農(nóng)村留守兒童教育探討.doc

農(nóng)村留守兒童教育探討武山縣龍泉小學(xué) 康元平農(nóng)村留守兒童教育探討摘要：隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷加快。越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移。很多父母不得不將孩子交給老人照看或親戚家寄養(yǎng)，留守兒童教育問(wèn)題也逐漸凸顯。然而目前留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境不容樂(lè)觀。普遍存在監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題，缺乏溫暖家庭帶來(lái)的心理問(wèn)題以及缺乏親情交流帶來(lái)的思想、行為、生活問(wèn)題。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和文獻(xiàn)查閱等方式，對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、教育和心理等問(wèn)題的成因做了簡(jiǎn)要的分析，并提出了解決問(wèn)題的對(duì)策，加大教育法律宣傳、建立“寄宿制”學(xué)校，發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育作用。關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問(wèn)題；探討。留守兒童是近幾年來(lái)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題。2010年一份統(tǒng)計(jì)報(bào)告表明：洛門(mén)鎮(zhèn)留守兒童近1.1萬(wàn)人。據(jù)推算估計(jì)，至少有0.7萬(wàn)以上的留守兒童年齡小于14歲。留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。這些數(shù)字，讓我們不得不對(duì)這些祖國(guó)未來(lái)的苗子引起極大的重視和關(guān)注。留守兒童作為農(nóng)村的 未來(lái) , 其素質(zhì)的高低關(guān)系到農(nóng)民的切身利益和一代代新型農(nóng)民的培育, 也關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)和農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展, 影響和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2004年春季新學(xué)期開(kāi)學(xué)之際, 中國(guó)各大主要媒體都大規(guī)模地報(bào)道了留守兒童在學(xué)業(yè)、生活及性格培養(yǎng)等方面面臨的困難和問(wèn)題。2004年5月31日, 教育部專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了研究農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”座談會(huì)。會(huì)議指出: 黨中央、國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注農(nóng)村留守兒童問(wèn)題, 教育部將加大研究力度, 廣泛聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn), 共同努力做好留守兒童的教育工作。 1 洛門(mén)鎮(zhèn)個(gè)案情況洛門(mén)鎮(zhèn)地處甘肅省天水市西部山區(qū)，海拔兩千五百多米，全鄉(xiāng)總面積130平方公里，總?cè)丝?2萬(wàn)人，轄46個(gè)行政村。長(zhǎng)期以來(lái)，偏僻的地理位置和落后的交通設(shè)施限制了洛門(mén)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。洛門(mén)鎮(zhèn)表現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)差、底子薄。全鄉(xiāng)12萬(wàn)人口中，農(nóng)村勞動(dòng)力10萬(wàn)多人，約占農(nóng)村總?cè)丝诘?0%。 窮則思變，正是在這樣的歷史背景下，洛門(mén)鎮(zhèn)青壯年紛紛選擇了外出務(wù)工道路，改善生活，積累資金，打下創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，與此同時(shí)，留守兒童在洛門(mén)鎮(zhèn)成為普遍現(xiàn)象。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2005年，全鄉(xiāng)對(duì)外輸出農(nóng)村勞動(dòng)力累計(jì)達(dá)6萬(wàn)人，其中已婚生育人員占七成以上。由于單親或雙親外出務(wù)工的人數(shù)急劇增加，直接導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了較為龐大的留守兒童群體，洛門(mén)鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題也日益凸顯。