小學數(shù)學人教2011課標版一年級長度單位（復習課）.doc

小學數(shù)學二年級上冊第一單元復習與整理長度單位教學設計 執(zhí)教：賴艷 上課班級：二年級教學內(nèi)容教材102頁第5題，教材第104頁第9題。2011版義務教育教科書數(shù)學二年級上冊第一單元。課型精學課教學內(nèi)容分析本學期所學的長度單位是米和厘米。要求學生能夠形成比較清晰的“米”和“厘米”的長度表象，知道它們之間的關(guān)系，能夠用適當?shù)臏y量工具量出有關(guān)物體或距離的長度，會用自己身體的某一部分表示“米”和“厘米”的長度，并會在某些情景下對物體或距離的長度進行簡單的估計。教材104頁第9題培養(yǎng)學生的估測意識，并訓練測量方法。 教學對象分析 進入總復習階段時，學生離第一、三單元學習相隔有近3個月。對這個單元的知識點學生可能會遺忘或缺漏：例如：米和厘米大約有多長，測量的準確方法。或是在做題時，有些細節(jié)不到位.比如說,畫線段時，不標端點；很有必要進行本節(jié)課的復習與整理，喚醒學生的記憶，進一步加深對“米”和“厘米”的認識，形成較系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，并進一步提高學生應用兩單元知識點解決簡單的實際問題的能力。教學目標知識和技能：1、 進一步建立“米”和“厘米”長度表象，形成較為系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。2、 提高運用知識解決簡單的實際問題的能力過程與方法：1、 通過“角色代入互動交流”活動,加深對“米”和“厘米”的認識.2、 通過“出題互考辨析反饋”活動，提高審題和解題能力。情感態(tài)度和價值觀：1、 滲透比較、歸納、概括等數(shù)學思想，初步養(yǎng)成回顧和反思的良好習慣。2、 培養(yǎng)提出問題并解決問題的能力，體驗與同伴合作交流的快樂。教學重點構(gòu)建長度單位單元知識體系,進一步建立米和厘米的長度表象教學難點對線段長度的估測方法的滲透，能夠借助身體的比劃，估測一個物體大概的長度。教學策略1、課前利用“藍之海自學手冊”進行先整理，并提出一個問題。2、課上利用小組合作和全班交流、教師評價總結(jié)的教學方式進行本課時的復習；3、設計有針對性的練習。 教學準備教師：教學課件PPT、2把米尺等學生：自學手冊1份、直尺或三角尺、卷尺等教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖一、復習長度單位知識框架米和厘米的再認識師：今天我們要復習的內(nèi)容是長度單位，1、我們學過的長度單位有哪些？ 2、假如你是厘米，你會怎么介紹自己呢？厘米長什么樣子的？除了中文名字，有沒有英文名？有什么用?。柯鋵崳焊鶕?jù)學生的匯報與交流，進行板書。（或是學生自己板書）米：測量比較長的物體長度、寬度或是高度。厘米：測量比較短的物體長度、寬度或是高度。1米=100厘米同桌交流：怎么介紹米和厘米這兩個長度單位。同桌匯報：1、大家好，我是厘米，我的英文名字叫做cm,大概有這么長2、大家好，我是米，我的英文名字叫做m,大概有這么長喚醒學生對“米“和”厘米“相關(guān)知識的回憶，并用“角色代入”的活動，激發(fā)學生的興趣，并在互動交流中，呈現(xiàn)本單元的知識體系。二、長度單位知識的應用米和厘米在生活中的應用：1、合適的單位與合適的數(shù)據(jù)。2、估測與測量第104頁第9題3、測量與估測時要注意什么問題？一、判斷題（ppt）、 一座樓房高30厘米。（）、一輛大卡車長8米。（）、 小朋友的手掌寬約厘米。（）二、估測與測量、 小朋友的手掌寬約厘米。（）引發(fā)學生進行估計和測量：（1） 估計一下自己的手掌有多大？