，時刻在找機會糾正他人的說法，發(fā)表自己的想法。然后通過不同的形式進行理解、練習，直至能較熟練地背誦。在整節(jié)課的教學中，我注重了學生的動手操作能力的培養(yǎng)與指導。學生們都很好的擺出了正確的圖形，學生的動手操作能力得到了提高。但是，在學生操作之后進行發(fā)言時，我發(fā)現(xiàn)有部分學生收學具的速度太慢，影響到了聽講。所以，在以后的操作活動中，當操作結(jié)束時，要讓學生迅速地把學具收好，認真聽他人的發(fā)言。培養(yǎng)學生良好的學習習慣。乘加、乘減教學反思在本課教學中讓學生有足夠的時間去自主思考與探索，然后在組內(nèi)合作交流，使每位學生都得到充分的發(fā)展。從不同角度觀察思考，就有不同的列式，讓學生明白一道題不一定有一種解法。學生自主探索出乘加、乘減兩步計算式題，不僅體現(xiàn)學生是學習的主體，同時也鍛煉了學生的觀察、理解、思維能力。用數(shù)學簡單的乘法應(yīng)用題教學反思用數(shù)學簡單的乘法應(yīng)用題”是學生初次接觸，由于乘法的概念較抽象，學生不容易理解，所以，我在教學中，以創(chuàng)設(shè)情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成學生能看得見、摸得著得東西，從而激活了學生的學習興趣，并以情境貫穿整節(jié)課的教學，同時從以下幾個層次展開教學，有利于突出重點，突破難點： （1）設(shè)計大膽。以學生熟悉兒童節(jié)目為切入點，用以吸引學生的注意力，同時也密切了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)了學生探究問題和解決問題的欲望，讓學生在生活中尋找數(shù)學，使學生帶著一種快樂的心情學習新知。（2）注重方法滲透。在本課中我多次安排學生動手操作的環(huán)節(jié)，讓學生通過觀察等活動，讓學生在學習中邊學邊練，加深了對所學知識的理解與運用?？傊?，全課設(shè)計始終圍繞學生的活動展開，意在調(diào)動學生參與學習方面所做的努力，以學生為主體，教師為學生的引導者、參與者與組織者，讓學生在自由、快樂和民主的氣氛中學習知識，使學生通過自己的活動理解“用數(shù)學的概念形成的全過程。6的乘法口訣教學反思“本節(jié)課課堂教學嚴謹，進行的緊張而有序，老師的教態(tài)自然，有一種親和力，給人一種充滿激情的感受。”這是聽課老師給我的評價，但我常常體會到教師上課光有激情是不夠的，還需要靈活機智的運用課堂資源，教學是需要我們教育工作者不斷地去探索，去反思。并應(yīng)用于下次我們的教育教學當中。通過 6 的乘法口訣的教學，我有了以下幾點體會： 教師的教法和學生的學法滲透新課程教學理念。新課程標準提出，老師是組織者、引導者，要引導學生在具體的情境中，通過動手操作、探索、合作學習等學習方式，進行學習和新知識的應(yīng)用 。所以，這節(jié)課我運用了多種教學方法，來體現(xiàn)這一理念頭。1 、情景教學法：課前我創(chuàng)設(shè)了一個“小魚是由幾個三角形組成的”教學情景。這樣的一個問題情景，讓學生自己提出問題，再去解疑，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣。2 、游戲教學法。在本節(jié)課中，我設(shè)計了“摘蘋果”、“數(shù)螞蟻”、“送信” 3 個教學小游戲。即是新課程改革的教學理念“做中學，玩中學”的體現(xiàn)。因為小學生學習活動不再是教師的“說教”，應(yīng)該更多的時間是在學生自主探索的過程中，這樣的教學，更能體現(xiàn)“學生是學習知識的主人，教師是知識學習的組織者、引導者和協(xié)作者“的功能。3 、合作交流法。以“同桌互相幫助，完成表格”為合作交流內(nèi)容，以小組合作的形式來組織教學，體現(xiàn)了“自主探索，合作交流，實踐創(chuàng)新”的知識學習方式，培養(yǎng)了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務(wù)。二、用激勵性的語言，創(chuàng)設(shè)激情的課堂。在上課這前，我曾經(jīng)短時間的接觸這些學生，剛一見面我就說：“我在沒來咱們班這前就聽說，二年一班的學生是紀律最好的一個，你能表現(xiàn)給老師看看嗎？”學生一聽馬上就安靜下來，坐得直直的。我又說“我還聽說你們是最聰明的，你能看懂我這個姿勢嗎？”學生馬上回答說“你這是讓我們把雙手放在桌子上，不亂動。”我又連忙說：“你真聰明，只有這樣做你才能認真的聽課，學到新知識?！鄙险n時，我讓學生倒背 6 的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)有幾個小學生，把自己的眼睛給捂住了，我對其它的學生說：“剛才同學們背誦乘法口訣時，我發(fā)現(xiàn)有幾個小學生，把自己的眼睛給捂住了，來證明自己是在背誦，像這樣誠實的孩子，才是值得大家表揚和學習的，把掌聲送給他們！”教室里響起了熱烈的掌聲。就這樣，我不斷的用激勵性的語言，創(chuàng)設(shè)了一個富有激情的課堂，使在座的每一位教師和學生，都受到了感染，興趣盎然。三、教學不足。無論是多么嚴謹，多么有激情的課堂教學，都是有缺陷的，有人說：“教學就像維納斯一樣，都是有缺陷的藝術(shù)。”這節(jié)課中，存在著以下幾點不足 :1 、對突發(fā)事件處理的不夠好，教學機智不靈活，理念落實不到位。