2 洛門(mén)鎮(zhèn)留守兒童現(xiàn)狀調(diào)研為了充分了解留守兒童的生活情況，學(xué)習(xí)情況，心理健康狀態(tài)，人身安全保障的方面的情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)農(nóng)村留守兒童情況調(diào)查表，并針對(duì)洛門(mén)鎮(zhèn)做了一個(gè)全面完整的調(diào)查。2.1 留守兒童的基本狀況本次調(diào)查對(duì)象是甘肅省天水市洛門(mén)鎮(zhèn)的年齡8至16歲的留守兒童。調(diào)查的地點(diǎn)是該鄉(xiāng)的各個(gè)完全小學(xué)。調(diào)查采用學(xué)生問(wèn)卷的形式。共發(fā)出問(wèn)卷1000份，回收962份，其中有效的為904份?，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)如下：(1) 父母外出打工情況父母雙雙外出打工的留守兒童比例占30.2%，父親外出打工的占59.1%，母親外出打工的為10.7%.由此可見(jiàn)，大部分留守兒童是缺少父母關(guān)愛(ài)的的。(2) 娛樂(lè)情況據(jù)表格統(tǒng)計(jì)，對(duì)于課外時(shí)間，有12%的孩子留在家里幫忙做家務(wù)，有17.8%的孩子在家看電視，而外出找朋友玩的孩子占了70.2%。這些數(shù)據(jù)告訴我們，很多孩子的課外時(shí)間都是和小伙伴們呆在一起的。(3) 父母探親情況父母在外打工, 一年回來(lái)一次的占78.5%，兩年一次的占15 .9 % , 三年一次的占3.2%，另外的2.4%大部分為一年回來(lái)多次與孩子相聚的情況。這表明大部分孩子能在過(guò)年的時(shí)候和父母團(tuán)聚，而少數(shù)孩子已經(jīng)多年沒(méi)有見(jiàn)到自己的父母了，據(jù)他們口述，他們的父母要趕在過(guò)年的時(shí)候賺錢(qián)，所以不能回家，父母親情缺失很?chē)?yán)重。(4) 留守兒童的家庭生活環(huán)境分析在留守兒童中，由父母一方監(jiān)護(hù)的占36.4%，由祖父祖母輩監(jiān)護(hù)的占50.8%，而其他親戚家的孩子監(jiān)護(hù)占12.8%。另外，從調(diào)查結(jié)果得知，平時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)自己的行蹤隨時(shí)了解的孩子只占12.8%，認(rèn)為對(duì)自己行蹤經(jīng)常關(guān)心的孩子也只有19.1%，而大多數(shù)的監(jiān)護(hù)對(duì)孩子的行蹤完全不關(guān)心不了解。這讓我們不得不開(kāi)始擔(dān)憂還涉世未深的兒童的人身安全。(5) 留守兒童的學(xué)習(xí)情況通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們了解，有18.5%的留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)抱有較大的興趣，二對(duì)學(xué)習(xí)興趣一般的有33.6%的孩子，另外，31.1%的孩子認(rèn)為自己對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)不進(jìn)去，甚至有6.8%的留守兒童出現(xiàn)曠課情況。留守兒童的大體學(xué)習(xí)情況令人堪憂。從監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況關(guān)心程度來(lái)看，只有8.5%的監(jiān)護(hù)人會(huì)每天都關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，51.5%的家長(zhǎng)每一學(xué)期會(huì)關(guān)心幾次，而從不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)居然也占了40%，留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀況不容樂(lè)觀。(6) 留守兒童的心理健康在問(wèn)卷表中，我設(shè)置了兩道問(wèn)題，一是孩子們對(duì)于自己是否感到幸福的回答，而是了解孩子們感覺(jué)到孤單煩躁的頻率。我發(fā)現(xiàn)，真正感覺(jué)到自己幸福的孩子占了12.1%，感覺(jué)還不錯(cuò)的孩子有21.3%，選擇一般般的孩子有65.2%，感覺(jué)不到幸福的孩子也有1.4%。而在煩躁頻率的調(diào)查中，我們得知，有9.7%的孩子一直處在孤單煩躁的情緒中，有23.1%的孩子經(jīng)常有這種負(fù)面情緒。由此可知，很多留守兒童的情緒不夠積極樂(lè)觀，需要社會(huì)的共同努力，給他們一個(gè)良好，溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境。3 留守兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題3.1日常行為不良由于大部分留守兒童缺乏完整的家庭管教，留守兒童在行為和品德出現(xiàn)了較為突出的問(wèn)題。由于年齡文化的差異，年邁的監(jiān)護(hù)人和留守兒童之間產(chǎn)生了巨大的代溝，很多留守在家中由祖父輩監(jiān)管的孩子并不服從監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，認(rèn)為他們無(wú)法溝通。許多留守孩在家里不聽(tīng)祖輩的教導(dǎo),或頂撞祖輩, 或保持沉默, 或行為不端、我行我素。