（2） 用直尺進行測量，測量時應該注意什么問題？（3） 對綜合電教室黑板的長度度進行估測，再進行測量。教師落實：測量物體的長度、寬度或是高度，可以用米或者厘米做單位。要學會用自己身體的一部分去表示“米”和“厘米”，去估測一個物體的長度。（4）推進測量。先估計再測量。（第10題）怎么估？以什么為參照物。一、獨立完成，小組交流，小組匯報。二、交流與活動 1、估手掌的寬度 2、估黑板的長度 3、估數(shù)學書中線段的長度。 4、準確測量（第109頁第9題）思考并回答：測量和畫線段要注意什么問題？個別回答練習反饋過程中，增強應用意識：一是培養(yǎng)學生估測能力，二是培養(yǎng)學生測量和畫圖時的嚴謹認真的態(tài)度。三、 判斷題：三個小動物誰測量的對？（ppt展示）最后一幅圖引出用斷尺進行測量。（用學生的出的題）四、畫線段（用學生出的題）思考、在測量物體和畫線段的過程中應該注意什么？（板書）教師落實：態(tài)度認真 量準確 標記長度三、復習如何測量，再看測量數(shù)據(jù)的過程中，對長度建立更深的表象：長度是一段一段地數(shù)，不是一個點一個點的數(shù)。三、出題互考，查缺補漏每個小朋友出一道典型的題目，同桌互考巡視活動，抽取典型，進行展示。1、 哪一條是線段？2、 用斷尺來測量？3、 米和厘米之間的化聚?；タ蓟ジ?，展示題目。四、分享收獲，課堂小結(jié)談學習收獲今天這堂課你有什么收獲 ?師生小結(jié)個別回答?；仡櫿n堂，體驗收獲。為后繼學習做鋪墊。五、小測附后2分鐘完成（只需要做第三大題，看學生是否審題）做題認真審題，小陷阱，大感觸。六、作業(yè)設計下一個單元的提前整理“藍之海“：角的初步認識為后續(xù)學習埋下伏筆。板書設計 復習：長度單位 （寬度、高度、厚度）1米=100厘米 比較長 比較短測量（畫）線段：一端對準0刻度1、手掌的寬度大約是（ ）厘米。2、黑板的長度大約是（ ）米。3、畫一條7厘米長的線段。 教學反思 美國心理學家斯騰伯格思維教學培養(yǎng)聰明的學習者一書，以智力三元理論為基礎，該理論囊括了三種思維模式：分析性思維、創(chuàng)造性思維、實用性思維。三種思維模式同樣重要，沒有哪一個能夠替代其他兩種智力正是分析的、創(chuàng)造的和實用的信息加工過程三者的平衡。且這一理論表述了這樣一個觀點“智力絕不只是IQ，而且智力是可以改變的”（10，思維教學-培養(yǎng)聰明的學習者，斯騰伯格）。這就意味著教師在課堂采用不同的教學策略將對學生的智力發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。書中論述在以下三種策略：以講課為基礎的照本宣科策略、以事實為基礎的問答策略以及以思維為基礎的對話策略這種策略中，教師提出問題以刺激學生的思維和討論，是最利于發(fā)展學生的高級思維技能的策略，只有在這種策略中，學生才進行真正意義上的思維。本節(jié)課正是建立了以思維為基礎的對話策略，師生、生生之間相互尊重，相互欣賞，相互學習。復習課本是舊知識的重現(xiàn)，再進行鞏固練習，比較枯燥。但這節(jié)課卻讓孩子們覺得非常有趣，有數(shù)學味。首先是，帶入角色的匯報，符合二年級孩子的心理：開場是這樣的：大家好，我是米，我的英文名字是m,我一般用來測量比較長的長度單位大家好，我是厘米，我的英文名字是cm,指甲蓋的長度大約是1厘米介紹的認真，傾聽的更認真，互動的補充更充實了長度單位這個單元主要的知識點。練習題的設計至關(guān)重要，第一組對比練習是：三道判斷題，加強孩子們對1厘米、1米有多長的建構(gòu)，且在知識的應用過程中，不僅會用尺，還會創(chuàng)造性地利用身體的各個部分作為測量工具進行估測，想象，培養(yǎng)學生的數(shù)感；不僅能夠清晰地判斷對錯，還能用自己的數(shù)學語言清晰地表達。