教育理論試題及答案1.doc

176學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B ）A形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B促進學(xué)生的個性健康發(fā)展C強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D注重研究生活中的重大問題 238在教學(xué)中，下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學(xué)（ C） A. 學(xué)生領(lǐng)會課文意思 B. 以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí) C. 通過材料感知產(chǎn)生疑問 D. 學(xué)生遇到問題不391.課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的 （ D ）A基本要求 B基本原則 C基本手段 D基本途徑 461.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個 （D）A新的理解 B不同的見解 C認知策略 D類比或表象等 474.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的(A) A社會適應(yīng) B社會化人格 C精神面貌 D精神狀態(tài) 475.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的 （A）A積極的社會功能 B應(yīng)有的責(zé)任能力 C應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D道德精神面貌 481.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為 （B）A若干等級 B五個等級 C三個等級 D四個等級 482.根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的 （D）A信息加工 B智力活動C信息輸入 D心理變化 483.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)的 （B）A各種智力活動 B各種子目標 C各種課堂行為 D教學(xué)階段 484.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的 （D）A信息加工 B學(xué)習(xí)活動 C復(fù)雜記憶 D理解 485.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目標是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用 （A）A以教師為中心的講授策略 B師生互動策略 C以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D合作學(xué)習(xí)策略 486.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境 （B）A有所不同 B相類似 C有一定聯(lián)系 D沒有必然聯(lián)系 489.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果 （A）A有影響 B沒有影響 C幾乎沒有影響 D有實質(zhì)性影響 490.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是 （C）A教學(xué)程序 B教學(xué)過程 C教學(xué)事項 D教學(xué)方法 491.向?qū)W生提示教學(xué)目標，使學(xué)生在心理上做好準備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免 （A）A迷失方向 B錯用方法 C措手不及 D產(chǎn)生焦慮 492.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有(B) A維持動機作用 B促進和維持功能 C思想教育作用 D培養(yǎng)紀律功能 497.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 （A）A只具有個人的意義 B小集團意義 C依賴興趣的作用 D沒有政治意義 498.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生 （A）A極大的影響 B不大的影響 C積極的影響 D消極的影響 503.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（A） A方向和范圍 B方向 C范圍 D紀律約束 504.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和 （B）A態(tài)度一致 B行動一致 C觀點趨同 D相互理解與扶持 505.人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和（A） A行動對抗 B不團結(jié)、不信任 C拉幫結(jié)伙 D互相為難 506.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 （A）A主要因素 B輔助因素 C外部互動因素 D環(huán)境因素 507.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的 （C）A教學(xué)風(fēng)格 B組織教學(xué)方法 C氣氛區(qū) D教學(xué)氛圍 508.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和 （B）A暗示影響系統(tǒng) B非語言符號系統(tǒng) C文字符號系統(tǒng) D情感感染 509.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（B） A感情關(guān)系 B心理距離 C友誼關(guān)系 D互助關(guān)系 510.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方 （D）A修養(yǎng)和處世方法 B身份和地位 C交往方式與方法 D需要滿足的程度 511.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 （A）A人際關(guān)系 B對立統(tǒng)一關(guān)系 C心理互動過程 D人與人的矛盾 512.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的 （A）A必要條件 B輔助條件 C重要表現(xiàn) D主要過程 513.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會 （A）A提高學(xué)習(xí)和工作效率 B養(yǎng)成競爭意識 C導(dǎo)致教師管理公正 D促進團結(jié)協(xié)作 514.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 （C）A積極價值 B創(chuàng)造性功能 C內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D真正目的 515.課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的 （B）A監(jiān)控與管理 B準則與控制 C限制性影響 D限制與規(guī)范 516.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是 （B）A課堂情境 B課堂結(jié)構(gòu) C課堂形勢 D課堂教學(xué) 517.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常 （B）A課堂約定 B課堂行為準則 C課堂紀律 D課堂行為 527.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案( D ) A作出分析 B作出判斷 C進行評估 D作出決策 528.測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為（A） A一種量值 B一種題型 C某種題型 D多種題型 529.測驗是測量一個行為樣本的（ D ）即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述人們心理特征。A基本過程 B全部過程 C主要過程 D系統(tǒng)程序 530.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套（D） A嚴格規(guī)則 B系統(tǒng)規(guī)則 C標準規(guī)則 D系統(tǒng)程序 531.對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標準化成就測驗和（B）A教師隨堂評價 B教師自編測驗 C隨常考試 D課堂提問測驗 532.標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)（A） A成就水平的測驗 B能力形成的測驗 C結(jié)構(gòu)的測驗 D智力發(fā)展的測驗 533.一般人們認為標準化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系 （C）A比較密切 B缺乏學(xué)業(yè)效度 C很不協(xié)調(diào) D基本協(xié)調(diào) 537.