在學生自主編寫乘法口訣時，我提出這樣一個要求：“你能不能用 6 的乘法口訣，編一個數(shù)學問題，考考大家嗎？”這樣設(shè)計的目的是為了訓練學生應(yīng)用本課所學知識編寫問題解決問題的能力，結(jié)果，有一個小朋友說： 6 5 7 等于幾？這是模仿我前面的 6 4 3 提出來的，和我預(yù)設(shè)的不一樣，因此，我馬上拿出事先預(yù)備好的習題，如：（ ）十二、五六（ ）、 4 6= （ ）等習題，繼續(xù)練習下去。訓練學生自主編寫問題，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，鍛煉學生思維能力，其理念是好的，但貫徹的不夠好，挖掘的不夠深。我在上這堂課時，如果馬上追問一句“還有誰能提出和他不一樣的問題？”或者以我校為例當堂編寫一道數(shù)學問題“因為通勤的關(guān)系，我們學校每天只上 6 課，那么兩天能上幾堂課？三天呢？”“你能用今天學習的新知識解決這個問題嗎？”學生就有可能結(jié)合所學說出解題方法，這樣的教學機智，不但引導學生解決了生活中的實際問題，體驗到生活中處處有數(shù)學的理念，教師還起到一個好的引導者的作用。2 、數(shù)學課應(yīng)該是嚴謹有趣的，在本次教學中卻忽視了數(shù)學書的作用。本節(jié)課進行的緊張而有序，從頭至尾學生和老師互動的非常好，高潮迭起，也有很強的趣味性，特別是我出示螞蟻圖片時，有個小朋友錯把 2 條觸角當成了腿時，說螞蟻有 8 條腿。全班哄堂大笑，我馬上又請另一位小朋友幫忙糾正那兩條是觸角。最后確定一只螞蟻 6 條腿。練習題設(shè)計的有梯度，層層漸進，可是從頭至尾學生都沒看過一眼教科書，書始終是教學的載體，完全脫離了書本，忽視教科書是不合理的，也是不可取的?？傊?, 教師要以學生為主體 , 創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂 , 還需要教師的機智去完善課堂教學 .觀察物體教學反思觀察物體是人教版實驗教材二年級第三冊第五單元的內(nèi)容，這節(jié)課是新教材新增加的內(nèi)容，主要是讓學生初步了解從不同的位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學生的空間觀念，發(fā)展形象思維。這些內(nèi)容是學習空間與圖形知識的必要基礎(chǔ)，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象能力有著不可忽視的作用。本節(jié)課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不同位置觀察到物體的形狀是不同的，并能辨認從不同角度觀察到的物體形狀。為實現(xiàn)教學目標，在教學中主要從以下幾點來突破： 1、故事引入，激發(fā)情趣 課一開始，我通過讓學生猜測兩個盒子是否完全相同，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，引起討論。從而使學生理解并總結(jié)：要全面的了解物體的特征需要從不同的角度來觀察2、主體參與，探索新知 新教材強調(diào)“以人為本”，發(fā)展人的主體性?；诖耍抡n以觀察茶壺為主線展開教學，分3個層次觀察茶壺，依據(jù)課本又拓展了課本，創(chuàng)造性的使用了教材。設(shè)計時始終圍繞著“自主參與，深刻體驗”的學習活動，讓學生從本位觀察到換位觀察再到全面觀察, 在這一系列的觀察活動中，讓學生體驗一個從靜態(tài)到動態(tài)，從片面到全面的觀察方法。學生親自參與到觀察的全過程中,在觀察中比較,在討論中發(fā)現(xiàn),讓他們用眼去看、用口描述、用腦思考、用心感受,使孩子在多種感觀參與體驗的活動中建立起初步的空間觀念。 3、聯(lián)系生活，實踐運用。 生活是現(xiàn)實的，豐富的，數(shù)學是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來，學生必然感到枯燥、乏味。本節(jié)課大量地創(chuàng)造條件，讓學生把課堂中所學的知識和方法應(yīng)用于生活實際中。如出示恐龍圖片、小朋友觀察汽車照片、四人小組從不同方位觀察一摞書等，貼近了學生，延伸了學習。既培養(yǎng)了空間觀念，又讓孩子充分感受到數(shù)學和生活的聯(lián)系，數(shù)學確實就在我的身邊！ 本節(jié)課教學中也有一些不足地方：這節(jié)課中，我對教材的內(nèi)容進行改進，選用學生身邊的東西，引導他們進行觀察，教他們從不同的角度去觀察物體的方法，讓他們通過實際的觀察、比較，體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，但這些過程都是在老師的牽引下，學生一步一步地去發(fā)現(xiàn)，老師強調(diào)解決問題，忽視了發(fā)現(xiàn)問題。這樣的課堂活動缺少了探究味，思維含量不高，只為得出某個教學結(jié)論，難以培養(yǎng)實踐能力。對稱圖形教學反思在教學人教版小學數(shù)學第三冊軸對稱圖形這內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)班里很多學生喜歡剪紙，我想：如果從學生既熟悉又喜歡的剪紙引入他們一定會感興趣的。于是我在課余剪了許多簡單、美