第二組對比練習是復習如何準確測量這個知識點中，將復習斷尺的測量作為重點，讓學生在看數(shù)據(jù)的過程中再次建立“厘米”這個長度單位清晰的表象?？傊?，本節(jié)課充分讓學生通過比較、分析和解釋。讓學生創(chuàng)造、發(fā)明和想象。在平等、和諧、愉快的教學氛圍中不僅知識得以鞏固，而且思維得到發(fā)展。（后附，課堂實錄）“藍之?！闭n程之自學手冊 人教版數(shù)學二（上）復習與整理二目標：回顧和梳理長度單位：“米”和“厘米”的相關(guān)知識。第一單元 長度單位 1、 我閱讀： 數(shù)學書2-7頁2、 假如我是小老師，我會幫同學們復習關(guān)于長度單位的以下知識(可以寫一寫、畫一畫或說一說) 關(guān)于“米”和“厘米”的知識，我知道：我的提醒 我特別想出一題考考同學們：我的題目是：二年級數(shù)學上冊第一單元長度單位課堂小測題（請認真審題，本次小測只需要做第三大題） 學號： 一、填一填。1、量較長物體的長度，可以用（ ）作單位。量較短物體的長度可以用（ ）作單位。2、量物體的長度時，要把尺子的（ ）刻度對準物體的一端，再看物體的另一端對著幾。3、1米=（ ）厘米 400厘米=（ ）米4、看一看，填一填。 這支回形針長( )厘米 這支鉛筆長( )厘米。5、在（ ）里填上合適的單位一本書厚1（ ） 操場長約60（ ） 哥哥的身高1（ ）28（ ） 課桌的高65（ ）6、30米+8米=（ ）米 12厘米-7厘米=（ ）厘米二、量一量。（24分）1、先量出下面每條線段的長度填在右邊的括號里，再回答問題。第一條 ( )厘米第二條 ( )厘米兩條一共有( )厘米。 第二條比第一條長( )厘米。2、估一估，量一量，填一填。 估計長( )厘米 估計長( )米 實際長( )厘米 實際長( )米三、畫一畫。1、畫一條長4厘米的線段。 2、畫一條比下面線段短2厘米的線段。 建立以思維為基礎的對話課堂 二年級數(shù)學上冊復習課米與厘米 天河區(qū)華陽小學 賴艷課堂實錄米和厘米復習課1、 課堂導入師：準備好了嗎？生：準備好了！師：好，那我們開始上課啦，準備好的小朋友就要起立。上課！同學們好！生：老師您好！師：請坐，今天我們一起來復習什么？生：長度單位。師：我們學過的長度單位有？生：厘米和米。師：我們學過的長度單位有生（齊）：米和厘米師：關(guān)于米和厘米，你們知道它們的什么知識呢？（學生們踴躍舉手）昨天小朋友們已經(jīng)去復習了對吧？所以你們都知道，把手放下，我們這樣提問太沒意思了。下面吶，我們來換一種方式（老師拿出寫有“厘米”的紙片）假如你是厘米，你會跟其他小朋友怎么介紹你自己呢？（老師聲音變換）“大家好，我的名字叫厘米，我的英文名字叫什么？”生：cm！師：噓，不要說出來。我是厘米，我是用來干什么的？我是厘米，在哪里可以找到我呢？先別著急，把手放下，好好想一想，關(guān)于厘米你能怎么去介紹自己？假如你是米，你又該怎么介紹自己呢？（換成寫有“米”的紙片）大家好，我的名字叫做米。怎么怎么樣，好不好？生：（雀躍著）好！師：想好，兩個同桌，一個名字叫厘米，另外一個名字叫米。就從現(xiàn)在開始！學生熱烈討論中，老師在學生中視察并與學生交流。陸陸續(xù)續(xù)有學生舉起了手師：時間到！生：我就停！師：準備好了嗎？生：準備好了！師：同桌上臺誰爭先？生：（學生們?nèi)紶幭瓤趾蟮嘏e手）我爭先，我爭先！師：掌聲有請李晨曦。生（掌聲熱烈）男1：大家好，我的名字叫厘米，英文名字叫cm，我可以量一片葉子，在直尺上可以找到我。女1：大家好，我的名字叫米，英文名字叫m，我可以來量大的東西，米尺上可以看到我。一百個厘米等于一個我。（老師在黑板上進行板書）男1：我們同桌發(fā)言完畢，謝謝大家?。