小學(xué)數(shù)學(xué)人教2011課標(biāo)版一年級(jí)解決問題 (13).docx

解決問題復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：借助開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，從不同角度提出并解決問題，對(duì)所學(xué)的加法、減法、連加、連減以及加減混合的實(shí)際問題進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生建構(gòu)基本的解題模型“部分+部分=整體”。過程與方法：在解決問題過程中，培養(yǎng)學(xué)生有序觀察，從多角度提出并解決問題的能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過分類比較，使學(xué)生初步感受到“一個(gè)數(shù)加上另一個(gè)數(shù)，所加的數(shù)越大，和越大，反之和越小”和“從整體中去掉的部分越多，剩余越少，去掉的越少,剩余越多”的函數(shù)思想。 二、目標(biāo)分析本課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在掌握了多角度觀察思考解決問題的基礎(chǔ)上，能通過分類、對(duì)比、觀察，進(jìn)一步理解加減法的意義以及它們的互逆關(guān)系，建構(gòu)解題模型，初步體會(huì)函數(shù)思想。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：復(fù)習(xí)多角度觀察問題，形成解決實(shí)際問題的思路，正確解決問題。教學(xué)難點(diǎn)：用不同視角觀察問題，用“整體部分”的關(guān)系解決問題。四、教學(xué)具準(zhǔn)備：教師：課件學(xué)生：草稿本五、教學(xué)過程（一）觀察圖，提出問題解決問題1出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，獲取數(shù)學(xué)信息（1）讓學(xué)生認(rèn)真觀察水中情境圖，說一說圖上有什么。要求學(xué)生說出：河中的鴨子和鵝分成左右兩部分；也可以將鴨子和鵝分成兩部分。（2）讓學(xué)生認(rèn)真觀察猴子圖，說一說圖上有什么。要求學(xué)生說出：猴子分成左右兩部分；也可以分成樹上和樹下兩部分；分成大猴子和小猴子兩部分。（3）讓學(xué)生觀察小鳥圖。要求學(xué)生將小鳥分成空中飛翔和在樹上休息的兩部分。2依據(jù)學(xué)生的觀察提出問題問題一：河中的鴨子與鵝一共有多少只？問題二：一共有多少只猴子？問題三：一共有多少只小鳥？3依據(jù)問題列式解答（1）河中的鴨子與鵝一共有多少只？預(yù)設(shè)：9+10=19（只）預(yù)設(shè)：11+8=19（只）由學(xué)生介紹列式，說明列式的道理。思考：選擇的條件不同，為什么都用加法計(jì)算？（2）一共有多少只猴子？預(yù)設(shè)：7+8=15（只）由學(xué)生介紹列式，教師要追問：同樣是7為什么一會(huì)兒表示左邊的小猴，一會(huì)兒表示樹上的猴子？思考：相同的數(shù)表示的意思不同，與整體是什么關(guān)系？（3）一共有多少只小鳥？預(yù)設(shè)：8+3=11（只）思考：以上問題為什么要用加法計(jì)算？為什么有的問題能列出一個(gè)算式，有的能列出兩個(gè)算式？讓學(xué)生清楚，解決同一個(gè)問題，可以從不同的角度觀察，獲得的信息也不同，所列出的算式自然不同。但是解決問題的模型是“部分+部分=整體”的數(shù)量關(guān)系。（二）轉(zhuǎn)變觀察視角，提出用減法解決的問題1依據(jù)以上三幅圖提供的信息，提出用減法計(jì)算的問題（1）學(xué)生先獨(dú)立提出問題，并解決問題。（2）學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流。2任選兩幅圖，提出用加法計(jì)算解決的問題預(yù)設(shè)：樹上猴子比鵝少幾只？預(yù)設(shè)：小鴨子比飛翔的鳥多幾只？【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)展學(xué)生思維，不僅能在一幅圖中建立解決問題的模型，而且還能在兩幅圖中建立數(shù)量關(guān)系。（三）多角度觀察，提出問題并解決問題1解決圖1問題出示停車場(chǎng)圖。先開走1輛，又開走2輛，能提出什么問題？預(yù)設(shè)：還剩多少輛車？12-1-2=9（輛）預(yù)設(shè)：還剩多少輛車？123=9（輛）預(yù)設(shè)：開走多少輛車？1+2=3（輛）2解決圖2問題出示停車場(chǎng)圖。先開來(lái)2輛，又開來(lái)3輛，依據(jù)圖意提出問題。預(yù)設(shè)：一共開來(lái)幾輛車？2+3=5（輛）預(yù)設(shè)：現(xiàn)在有多少輛車？9+2+3=14（輛）預(yù)設(shè)：原有的車比開來(lái)的車多幾輛？95-4（輛）或者923=4（輛）學(xué)生說想法：看整體是由幾部分組成的3解決圖3問題課件演示：開走5輛，又開來(lái)4輛。依據(jù)信息提出問題并解決問題。預(yù)設(shè)：現(xiàn)在停車場(chǎng)有多少輛車？14-5+4=13（輛）預(yù)設(shè)：開走與開來(lái)的車相差多少輛？5-4=1（輛）由學(xué)生介紹想法。4對(duì)比總結(jié)（1）相同的圖和相同的信息，為什么列式不相同？（2）在解決問題中，為什么有的問題用一步計(jì)算，有的問題要用兩步計(jì)算？（3）在解決問題過程中，我們用到什么數(shù)量關(guān)系？【設(shè)計(jì)意圖】充分利用課件的動(dòng)態(tài)演示效果，突出加、減法含義，使學(xué)生明確連加、連減問題實(shí)際上也是部分與整體的關(guān)系，解題模型是對(duì)“部分+部分=整體“的擴(kuò)充。（四）機(jī)動(dòng)練習(xí)。小明和小華同看一本書，小明看了9頁(yè)，小華看了7頁(yè)，兩人誰(shuí)剩下的多？說說你是怎么想的？引導(dǎo)學(xué)生從畫圖、舉例