正如調(diào)查表格中所示的，有70.2%的留守兒童更加喜歡到家庭以外的地方去尋找朋友和娛樂(lè)場(chǎng)所。因此，孩子出現(xiàn)的問(wèn)題主要有:放任自流、不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律,據(jù)調(diào)查，許多留守兒童處在無(wú)人管教狀態(tài)。從洛門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師那了解到，很多留守兒童受社會(huì)上的誘惑，尤其是一些初中的男孩子，正值叛逆期，更是上學(xué)時(shí)間逃課去網(wǎng)吧，迷戀游戲機(jī)，有些孩子整天成群結(jié)隊(duì)在街上滋生鬧事。為此，我們采訪了某問(wèn)題兒童的家庭。其爸媽均在四川打工，她有年邁的爺爺奶奶撫養(yǎng)。張爺爺告訴我們，她自從父母出外打工，脾氣越來(lái)越差，對(duì)爺爺奶奶也不像以前那么親密了，而且經(jīng)常能夠跟村里的不良青年混在一起，根本管不住。這樣的孩子不止一個(gè)，許多留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)這樣的問(wèn)題少年都表示 “有的不好管,有的管不住”。 3.2學(xué)習(xí)成績(jī)不佳完整的家庭教育的缺失同樣給留守兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。由調(diào)查可知，大部分孩子在留守期間的監(jiān)護(hù)人要么是年邁的爺爺奶奶或外公外婆，要么是叔叔阿姨，其中大部分人的文化水平較低，文化覺(jué)悟不高，并不重視孩子的學(xué)習(xí)，致使孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)較差。據(jù)調(diào)查表明，極少數(shù)的監(jiān)護(hù)人會(huì)去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也很少給予他們家庭作業(yè)的指導(dǎo)。不僅如此，留守兒童中成績(jī)兩極分化較為嚴(yán)重。大多數(shù)兒童由于缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)管和督促，學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)無(wú)關(guān)緊要的任務(wù)，學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)一般處于中下水平。比如說(shuō)洛門(mén)鎮(zhèn)某小學(xué)三（二）班的某同學(xué)，原來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)很不錯(cuò)，但由于父母出外打工，再也沒(méi)人輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)，監(jiān)護(hù)人伯父伯母工作繁忙，漸漸的，沒(méi)人幫助學(xué)習(xí)的他，失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，成績(jī)逐漸下滑。只有極少數(shù)留守兒童自控能力較好，能夠刻苦、認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異。最突出的一點(diǎn)問(wèn)題是老師布置的家庭作業(yè)，大部分留守兒童不能按時(shí)高質(zhì)量完成，他們要么干脆忽視，要么敷衍了事，往往最后的結(jié)果一塌糊涂。3.3情感發(fā)育不良心理問(wèn)題是最值得關(guān)注的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。據(jù)調(diào)查分析,孩子生活的家庭環(huán)境和家庭氣氛是不健全的，尤其是父親的關(guān)愛(ài)。調(diào)查表明留守兒童在父母離開(kāi)后出現(xiàn)了一系列的心理問(wèn)題，突出表現(xiàn)在年齡較小的兒童上。對(duì)于正處在成長(zhǎng)期的兒童來(lái)說(shuō)，有幸福感的孩童只占了12.1%，是不正常的。而9.7%的孩子一直處在孤單煩躁的情緒中，有23.1%的孩子經(jīng)常有這種負(fù)面情緒，主要的問(wèn)題是有自卑心理、情緒問(wèn)題和交往問(wèn)題等。一些孩子性格開(kāi)始變得孤僻，自我封閉，膽小自卑，平時(shí)沉默寡言，自信心嚴(yán)重缺乏，與老師同學(xué)缺乏必要的溝通和交流。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少，反而會(huì)增加和泛化，嚴(yán)重影響身心健康。另外一些孩子可能變?yōu)楣粜缘男愿?，他們脾氣暴躁，叛逆，?duì)于他人存在敵意，十分不好相處。由于父母長(zhǎng)期在外打工,家庭中的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有心理健康的意識(shí)，沒(méi)有盡到心理輔導(dǎo)的責(zé)任，有的孩子會(huì)因此變得任性、自私、無(wú)理，行為習(xí)慣差,輕則經(jīng)常逃學(xué),重則小偷小摸,給社會(huì)造成不良影響。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，在洛門(mén)鎮(zhèn)深有感觸。