自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展及觀察記錄.doc

自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展及觀察記錄一、自主游戲的開(kāi)展幼兒園活動(dòng)區(qū)是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的類別對(duì)空間進(jìn)行劃分后形成的區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)使幼兒有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主選擇、自主操作和自主游戲活動(dòng)，將獲得更多的按照自己的節(jié)律和興趣愛(ài)好發(fā)展的機(jī)會(huì)。華東師范大學(xué)華愛(ài)華教授把活動(dòng)區(qū)分成四大類型，即表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)、欣賞性活動(dòng)區(qū)。室內(nèi)的活動(dòng)區(qū)都是通過(guò)各種開(kāi)放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒在這些活動(dòng)區(qū)中會(huì)綜合運(yùn)用已有知識(shí)，在表達(dá)意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過(guò)程中進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動(dòng)。比如：裝扮區(qū)（娃娃家、小醫(yī)院、超市、美食區(qū)等）、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)。1. 裝扮區(qū)裝扮區(qū)是幼兒開(kāi)展角色游戲的主要場(chǎng)所。我們知道，角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種活動(dòng)，其主題和情節(jié)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，這個(gè)區(qū)域我們依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越接近，幼兒越能充分表現(xiàn)他們對(duì)生活的印象，鞏固對(duì)生活事件的理解，游戲情節(jié)的展開(kāi)水平也就越高。為了吸引孩子到裝扮區(qū)進(jìn)行角色游戲，我們預(yù)設(shè)了幼兒熟悉的情景比如所有投放了與主題相應(yīng)的模擬物，如餐具、聽(tīng)診器、收銀機(jī)等，這些都能喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。我們以小醫(yī)院為例，一起來(lái)看看孩子的活動(dòng)錄像。（觀看錄像）我們看到，幼兒的游戲水平不能稱之為很高，但已經(jīng)能模擬出醫(yī)院的情景，這是他們生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，幼兒對(duì)這些替代物的自發(fā)使用頻率和使用質(zhì)量是衡量幼兒角色游戲水平高低的標(biāo)志，因?yàn)樗A(yù)示著幼兒表征思維的發(fā)展和行為目的性的增強(qiáng)以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。我們?cè)賮?lái)看一看另一個(gè)裝扮區(qū)游戲美發(fā)屋（觀看錄像）可見(jiàn)，裝扮區(qū)是幼兒最能自由表達(dá)意愿以及發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的活動(dòng)區(qū)域，由此，他們對(duì)生活常規(guī)的認(rèn)識(shí)、對(duì)人際關(guān)系的理解、對(duì)情感的宣泄和補(bǔ)償以及敘事能力的發(fā)展，都將得到實(shí)現(xiàn)。2. 表演區(qū)在表演區(qū)可以開(kāi)展兩類幼兒十分喜愛(ài)的活動(dòng)：一類是表現(xiàn)故事情節(jié)的，另一類是表現(xiàn)已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌舞的。“表演”和“表演游戲”的區(qū)別在于“表演”是幼兒按照導(dǎo)演(教師)的要求，嚴(yán)格按照劇本的臺(tái)詞展開(kāi)劇情的，每次再現(xiàn)時(shí)，臺(tái)詞和動(dòng)作基本一樣：而“表演游戲”是幼兒根據(jù)自己的意愿和理解，通過(guò)想象自由、創(chuàng)造性地即興再現(xiàn)作品。作為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)出現(xiàn)的幼兒表演主要還是屬于表演游戲。以故事情節(jié)展開(kāi)的表演游戲雖然也是以扮演角色的形式表現(xiàn)出來(lái)的，但它與角色游戲是有區(qū)別的，它創(chuàng)造性地反映文藝作品中的故事情節(jié)，而不是現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發(fā)幼兒對(duì)故事表演游戲的興趣。（金雞冠的公雞）以歌舞形式展開(kāi)的表演游戲與舞臺(tái)上的正式表演不同，它是幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)中已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌曲和舞蹈的自發(fā)性再現(xiàn)。幼兒可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏即興創(chuàng)編動(dòng)作，所以是幼兒的一種自?shī)首詷?lè)。幼兒熟悉的歌曲越多，越容易引發(fā)歌舞表演游戲。