有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是(A) A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意 538.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為(D) A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 542.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C) A.感覺登記 B.注意 C.組塊 D.復(fù)述 543.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就(C)了。 A.大 B.多 C.小 D.增加 544、先有一個目標(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是(C) A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段目的分析法 D.嘗試錯誤法 548.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是(B) A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激 550.信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是(B) A.信息傳播 B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關(guān)系 553.貫穿本書學(xué)習(xí)分論部分的理論是(C)A同化論；B信息加工論；C知識分類學(xué)習(xí)論；D反映論557、小學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“BOOK”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于(A)。A、表征學(xué)習(xí)；B、概念學(xué)習(xí)；C、命題學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)558、嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)習(xí)區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是(B)A、符號表征學(xué)習(xí)；B、概念學(xué)習(xí)；C、命題學(xué)習(xí)；D、接受學(xué)習(xí)559、未給小學(xué)一年級的學(xué)生講過句子的結(jié)構(gòu)和成分，他們卻能正確的判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬鈉森學(xué)習(xí)分類以下(C)來解釋。A、自我知識；B、心理模型；C、信息網(wǎng)絡(luò)；D、認知成分技能560、桑代克的準備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的(A)相一致。A、動機原理；B、強化原理；C、學(xué)習(xí)的發(fā)展準備原理；D、成熟概念561、桑代克后期把聯(lián)系律看成效果律附律的原因是(B)。A、聯(lián)系只能為獎勵提供機會；B、光有聯(lián)系而無滿意的效果不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進步；C、多聯(lián)系產(chǎn)生疲勞；D、缺乏正確知道的聯(lián)系易形成錯誤習(xí)慣。562、適合系列學(xué)習(xí)研究范型的例子是(C)。A、兒童背詩詞；B、記住中國個省份名稱；C、記電話號碼；D、記數(shù)學(xué)公式。564、外語單詞語音和字型聯(lián)系的識記最適宜與用早期學(xué)習(xí)研究中的(B)范型來解釋。A、系列學(xué)習(xí)；B、配對聯(lián)想學(xué)習(xí)；C、S-R學(xué)習(xí)；D、自由回憶學(xué)習(xí)567、主張“知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征”屬于(B)。A、社會建構(gòu)主義理論；B、信息加工理論；C、皮亞杰理論；D、激進建構(gòu)注意觀574、不屬于注意的評價標準的是（C）A.注意穩(wěn)定性 B.注意分配性 C.注意恒長性 D588、在教育活動中，教師負責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說( C )。 A.學(xué)生在教育活動中是被動的客體 B.教師在教育活動中是被動的客體 C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用 D.教師在教育活動中是不能起到主導(dǎo)作600、課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C） A師生共同參加的B學(xué)生自愿選擇的C有目的、有計劃、有組織的D受教學(xué)計劃、教學(xué)大綱規(guī)范的601、班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是（B） A了解和研究學(xué)生B組織和培養(yǎng)班集體C做好個別學(xué)生的教育工作D同家庭、社會密切配合606、下列不是家庭教育的主要特點的是（D）A教育內(nèi)容的生活化 B教育方式的情感化C教育方法的多樣化 D教育形式的集體化611、“教學(xué)過程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由（B ）提出的A、贊科夫 B、巴班斯基 C、蘇霍姆林斯基 D、凱洛夫612、蘇霍姆林斯基的教育思想是（A ）A、和諧教育思想 B、教學(xué)過程最優(yōu)化 C、教學(xué)發(fā)展觀 D、全面發(fā)展觀635、學(xué)業(yè)評價是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告，對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)點或價值作出（ A）A.判斷 B.診斷 C.評定 D.評分656、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（ B ）A人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論。B人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論。C人的全面發(fā)展理論、合作教育學(xué)理論、建構(gòu)主義理論。D人本主義理論、合作教育學(xué)理論、素質(zhì)教育理論。671、學(xué)校管理的目標和尺度是( C ) A.經(jīng)濟收入 B.良好的公共關(guān)系 C.學(xué)?？冃?D.政治影響 675、學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指( D ) A.發(fā)展性功能 B.個體性功能 C.教育性功能 D.社會性功能 676、美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對( C )在課程中地位的重視。 A.知識 B.能力 C.直接經(jīng)驗 D.間接經(jīng)驗 677、歐洲中世紀的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的( A ) A.學(xué)科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.融合課程 680、布魯納認為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( D ) A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論 C.實用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論 681、把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是( D )。 A.分層教學(xué) B.合作學(xué)習(xí) C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué) 682、羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于(A) A.非指導(dǎo)教學(xué)模式 B.結(jié)構(gòu)主義課程模式 C.發(fā)展性教學(xué)模式 D.最優(yōu)化教學(xué)模式 687、 指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的： ( C)A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦688、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是 （A ）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威D.赫爾巴特689、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為 （ A ）A.