當(dāng)我拿著幾份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)入一所小學(xué)時(shí)，孩子們正在進(jìn)行課間休息。我友好地對(duì)正在操場(chǎng)上玩耍的幾個(gè)孩子笑笑，然后問(wèn)他們“你們正在做什么??？”6個(gè)孩子中三個(gè)孩子默默地走開(kāi)了，其中一個(gè)孩子充滿警惕地問(wèn)了一句：“你干嘛？”。只有兩個(gè)孩子怯生生地說(shuō)了他們正在進(jìn)行的游戲。3.4安全隱患凸現(xiàn)安全隱患一方面表現(xiàn)在兒童的自身安全因缺乏有力的保護(hù)而受到嚴(yán)重的威脅。由于父母不在身邊，許多監(jiān)護(hù)人對(duì)照看孩子的責(zé)任感并不強(qiáng)，孩子存在很大的安全隱患。由調(diào)查可知，78.1%的監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)任務(wù)并不負(fù)責(zé)，給了犯罪分子可乘之機(jī)。安全問(wèn)題的另一方面表現(xiàn)在兒童自身行為不受拘束，沒(méi)有安全意識(shí)，很容易在嬉戲玩耍中喪失了幼小的生命。留守兒童溺死的事件的發(fā)生多與監(jiān)護(hù)人沒(méi)有做好監(jiān)護(hù)工作有很大的關(guān)系。4 分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因一是家庭教育環(huán)境無(wú)持續(xù)性。由于留守兒童父母雙方長(zhǎng)期在外務(wù)工，與子女接觸的機(jī)會(huì)較少，因此留守兒童普遍缺乏相應(yīng)的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監(jiān)護(hù)，也無(wú)法彌補(bǔ)留守兒童在親子感情上的缺失。由于早期教育缺位和親情教育缺乏，留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，有些不良行為長(zhǎng)期得不到糾正，以致放任自流，容易走上違法犯罪之路。在監(jiān)護(hù)類(lèi)型中，隔代監(jiān)護(hù)占的比重較大，監(jiān)護(hù)人多為隔代老年人，由于缺乏文化、思想落后、方法陳舊，不懂換位思考和因材施教，明顯存在隔代教育的現(xiàn)象，面對(duì)留守兒童犯的錯(cuò)誤，要么嬌生慣養(yǎng)、放任自流，長(zhǎng)期下去會(huì)導(dǎo)致留守兒童在思想品行、心理和學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)問(wèn)題；要么以打罵與訓(xùn)斥為主的簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式對(duì)待，該方式會(huì)對(duì)孩子的心理造成極大的傷害，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。二是學(xué)校教育局限性。目前，在我縣很多農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)辦學(xué)條件較差、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱、合格師資緊缺的現(xiàn)象依然存在。一些中小學(xué)除講授文化課的智育教師外，思想品德教育、美術(shù)、音樂(lè)、英語(yǔ)、體育等方面的教師比較缺乏，大部分學(xué)校既沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程、心理咨詢服務(wù)、配備心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等，忽略了留守兒童的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康方面的教育。這種缺少特殊性、針對(duì)性的管理和教育，很大程度上影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)生活的最主要場(chǎng)所，也是能夠?qū)α羰貎和┘佑绊懙淖罴褭C(jī)構(gòu)，學(xué)校教育的不足同樣會(huì)加劇留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)峻性。5解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策和方法古語(yǔ)有云：“養(yǎng)不教，父之過(guò)”。馬克思說(shuō)過(guò)：法官的行業(yè)是法律，傳教士的行業(yè)是宗教，家長(zhǎng)的行業(yè)是培養(yǎng)和教育子女。兒童是祖國(guó)未來(lái)的希望，他們的品行直接關(guān)系到我們祖國(guó)的前途和民族命運(yùn)。他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，直接影響到我國(guó)的科技發(fā)展。為人父母者生兒育女不僅是傳宗接代的需要，更是為社會(huì)、國(guó)家和民族培養(yǎng)優(yōu)秀接班人的需要。留守兒童是我國(guó)兒童教育的一個(gè)死角或者盲區(qū)，我們必須引起充分的重視做好留守兒童的教育工作，促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)，讓他們擁有一份和其他兒童一樣陽(yáng)光的童年。 