ㄍ瑢W掌聲）誰要補充？生（齊）：我要補充！男1：鄧凱琪女2：我想補充李晨曦，要是你說厘米能量比較短的物品就更好了。師：掌聲送給她。男1：謝謝你的補充。師：舉個例子好不好？（下面同學爭先要補充內(nèi)容）女2:手指的寬度。師：大約是？女2：大約是一厘米。師：掌聲謝謝凱琪，補充的非常好。接著來補充。女1：白立熹男2：我覺得石嘉琳（女1）你可以說，我可以量高大的東西，比如說大樹。師：就是比較長的物體對吧？比較高大的物體，就比如說大樹的高度對吧，就可以用米來作單位。掌聲送給立熹。還有你們倆（老師走下臺去到一對同桌的旁邊）女3：就是我想說（女1）你可以這樣說，在量長的東西中，其實你可以在生活中看到，比如說那塊黑板。師：那塊黑板可以用什么來做單位？女3：那塊黑板可以用米做單位，所以這就是我的補充。師：掌聲送給福雅（女3）男1：謝謝你的補充。師：那么剛剛佳琳說的是比較大的物體對吧，但是呢，我們長度單位應該說比較怎么樣呀？生（齊）：長師：比較長的，比較高的，是吧？男1：我們的發(fā)言完畢，謝謝大家。（同學掌聲響起）男3：（突然說出）我要跟大家說一件事情，你們知道厘米的構(gòu)成是怎么弄的嗎？厘米是由十毫米構(gòu)成的。師：（笑著說）哦，你能不能給大家看一下？不著急，我們來看一下我們的資博士同學，他通常會給我們帶來不一樣的知識。男3：大家看到了一把尺沒？生（齊）：看到了。男3：大家看到的這一把尺，有0和1cm，中間是不是還有一根根比較小的線？生（齊）：對！某同學：這就是毫米。男3：不對那個是五毫米，然后再0刻度那里往前一點的那根小線就是一毫米。師：謝謝！就是說一厘米在這兒對吧（指著投影儀上的圖），哎， 我們表示一下一厘米在尺子上準確的是這么多對吧？它里面有十毫米。掌聲謝謝資博士。（仍有學生舉手補充）很好，還有要補充的??？男3：其實米還可以分為十個分米。師：好行了，謝謝。（有學生仍倔強地舉著手）你還想補充？男4：其實一毫米還可以由一千微米組成。師：好的請坐下。一厘米到底有多長，剛才凱琪給我們表示了一下，大概是一個手指的什么呀?師生齊：寬度。師：還覺得呢？一厘米在生活當中差不多是怎么長的呢？生1：一根圖釘?shù)拈L度。生2：一個田字格的寬度。師：一厘米的寬度，給我表示一下一米大概有多長？生（手臂張開表示米的長度）師：對啊，那我們學了這么多的知識，知道了米是用來量比較長的物體的長度或者寬度，對不對？厘米是用來量比較短的物體，那你們覺得，在我們學這個單元的時候，你們有什么特別想提醒其他小朋友們注意的？師：（某一個學生跟前）你有嗎？（學生搖頭，老師走開） （再次重復）有什么特別注意的呢？女4：你別把米寫成c了。師：哦，要寫m是吧。那還有什么特別想提醒的？女5：別把厘米看成米了。師：不然就會怎么樣？女5：不然就會，比如說一片樹葉本來是3厘米，結(jié)果你寫成了3米。2、 題目討論師：這樣就會鬧大笑話了對吧？好，讓我們一起來看一下，孩子們，那老師現(xiàn)在黑板上有三道題，你來看看它們有沒有錯？（有學生喊出答案）不過你們先別著急，當你已經(jīng)有三道題的答案時，請坐好。（學生高聲附和）每個小朋友冷靜思考哦， 當你有答案的時候你就可以開始和同學交流了。（學生開始交流，老師下臺詢問）師：好，四人，四個小朋友一組，一人一道題，一個小朋友做主持人，開始!生（齊）：坐端正！師：小組發(fā)言誰爭先？生：我爭先我爭先！師：好，子翔小組的三個小朋友你們上臺女2：大家好，現(xiàn)在由我們航天小組來匯報，小組發(fā)言。生（齊）：認真傾聽。男5：它說一棟樓房有30厘米我覺得是錯的，因為30厘米連我的腳都不夠，那怎么能裝下我呢？（臺下笑聲）師：同意的小朋友趕緊給掌聲（學生掌聲響起）男6（臺下）：我有補充，我不同意他的一只腳就有30厘米。師：那你來給他量一下。（男6上臺）男6：27厘米！