加德納 B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅690、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向示范參與性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為（B ）A.講解接受式B.示范模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境陶冶式691、在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（ C ）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體692、探究學(xué)習(xí)實施的過程是 （B）A.計劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段B.問題階段計劃階段研究階段解釋階段反思階段C.問題階段計劃階段研究階段反思階段解釋階段D.計劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段695、20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為準備學(xué)習(xí)：國家的指令的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（ A ）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會的支持C.學(xué)校需要專家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持698、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括 （ C ）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標B.一般性發(fā)展目標 C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標D.701、閱讀是學(xué)生的（ A ）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生 的閱讀實踐。A、個性化 B、整體化 C、綜合化702、語文教育必須在課程標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（ B ）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的707、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3） 多元智能理論；708、所謂“自我反思”是指（）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象；709、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法；710、（）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ； （3）讓學(xué)生掌握知識、提高能力；747、問題空間是由（C）構(gòu)成的。A.起點 B.目標 C.允許的操作 D.已知條件751、下列能代表高成就需要的描述是（B）A：他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家B：他總是因為他的行為承擔(dān)責(zé)任C：他很少依賴外界反饋D：他常常讓別人提出755、兒童易模仿影片中反面人物行為，導(dǎo)致不良品德。根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論適當(dāng)做法是（C）A.避免學(xué)生看這種影片 B.對有誤行為說服教育 C.減少描寫反面人物 D.影片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”756、教學(xué)的一般過程可以分為決定教學(xué)目標、了解學(xué)習(xí)準備水平、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)活動、（A）四個階段。A實施教學(xué)評價 B發(fā)展教學(xué)活動 C實施教學(xué)策略 D運用教學(xué)方法4課程計劃的主要內(nèi)容及順序（a、b、c、d、e）。 a.課程設(shè)置 b.課時分配 c.規(guī)定培養(yǎng)目標 d.學(xué)科順序 e.學(xué)年編制和學(xué)周13、課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（A、B、C ）A 均衡性B 綜合性C 選擇性14、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（A、B、C ）A 培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力B 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力C 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力15、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實行（ B ）A 國家統(tǒng)一管理課程B 國家、地方、學(xué)校三級課程管理C 學(xué)校自主管理課程16、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（ A、B、C ）A 圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地B 各種社會資源和豐富的自然資源C 信息化課程資源17、義務(wù)教育課程標準應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（ A、B ）A 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求 B著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力C 有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程18、新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調(diào)（ A、B、C ）A教師對自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評為主B使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價20. 高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標是建立( ABC ) 考試、選拔方式。A.學(xué)生自由選擇B.提供多次機會、雙向選擇C.綜合評價的21.大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實現(xiàn)（ A、B、C）A教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革B學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革C師生互動方式的變革22新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容 D.改進教學(xué)方式23在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有 (ABC )A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定 D.成就測驗24建構(gòu)主義教育理論認為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有 (ABCD)A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)25、下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是 (BCD )A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義 B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程26、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是 (ABCD)A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的28新課程結(jié)構(gòu)的主要特點 (ABC )A.均衡性B.綜合性 C.選擇性 D.平均性29“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括 (ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標 B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設(shè)想 D.