5.1 政府應(yīng)加大法律宣傳，尤其是父母的撫養(yǎng)以及教育的義務(wù)未成年人保護(hù)法第八條規(guī)定：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法履行對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)；不得虐待、遺棄未成年人?！痹诘诰艞l規(guī)定：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人接受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人按規(guī)定接受義務(wù)教育?！钡谑l規(guī)定：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)或者侵害被監(jiān)護(hù)的未成年人的合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)責(zé)任。”撫養(yǎng)教育未成年子女是父母的法定義務(wù)，堅(jiān)決不容推辭。父母應(yīng)該嚴(yán)格遵守法律，盡量做到自己親自撫養(yǎng)孩子，如果不能，就應(yīng)該把孩子托付給可以信任的監(jiān)護(hù)人，并要時(shí)常關(guān)心兒童的成長(zhǎng)，傾聽(tīng)他們的心聲，絕對(duì)不能將他放在別人家就不聞不問(wèn)了。同時(shí)，孩子的教育問(wèn)題也是不能忽視的，不僅要提供條件讓他們接受正規(guī)的教育，還要關(guān)心他們學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，給予正確的指導(dǎo)。5.2 建立留守兒童的教育可持續(xù)發(fā)展機(jī)制和加大“寄宿制”學(xué)校建設(shè)農(nóng)村學(xué)校寄宿條件差,很多學(xué)校甚至沒(méi)有寄宿條件,政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村“寄宿制”學(xué)校的建設(shè)力度,并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施。在學(xué)校營(yíng)造和諧的家庭氛圍滿足孩子精神需求，使留守兒童在學(xué)習(xí)之余，也能感受到生活上的溫暖。留守兒童問(wèn)題往往不是缺乏的物質(zhì)上的滿足而是感情的缺失，精神上的撫慰對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是彌足珍貴。針對(duì)留守兒童這一群體，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)關(guān)愛(ài)扶助制度，由班主任在本班留守學(xué)生中確立幫扶對(duì)象，并有幫扶教師與留守學(xué)生交談、溝通。將心理咨詢室引進(jìn)農(nóng)村中小學(xué),為“留守孩”建立專(zhuān)項(xiàng)檔案;老師應(yīng)與“留守孩”的代養(yǎng)人、父母保持密切聯(lián)系;學(xué)?？舍槍?duì)“留守孩”可能會(huì)面臨的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)如“體諒父母教育”活動(dòng), “交往輔導(dǎo)”活動(dòng)等讓留守孩不是在說(shuō)教中而是在親身體驗(yàn)中受到教育9。5.3 增強(qiáng)和發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育作用兒童的教育不僅僅來(lái)自于學(xué)校和家庭，社會(huì)教育對(duì)孩子同樣起著舉足輕重的作用。個(gè)社會(huì)團(tuán)體要牽起手來(lái)共同努力，為留守兒童建立一個(gè)溫馨和諧的社區(qū)家園，讓他們感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)懷和愛(ài)。比如由村委會(huì)、基層學(xué)區(qū)、學(xué)校三家牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、共青團(tuán)和派出所，建立農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和保護(hù)體系。此外，要積極建立農(nóng)村公共圖書(shū)館、少年宮，文化館和公共體育設(shè)施，使留守兒童有豐富的圖書(shū)，有積極的伙伴，有鍛煉的場(chǎng)地。讓她們參與到到集體活動(dòng)中來(lái)，減少留守兒童的孤獨(dú)感。這些活動(dòng)將對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻的影響；另外，社區(qū)還可以組織“一幫一”活動(dòng)，讓留守兒童到普通兒童家做客，讓他們也體會(huì)到父母的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，對(duì)于監(jiān)護(hù)人，社區(qū)也可以開(kāi)展一定的培訓(xùn)，培養(yǎng)監(jiān)護(hù)人職責(zé)意識(shí)和家庭教育的基本理念。幫助他們營(yíng)造和諧快樂(lè)、積極向上、奮發(fā)有為的成長(zhǎng)環(huán)境力爭(zhēng)使每位“留守孩予”都 能得到壘面健康的發(fā)展，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化