師：接近30，那你穿的鞋碼是30厘米對吧？（問男5）你還真會記得，掌聲送給他，下一個。男7：第二道題，一輛大卡車長八米，以前有一張試卷說一棵樹是八米，大卡車就差不多是樹的長度師：所以你認為？男7：所以我認為是對的。師：所以你認為是對的，好的，同意的給掌聲（掌聲響起）女2：第三題的題目是，小朋友的手掌寬約20厘米。（下面有學生喊錯）女2：如果小朋友的手掌是20米的話，那就有這么長（比劃一個長的長度）師：所以你認為？女2：所以我認為是對的。（很多學生舉手）：錯！反對！女7：（拿著一把尺子上臺）這是20厘米的直尺我來給你量一下。（量完）（學生嘈雜）師：噓，2年7班！生：哎！師：同意鄧凱琪（女2）的請舉手，同意江昕瑜（女6）的請坐好生：我坐好師：凱琪（女2）不是說過，量比較短的物體就要用厘米做單位，那我的手掌比較短，本來就應該用厘米做單位呀！昕瑜（女6）剛才是怎么反對的??？誰聽到啦？生：我，我聽到啦！師：我要沒有舉手的孩子。男8：剛剛江昕瑜（女6）是用尺子量的鄧凱琪（女2）的手，沒有到20厘米。師：大約是多少？男8：大約是。師：你還沒量對吧？男8：我還沒量。師：你們都用尺子量，沒什么了不起，誰都有尺子，誰都可以量，多沒意思啊。把尺子放下，誰可以跟我說，賴老師，我不用尺子量我也可以判斷她是錯的。你能不能用眼睛看，用別的方法？不用尺子也能夠判斷？（學生舉手）男9：我的一拃都不夠，我的一拃是15厘米。師：（比劃）這是一拃對吧？來，你來用一拃量一量你的手掌。就已經(jīng)超過了對吧？他的一拃是15厘米，可是呢，已經(jīng)超過了，還有沒有同學有別的辦法嗎？男10：20厘米大概是這么長（比劃）不可能有小朋友的手掌有這么長吧。師：你覺得20厘米有這么長對吧。還有沒有小朋友？女3：就是你們先看一下，它上面說寬約20厘米，我覺得如果寬約20厘米就已經(jīng)是大人了。師：那你們有沒有什么辦法來估算一下這個手掌到底有多長？剛才有小朋友說一厘米大約是這么長（比劃）。女7：我覺得小朋友的手掌寬大約有20毫米。（學生引起討論）師：那也不一定，這樣吧，我來想想辦法吧，我看這樣子每個人的想法都不一樣，你要給一個可信的方法。來給其他小朋友說，哎我不用尺子我也知道她是錯的。來同桌間交流交流。（學生熱烈討論中）師：好，請坐好！生：我坐好！師：就用你自己，就用你自己來估測，誰來？一諾？男11：一個手指就有一厘米，看它有多少個手指不就行了。師：來，有的小朋友說我的手掌有20厘米，你來量一量。男11：請大家跟我一起來。生（齊）：一厘米、兩厘米、三厘米、四厘米、五厘米。12厘米男11：老師的手掌大概是12厘米。師：同意的小朋友給掌聲（掌聲），這個辦法太好了，你看我根本不需要用尺子我也知道這道題是錯的。那咱們驗證一下到底是不是好不好？現(xiàn)在允許你們用尺子，而且是量你同桌的手掌。好，有那個小朋友測量出你的手掌是多長？（同學舉手）女8：我的手掌寬度大約是7厘米。師：好，小朋友手掌的寬度大約是六厘米或七厘米對吧，賴老師的手掌寬度是8厘米我也量過了。請把你們的尺子放在一邊，三、二、一，動作最快的是哪個小組，哎我最喜歡這個小組。（走上前鼓勵）黑板上三道題，錯了幾道？生：兩道。師：第一道和第三道錯的地方有什么不一樣？認真思考，噓，我們剛才說不要把單位弄錯了。男12：它們兩個不同的地方就是有一個它短了，有一個它長了。你們說我說的對嗎？生：對師：我沒聽懂你說什么。女9：其實它第一個錯的是它的單位錯了，第二個錯的是它的數(shù)字錯了。師：說的很棒，第一個是單位錯了，第二個是數(shù)據(jù)錯了。所以你在測量長度的時候想要提醒小朋友怎么樣？我們在測量的時候要特別注意什么？來佳豪。男13：不要把米和厘米弄混了，不能把一座樓房高30米寫成30厘米了。師：對呀，不要把單位弄混了，我們在測量的時候也不要把數(shù)據(jù)弄混了。好，孩子們，你們喜不喜歡估測？