保障措施30 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是 (BCD )A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性34教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征 (BCD )A.可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性35現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期 (BCD )A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期36簡述質(zhì)性評定的主要特征有 (BCD )A.評定是一種自上而下的評價 B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性 D.評定是不斷探索改進的過程37、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ ABC ）。A 組織者 B 引導(dǎo)者 C 合作者38、基礎(chǔ)教育課程改革綱要六項具體目標有：轉(zhuǎn)變課程的功能、建立合理的課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容、改進教與學(xué)的方式和（ B C ）。A 增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識 B建立發(fā)展性的評價觀 C促進課程的民主化與適應(yīng)性39、情感與態(tài)度的發(fā)展主要強調(diào)兩個方面。（ AB ）A學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識 B學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗 C學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力40、數(shù)學(xué)思維的特性主要有（ ABC ）。A 概括性 B 問題性 C 相似性常性 D.間接性 E.理解性 標準答案： A,B,C,E 54、性向測驗用以測量( ) A.潛在才能 B.能力傾向 C.性別傾向 D.性別態(tài)度 E.成就 標準答案： A,B 56、情緒與情感的反映特點不同，情緒具有( ) A.情境性 B.激動性 C.暫時性 D.表淺性 E.外顯性 標準答案： A,B,C,D,E 59、發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法有( ) A.橫斷研究法 B.封閉式研究法 C.縱向研究法 D.開放式研究法 E.群體序列研究法 標準答案： A,C,E 61.文化發(fā)展對學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在(AC )。 A.內(nèi)容的豐富 B.增強國家對課程改革控制權(quán) C.課程結(jié)構(gòu)的更新 D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ) E.課程改革由受教育者完成63.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指( )。 BCD A.四書 B.文法 C.修辭 D.辯證法 E.論語64.教育活動中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的79.咨詢活動的基本原則有( ) BCDEA.改變現(xiàn)實、追蹤效果 B.積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生 C.注重來訪學(xué)生的主動參與 D.充分支持和鼓勵來訪學(xué)生 E.嚴格為來訪學(xué)生保密 92質(zhì)化教學(xué)評價的方法與技術(shù)包括 （AD）A 、觀察評價 B、試卷評價 C、實驗評價 D、檔案評價93.量化教學(xué)的評價方法與技術(shù)包括 （ACD）A、課堂測驗的問題類型與編制技術(shù) B、觀察評價 C、測驗的準備與實施D、對測驗分數(shù)的解釋與實95.根據(jù)對教學(xué)評價的資料的處理方式不同，可以將教學(xué)評價分為（BC）A、量化的教學(xué)評價 B、常摸參照評價 C、標準參照評價 D、質(zhì)化的教學(xué)評價96.下面幾項那些屬于，教師角色特點(AB)A學(xué)生個性塑造者 B科學(xué)文化知識傳遞者C學(xué)校集體領(lǐng)導(dǎo)者 D學(xué)生試范者97、下面哪些屬于教師的角色（ABCD）A、學(xué)生個性的塑造者B、科學(xué)文化知識傳遞者C、學(xué)校集體領(lǐng)導(dǎo)者D、學(xué)生的示范者99、課堂教學(xué)管理的策略有（ABC）A、創(chuàng)造良好的課堂氣氛B、營造良好的衛(wèi)生環(huán)境C、維持課堂學(xué)習(xí)紀律D、處理課堂中的問題行為E、教學(xué)有張有弛100、（AB）指教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心有湷在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向A.認知 B.情感 C.人格 D.社會性（因為人的發(fā)展是離不開社會的）105、思維品質(zhì)主要包括思維的（A B C D E）A.深刻性 B.靈活性 C.獨創(chuàng)性 D.批評性 E.敏捷性107、學(xué)生認知的發(fā)展的分類（ABC）A注意 B記憶 C思維 D想象114、程序性知識可以劃分(AC)A、模式識別程序B、模式程序C、動作步驟程序D、動作技能117、程序性知識學(xué)習(xí)的階段有（ABC）A陳述性階段B程序化階段C自動化階段D非自動化階段118、動作技能形成的理論形成的階段（ABCD）A認知階段B分解階段C聯(lián)系定位階段D自動化階段120、元認知培養(yǎng)的方法過程（BCD）。A、暗示法 B、自我提問法 C、相互提問法 D、知識傳123、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有（ABCD）A自我評價和監(jiān)控B目標設(shè)置與策略計劃C策略執(zhí)行與監(jiān)控D策略結(jié)果的監(jiān)控124、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則有（ABCDEF）A過程性原則B訓(xùn)練性原則C分解性原則D一體性原則E 遷移性原則F效能感原則125、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)的方法和途徑(ABCD)A表面深層成就法B構(gòu)架法C學(xué)科滲透式教學(xué)D學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練教育基礎(chǔ)知識指南課12. 課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做課堂氣氛。它是教學(xué)過程的軟情境。 13. 有系統(tǒng)的懼有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的材料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程，稱之為教學(xué)評價。 23.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容有忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團結(jié)協(xié)作，以身作則。24.教師最基本的職業(yè)道德是忠于人民的教育事業(yè)，教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。25.忠于人民的教育事業(yè)，要求教師必須具有堅定的事業(yè)心和較強的榮譽感。結(jié)構(gòu)主要有組織管理人員能力、語言表達能力、教育機智等方面。27.教師良好的心理素質(zhì)至少應(yīng)包括良好的意志品質(zhì)，穩(wěn)定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識等方511939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以：馬克思主義理論指導(dǎo)編寫教育學(xué)。65、孔子對我國教育的貢獻有三個方面：創(chuàng)立私學(xué)、創(chuàng)立儒學(xué)、刪83、昆體良的代表著作是雄判術(shù)原理84、裴斯泰洛齊是“要素教育”的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創(chuàng)人。88、歷史研究法的工作是：史料真?zhèn)蔚蔫b別，鑒別包括：外部考證和內(nèi)部考證。89、調(diào)查研究法可分為確定課題、搜集資料、做出結(jié)論。90、調(diào)查研究法包括：調(diào)查、研究、訪問。91、教育實驗可分為：前實驗設(shè)計、準實驗設(shè)計、真實驗設(shè)計。95.教師的來源是我國夏、商、周時代的：師氏、保氏、大司樂、大司徒96、我國最早的學(xué)校是在夏代，是時稱為：校114、前蘇聯(lián)教育理論家加里寧說：教師是人類靈魂的工程師117、教師的一般認識能力包括：觀察力、注意力、記憶力。119、教師職前教育分為：非定向師范教育也稱開方式師范教育和定向師范教育也稱封閉師范教121、教師職后教育有：在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進修、崗位鍛煉。