由于故事表演游戲和歌舞表演游戲都具有表現(xiàn)的特點(diǎn)，表演的空間條件和物質(zhì)條件不同，所以這兩類游戲往往是分開(kāi)設(shè)置的。就故事表演游戲而言，由幼兒裝扮角色時(shí)，需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等，或者根本不用道具，僅以角色的對(duì)話和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。幼兒通過(guò)手偶、指偶、木偶來(lái)表現(xiàn)故事中的角色時(shí)，需要一個(gè)簡(jiǎn)單的小舞臺(tái)架。就歌舞表演游戲而言，幼兒只是自?shī)首詷?lè)時(shí)除了需要一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器外，有時(shí)需要一些表演服裝和裝點(diǎn)性的服飾、頭飾，還可以有一面立鏡。但無(wú)論是哪種表演游戲，都必須投放替代物，比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等，因?yàn)閯?chuàng)造性地使用這些替代物來(lái)進(jìn)行表演游戲，也是體現(xiàn)幼兒游戲水平的重要指標(biāo)。這兩種游戲如果以舞臺(tái)表演的形式出現(xiàn)，有演員、有觀眾，那么表演游戲?qū)嶋H上已經(jīng)與角色游戲合二為一了。經(jīng)常開(kāi)展表演游戲，對(duì)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶，有助于幼兒充分發(fā)揮再造性想象和增強(qiáng)表現(xiàn)力，也有助于幼兒開(kāi)朗、自信、合作品質(zhì)的發(fā)展3.建構(gòu)區(qū)建構(gòu)區(qū)是幼兒通過(guò)各種基本材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型游戲的場(chǎng)所。建構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣，一般體現(xiàn)為房子、橋、道路，等等。根據(jù)所提供材料的特點(diǎn)，幼兒可以在不同的空間里進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型活動(dòng)。室內(nèi)建構(gòu)區(qū)的操作材料主要有兩大類，一類是積木，一類是插塑，第三類是廢舊材料，如奶粉罐、易拉罐、薯片盒、紙盒等等。這些材料的投放都能豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的全面和諧的發(fā)展。 廢舊材料和積木的集合。先看PPT，孩子們剛開(kāi)始搭建的都是單純的壘高、平鋪，教師在這種情況下為孩子們提供了圖示、圖解，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。觀看建構(gòu)區(qū)錄像。 經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒能獲得大量數(shù)、形、空間方面的核心經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在搭建和接插各種作品的過(guò)程中對(duì)審美規(guī)則的運(yùn)用上，比如對(duì)稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn)，需要運(yùn)用到許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)，建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動(dòng)，是幼兒階段不可缺少的一種體驗(yàn)，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時(shí)間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開(kāi)展。4.美工區(qū)在美工區(qū)中，由教師投放材料所誘發(fā)的是繪畫(huà)活動(dòng)和手工活動(dòng)。在幼兒園課程中，這兩類活動(dòng)屬于藝術(shù)范疇的活動(dòng)。但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)藝術(shù)的初級(jí)形式就是游戲。所以，美工區(qū)是支持幼兒按照自己的興趣和意愿進(jìn)行自我表現(xiàn)的一種開(kāi)放性的游戲場(chǎng)所。自主創(chuàng)作是美工區(qū)活動(dòng)的核心部分，是幼兒在一段較完整的時(shí)間內(nèi)按照自己的醫(yī)院獨(dú)立或自由組合從事美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程。區(qū)域環(huán)境中的信息和材料成為支持幼兒創(chuàng)作的最好老師。幼兒可以選用不同的工具和材料，用繪畫(huà)或手工這些外在的形式來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和情感，施展自己的才能，享受創(chuàng)造的快樂(lè)，獲得精神上的滿足。PPT美工區(qū)照片。（季節(jié)的變化投放材料）可見(jiàn)，美工區(qū)既為幼兒提供了練習(xí)精細(xì)動(dòng)作的機(jī)會(huì)，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是創(chuàng)造性教育的重要場(chǎng)所。幼兒通過(guò)美工區(qū)的活動(dòng)，會(huì)從簡(jiǎn)單創(chuàng)作逐步走向復(fù)雜創(chuàng)作，其創(chuàng)造性將日益充分地展現(xiàn)出來(lái)。二、自主游戲中的觀察與記錄1.自主游戲中教師觀察的現(xiàn)狀觀察是最基本的研究方法。