生：喜歡！師：好，孩子們我現(xiàn)在就讓你們來估測一下這個教室的寬度大約是怎樣？注意，不能用尺子，尺子多容易啊，賴老師也有尺子啊，一拉就夠了。你就用開始和現(xiàn)在來估測一下。你有沒有辦法？生：我有辦法，我有辦法！男14：一步是一米，我來走一走就知道了。（走起來）一米、兩米。14米師：好，一步是一米，這樣的測量，同意的給掌聲，不同意的舉手。我喜歡安靜地舉手！女10：我發(fā)對，因為不可以一步走一米，應該是一步走3厘米。師：（提醒）30厘米，你知道三厘米有多長嗎？（用手比劃）一厘米只有這么長，三厘米就這么長，你一步只走這么長，你是小螞蟻嗎？（全場笑）好，反對男生的原因是他一步走的要比一米生（齊）：短。（學生舉手要補充）師：我喜歡安靜舉手的人，好，佳琳，來你來。（女生出來，手臂張開比劃一米）師：你來找?guī)讉€表現(xiàn)好的小朋友協(xié)助你。還有誰來嗎？生：我來，我來?。ㄒ粋€個小朋友上臺后手拉著手排開）師：好了，你們來數(shù)一數(shù)有幾個小朋友了，大概有幾米？生：十米！師：好的謝謝小朋友們你們可以回去了。昨天啊，我就跟譚老師在這里，我就問他，譚老師，你說這個教室的寬度大概是多少？譚老師說大約七米，現(xiàn)在你們覺得呢？生：十米。師：你們有數(shù)字對吧，那個譚老師沒有我們厲害，那我也用卷尺測量了一下，真的大約有十米多，看來小朋友們的估測能力真的越來越強了。大家把數(shù)學書拿出來翻到第105面，第十題，第十題呢也是一道估算提，也不能讓小朋友們用尺子，有結(jié)果的把手舉起來。第一條線大約是多少厘米？看看你有什么辦法？你估測是幾厘米？你是怎樣估測的？男15：（上臺，用手指比劃）一厘米，兩厘米i，三厘米，四厘米，大約是四厘米。你們說我測的對嗎？師：真正測量的小朋友舉手。（咦你的方法跟別人都不一樣，那你來給我們看看）男16：（上臺展示）師：我們真是要謝謝他，因為他總是能給大家?guī)聿灰粯拥臇|西，把掌聲送給他。你還有跟其他小朋友不一樣的方法？男17：把兩只手掌上的指頭擺上去，到哪根就是八厘米。師：已經(jīng)測量了嗎？第一條線段的長度，準確的是生：四厘米。師：第二條線段的長度是？生：八厘米。師：是八厘米，想想是不是跟你自己估的一樣。好了，量完的小朋友把數(shù)學書關(guān)上。有兩個小動物，它們也來測量了，噓，你覺得誰測量的對，想好的小朋友坐正。好，同桌交流現(xiàn)在開始，好請坐好，同桌發(fā)言誰爭先？生：我爭先，我爭先。（兩人上臺）女：我認為第一個是對的，因為它對準了零刻度。男：我也認為第一個是對的，因為它對準了零刻度而且數(shù)字也是對的。我說的對嗎？(學生舉手要補充)女6：因為它對準了零刻度，零刻度是起點，所以六厘米的讀數(shù)是對的。男1：我覺得這筆應該要比六厘米再長一些。因為你看這筆尖過了六厘米，應該是6.1厘米。師：好吧，謝謝你。他們剛剛只講了第一題，那誰來講第二題？維尼小熊量出來的也是長六厘米。生：錯！女7：我認為是長五厘米，因為那只鉛筆沒有對準零刻度。它就對準了一刻度，它就減少了一厘米。請問誰有補充？女8：很多人都認為它是六厘米，其實它的數(shù)字不是六厘米。很多人都認為一個數(shù)字就代表了一厘米，它不是求得是數(shù)字而是長度，所以我認為第二道題是五厘米。師：掌聲送給天欣。天欣最棒的一點是什么呢？很多小朋友在讀數(shù)的時候他數(shù)的是點，一個數(shù)字一個數(shù)字，天欣要提醒大家，一厘米是一個長度，它不是一個點。掌聲再次送給天欣。女9：（上臺指屏幕）請大家跟我一起數(shù)，一厘米、兩厘米。五厘米。師：謝謝你，還有要補充你的嗎？女10：也可以用后面的數(shù)6減去前面的數(shù)，6-1=5師：同意的小朋友掌聲。男：我覺得應該是4.9厘米，因為