124、經(jīng)濟的發(fā)展與下列因素有依存關(guān)系：教育人口數(shù)量、教育程度、教育年限、教育資金支付、學(xué)科專業(yè)設(shè)置。126、文化對教育的制約作用表現(xiàn)在：教育思想和教育觀點、教育內(nèi)129、人的發(fā)展包括身體發(fā)展、心理的發(fā)展、社會適應(yīng)性。133.實踐活動在兒童身心發(fā)展中的作用是不可替代140.在近現(xiàn)代西方，康德、盧梭、杜威等人，是“個人本位論”的代表。141.高級神經(jīng)活動類型是生理特性。142.人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。143.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負與自卑”是態(tài)度性格特征描述。144.“不達目的不罷休”意志型性格。145.阿德勒提出性格的優(yōu)越與自卑類型劃分。146.持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。147.在西方教育歷史上：爾干、孔德、凱樂斯仄德納等人是“社會本位論”的代表。148、個人與社會發(fā)展統(tǒng)一性是馬克思的代表總結(jié)。153、1999.6.13中央發(fā)布關(guān)于深化教育改革，全國推進素質(zhì)教育的決定154、學(xué)制是（學(xué)校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的學(xué)校體系，它規(guī)定了（各級各類）的學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。159、首次規(guī)定男女同校的學(xué)制是（壬子一癸丑學(xué)制）160、壬戌學(xué)制是（中國現(xiàn)代教育史一第一個學(xué)制）161、壬戌學(xué)制借鑒的是（美國學(xué)制）184“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標沖動。189、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。190、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。191、教師的考核應(yīng)當(dāng)堅持全面考核，以工作成績?yōu)橹?，做到客觀、公正、準確。192、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。204、在各個學(xué)段中，標準安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。206、科學(xué)計算已經(jīng)和理論、實驗共同構(gòu)成當(dāng)代科學(xué)研究的三大支柱。209、有學(xué)者將數(shù)學(xué)課程的目標分為三類：第一是實用知識；第二是學(xué)科知識；第三是文化素養(yǎng)。224、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R。225、教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。228、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。229、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。234人的良好意志品質(zhì)特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。236、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動作（按階段）形242、認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。243、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。244、學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。245、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。246、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。247、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。248、人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成249“機敏、迅速合理處理問題的品質(zhì)”是意志的果斷性。250、教學(xué)目標是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標。251、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_ 、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。252、班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_ 。他們期望教師以某種方式進行教學(xué)和課堂管理。253、所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。254、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。255、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。256、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。257、集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。258、非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗稱的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。259、課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。260、課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。261、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。262、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。263、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。264、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等手段。265、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。266、只有當(dāng)教師_焦慮適中_ 時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。267、人們往往相信_大多數(shù)人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。268、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_ ，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。269、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。270、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_ 、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。271、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。272、對抗的課堂氣氛則是失控的氣憤、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。273、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過程。274、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以認知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征。275、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學(xué)生間的正常_人際交往_ 。276、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類差，是雙重抑制。292.無意義音節(jié)的首創(chuàng)者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。293.操作技能的特點：物質(zhì)性、外顯性、展開性。294.視覺控制逐漸讓位于動覺控制是操作整合。297.當(dāng)人們掌握知識，形成技能，達到遷移程度，才能促進能力發(fā)展。298.完成活動任務(wù)的各種能力的獨特結(jié)合是才能。299.