對(duì)于活動(dòng)區(qū)的觀察，可以加深教師對(duì)幼兒的活動(dòng)興趣、個(gè)體需要以及發(fā)展水平你的了解，幫助教師更深刻地理解幼兒，同時(shí)調(diào)整自己的教育策略。教師還可以通過(guò)觀察了解區(qū)域的適宜性，選擇材料，設(shè)計(jì)活動(dòng)。我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們發(fā)出這樣的感嘆：“我想觀察幼兒，但不知道觀察什么?！边@句話一語(yǔ)道破了目前教師在觀察幼兒行為時(shí)普遍存在的問(wèn)題：1.“袖手旁觀”現(xiàn)象沒(méi)有觀察，放任不管。在進(jìn)行自主游戲的時(shí)候，很多老師覺(jué)得這是幼兒自己的游戲，放羊式的活動(dòng)。孩子玩到哪里是哪里，只要不出安全事故，都沒(méi)什么問(wèn)題。至于幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)、語(yǔ)言、思維發(fā)展水平如何一概不管。這種只旁觀，不思考、不記錄的現(xiàn)象是不能夠了解到幼兒的游戲水平，更不可能去支持、指導(dǎo)、調(diào)整幼兒的活動(dòng)。2.“走馬觀花”現(xiàn)象有了“觀察”，但流于形式。在自主游戲中，會(huì)看到很多老師忙碌地穿插于幼兒的活動(dòng)空間之中，看似在觀察，但只是沒(méi)有目的性地走到這兒，轉(zhuǎn)到那兒，顯得比較茫然，不知所措。當(dāng)被問(wèn)起觀察到了什么？只是說(shuō)：“他們玩得很開(kāi)心，他最喜歡玩積木了”等表象。這樣的觀察是沒(méi)有內(nèi)涵的，不能完整和清晰地反映觀察對(duì)象，我們說(shuō)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。”這樣，難以透過(guò)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象去分析、了解幼兒行為背后的本質(zhì)，造成觀察的效果不佳。2.自主游戲中教師觀察的指導(dǎo)策略（1）觀察不是觀看，是“看、聽(tīng)、問(wèn)、思、記”的總動(dòng)員來(lái)自幼兒游戲中的信息是多方面的，教師的觀察不應(yīng)是教室中忙碌的穿梭者，不該停留在表面現(xiàn)象的觀看。沒(méi)有聽(tīng)、沒(méi)有思、沒(méi)有想、沒(méi)有記錄的觀察不可能真正獲得幼兒個(gè)體與群體、環(huán)境與材料提供之間的互動(dòng)信息，因此從多元視角觀察是我們所力求的。（2）觀察需要多方面、多層次的，但更要有重點(diǎn)。教師在觀察孩子的游戲過(guò)程中，要注意觀察的全面性，即要多側(cè)面、多層次、多角度地審視觀察對(duì)象，切忌把局部當(dāng)成整體，一葉障目，由片面性導(dǎo)致“未觀察”的錯(cuò)誤。橫向的面要廣泛，要關(guān)注班內(nèi)每一個(gè)孩子，知道他們都在哪個(gè)游戲主題里玩，玩什么，和誰(shuí)在一起玩，產(chǎn)生了哪些有價(jià)值的游戲情節(jié)；其次，從教師觀察的縱向說(shuō)，要有一定的深度，應(yīng)看到孩子出現(xiàn)的游戲行為背后所蘊(yùn)涵的發(fā)展意義。再次，需要在多方面和多層面的內(nèi)容中挖掘觀察的重點(diǎn)。對(duì)個(gè)體幼兒來(lái)說(shuō)，根據(jù)其目前的狀況，你想了解的是什么呢？從班級(jí)幼兒的整體情況來(lái)說(shuō)，你又想重點(diǎn)觀察哪一方面呢？?jī)烧呔C合起來(lái)非常復(fù)雜，任重道遠(yuǎn)。因此，確定觀察的重點(diǎn)尤為重要。（3）其他：觀察幼兒的神情、體態(tài)。觀察幼兒的眼神是專注還是游離，是自信還是猶豫， 觀察幼兒對(duì)區(qū)域的熱衷程度和參與狀態(tài)。觀察幼兒的動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r及在操作活動(dòng)中的表現(xiàn)。觀察幼兒使用材料的情況。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒選擇材料的目的性；所選材料的數(shù)量、種類和難易程度；操作材料的方法和習(xí)慣；解決問(wèn)題的方式方法等，反映的是幼兒在認(rèn)知等方面的發(fā)展變化與區(qū)別，具有重要的觀察價(jià)值。觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的偶發(fā)行為。收集在無(wú)意中看到或聽(tīng)到發(fā)生在幼兒身上的一些特殊事件后所進(jìn)行的觀察，收集到的信息往往具有偶然性和零碎性，能捕捉到意想不到的信息。觀察幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和人際交往情況。觀察幼兒的活動(dòng)結(jié)果。等等。三、觀察的記錄記錄能幫助教師對(duì)觀察過(guò)程和觀察結(jié)果進(jìn)行有效的整理和分析。記錄還可以提供證據(jù)來(lái)支持教師對(duì)幼兒所做的評(píng)價(jià)，有助于提高教師觀察幼兒、反思教育行為的能力。常用的記錄方法主要有軼事記錄法、實(shí)況記錄法、多媒體記錄法等等。舉例：案例1：描述：這天，小天使醫(yī)院的小醫(yī)生們穿起了白大褂，開(kāi)始忙碌起來(lái)了。文文醫(yī)生和奧尼醫(yī)生，穿上了白大褂，分別在掛號(hào)處和門診處；晴朗負(fù)責(zé)給病人拿藥，在藥品處；小虎、余佳和鄉(xiāng)子自愿當(dāng)起了病人，看來(lái)小朋友都有了明確的分工。當(dāng)余佳先來(lái)到取藥處的時(shí)候，晴朗問(wèn)她：“你是什么病啊，要吃什么藥？”余佳還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)呢，旁邊門診處的奧尼說(shuō)：“我這里才是門診，在我這里看病診斷之后才能去你那里交錢拿藥。”余佳聽(tīng)了建議于是就去門診處了，鄉(xiāng)子和小星星也要看病，三個(gè)小朋友都搶著先看病，掛號(hào)處卻一個(gè)人都沒(méi)有，我想上前制止，讓他們先掛號(hào)再看病