在全人類中,智力是常態(tài)狀態(tài)分布。300.情緒、情感內(nèi)的中介是需要，心理基礎(chǔ)是認識，與社會性需要相聯(lián)系。心境激情應(yīng)激.301.意志行動的基礎(chǔ)是隨意運動。303.客體復(fù)雜，任務(wù)多，注意范圍狹窄。304.醫(yī)生觀察，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。308.在教學(xué)活動中，學(xué)生這一因素對學(xué)與教的影響主要是通過群體差異、個體差異來體現(xiàn)的。309.影響學(xué)與教的教師因素主要有敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性。312.評價、反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。319.楊賢江寫的大教學(xué)論，是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育問題的著作。336.注意特點：指向性，集中性，注意是組織特性。337.時間是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征。338在確定教育目的的依據(jù)問題上的兩種片面理論是個人本位論 和 社會本位論。339教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。342.感覺限與感受性是反比關(guān)系。344人對環(huán)境的反映是能動的反映，教育在人的發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。345根據(jù)我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的思想。346美育的實施途徑主要有：通過各科教學(xué)和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。347一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學(xué)的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。349教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律和教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律。350體育是以身體活動為基本內(nèi)容，促進人的身心發(fā)展的培育人塑造人的過程。學(xué)校體育的基本組織形式是體育課。352教師在整個教育過程中起主導(dǎo)作用。“我愛我?guī)?，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關(guān)系的民主平等特點。353馬克思主義的誕生，為教育學(xué)的發(fā)展開辟了真正科學(xué)化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。354.人腦對直接作用感言的客觀學(xué)習(xí)的綜合整體反映是知覺，如看見紅旗、立即認識它。355.“一心二用”是有條件的。 “人”寫成“丫”對比。356.遠物模糊，近物清楚是空氣透視。357社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。359教學(xué)原則對教學(xué)活動具有指導(dǎo)性功能。362前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近發(fā)展區(qū)理論，即刺激兒童的現(xiàn)實水平和潛在水平。36320世紀中葉，美國教育心理學(xué)家布魯納提出了以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程的理論。366美國中小學(xué)課程改革發(fā)展趨勢是加強基礎(chǔ)、更新課程內(nèi)容、加強課程現(xiàn)。375.興趣的穩(wěn)定性是持久性的品質(zhì)特征。379班主任了解學(xué)生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。381現(xiàn)代三大教學(xué)理論包括：美國教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論，前蘇聯(lián)贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論以及德國瓦根舍因的范例教學(xué)理論。387教育法規(guī)定國家保護教師的合法權(quán)利，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。388義務(wù)教育法規(guī)定，國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。389贊科夫在教學(xué)與發(fā)展中提出有別于傳統(tǒng)的五條新的教學(xué)原則，即高難度原則、高速度原則、理論知識起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程以及使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。391.第二信號系統(tǒng)的條件反射：談梅生津。392.人的一切心理活動按其生產(chǎn)方式來說都是腦的反射活動。393.個性積極性的源泉與人的活動的基本動力是需399、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。400、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩子，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。405、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。409.對學(xué)生的知、情、意 行的培養(yǎng)順序，就具體情況，有多種開端。410.在活動中讓學(xué)生自己設(shè)計、動手、檢查，特點是實踐418、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。419、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。424、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍圖。425、編寫學(xué)科課程標準和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。426、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。445、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。446、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。447、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；448、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。450、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性： 自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同455、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。456、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。459、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積462、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。463、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。464、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。465、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。466、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。467、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特468、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。469、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。470、思維的基本形式：概念、判斷、推理。471、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。472、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。476、想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。477、想象的種類：(1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。478、良好思