學(xué)前心理學(xué)名詞解釋.docVIP

1. 教育心理學(xué)：傾向于，教育心理學(xué)是“研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)”。 2. 幼兒教育心理學(xué)：是研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律的科學(xué)。 3. 觀察法：是指通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)地考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。 4. 調(diào)查法：是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計(jì)劃的對(duì)事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認(rèn)識(shí)教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法 5. 實(shí)驗(yàn)法：是研究者根據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用一定的認(rèn)為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測(cè)量、比較等方式探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。 6. 測(cè)量法：是研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，按照規(guī)定的程序，通過對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來解釋教育活動(dòng)的效果，探索教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法。 7. 學(xué)習(xí)：從廣義上講，學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活中通過實(shí)踐和訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的心理變化過程。狹義的學(xué)習(xí)主要指人的學(xué)習(xí)，它是在社會(huì)生活實(shí)踐中，一語言為中介，自覺地、有目的地、有計(jì)劃地、積極主動(dòng)地掌握個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過程。 8. 學(xué)生學(xué)習(xí)：是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以掌握書本上的間接經(jīng)驗(yàn)為主的，未參與未來生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的，有目的、有計(jì)劃、有組織的特殊認(rèn)知活動(dòng)。 9. 機(jī)械學(xué)習(xí)：指獲得任意的、認(rèn)為的和字面的聯(lián)系的過程。 10. 意義學(xué)習(xí)：是以符號(hào)為代表的新知識(shí)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 11. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性程度。 12. 關(guān)鍵期：指在兒童的發(fā)展過程中存在的一個(gè)最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯(cuò)過就難以彌補(bǔ)的特定階段。 13. 敏感期：是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較容易，心理某方年發(fā)展最為迅速的時(shí)期。 14. 學(xué)習(xí)理論：是解釋人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，解釋和說明學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制，指導(dǎo)人類學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)的心理學(xué)原理或?qū)W說。 15. 試誤說：桑代克根據(jù)動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)提出的一種學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為機(jī)體處在問題情況中會(huì)發(fā)出許多反應(yīng)，由于滿意的結(jié)果，最終學(xué)會(huì)正確反應(yīng)。 16. 頓悟說：格式塔學(xué)派對(duì)學(xué)習(xí)的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是知覺的重新組織，是主體借助于問題情境中各種事物之間的關(guān)系而突然頓悟的過程。 17. 效果律：桑代克認(rèn)為，決定學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)習(xí)者的行為后果，凡是導(dǎo)致滿意行為反應(yīng)后果的刺激與反應(yīng)的連結(jié)就會(huì)加強(qiáng)，凡是帶來令人煩惱的行為反應(yīng)后果的刺激與反應(yīng)的連結(jié)就會(huì)被削弱。 18. 操作條件（作用）學(xué)習(xí)：指實(shí)驗(yàn)者就個(gè)體在刺激情境中自發(fā)性的多個(gè)反應(yīng)中選擇其一施予強(qiáng)化，從而建立刺激與反應(yīng)的連結(jié)。 19. 頓悟說：格式塔學(xué)派對(duì)學(xué)習(xí)的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)是突然領(lǐng)悟到的知覺經(jīng)驗(yàn)的重新組織。 20. 自我提高內(nèi)驅(qū)力：是一種外部動(dòng)機(jī)，指?jìng)€(gè)體通過自身的努力，勝任一定的工作取得一定成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。 21. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：源于學(xué)習(xí)者自身需要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是一種要求掌握知識(shí)、技能和闡明、解釋學(xué)業(yè)問題的需要。 22. 附屬內(nèi)驅(qū)力：是一種外部動(dòng)機(jī)，是指?jìng)€(gè)體為了獲得自己所附屬的長(zhǎng)者或權(quán)威的贊許和認(rèn)可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。 23. 觀察學(xué)習(xí)：是人們通過觀察他人的行為（這種行為對(duì)于觀察者來說是新的行為）及其行為的結(jié)果 ，從而獲得該行為的象征性表征，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過程。 24. 替代強(qiáng)化：通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向 25. 自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。 26. 自我效能感：個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功完成某一成就行為進(jìn)行預(yù)期主觀判斷時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn)。 27. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論: 是一個(gè)尚未成熟有可能崛起的學(xué)習(xí)理論流派。 28. 幼兒學(xué)習(xí)：是指幼兒在適應(yīng)環(huán)境過程中所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)，不僅包括科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且包括各種生活技能的學(xué)習(xí)。 29. 肖像表征：指用意象、圖形或表象來再現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種方式。 30. 知識(shí)系統(tǒng)化：是指在向?qū)W前兒童傳授關(guān)于現(xiàn)實(shí)事物和現(xiàn)象的知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)兒童理解知識(shí)的簡(jiǎn)單聯(lián)系和規(guī)律性。這種知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)是最基礎(chǔ)的，實(shí)在感性的實(shí)物活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)某種現(xiàn)象的各種聯(lián)系，它不同于學(xué)校兒童的知識(shí)體系。 31. 關(guān)系中的學(xué)習(xí)：在生活中，兒童個(gè)體經(jīng)常與他人有某些聯(lián)系，如同伴游戲、交流、合作、沖突等，這些聯(lián)系或關(guān)系本身就代表著兒童的一種學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)對(duì)于兒童個(gè)體來說是“向他人學(xué)習(xí)”，對(duì)于兒童之間來講則意味“互相學(xué)習(xí)”或“共同學(xué)習(xí)”，這些統(tǒng)稱為關(guān)系中的學(xué)習(xí)。 32. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 33. 遷移：是一種學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。 34. 學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。 35. 剩余精力說：代表人物：德國思想家席勒和英國哲學(xué)家斯賓塞。其主要觀點(diǎn)：認(rèn)為，任何生物體都有一定的能量來滿足其生存的需要，生存需要滿足之后，若還有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力累積起來會(huì)造成壓力，所以必須消耗掉。游戲這種并不直接有益于生存的活動(dòng)，就是消耗剩余能量的一種方式。 36. 合作游戲法：指當(dāng)兒童專注于游戲時(shí)，教師以合作者的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)程。 37. 指導(dǎo)游戲法：是由教師提議或?qū)崿F(xiàn)設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，并在指導(dǎo)游戲時(shí)扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的進(jìn)程。 38. 生活預(yù)備說：19世紀(jì)末，德國生物學(xué)家、心理學(xué)家格羅斯根據(jù)生物進(jìn)化論的自然選擇原理，提出的早期最全面的游戲理論。在他看來，兒童游戲不是無目的的活動(dòng)，而是未來生活的準(zhǔn)備。 39. 探索性活動(dòng)：開始于嬰兒早期并持續(xù)終身，當(dāng)個(gè)體面臨新的物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是出現(xiàn)。 40. 規(guī)則游戲：開始于嬰兒參與成人發(fā)起的嬉戲活動(dòng)，以后在幼兒的自發(fā)的社會(huì)性游戲中出現(xiàn)了規(guī)則游戲的雛形。 41. 游戲觀察：不僅能提供游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)，而且構(gòu)成了準(zhǔn)備工作和成人介入游戲的橋梁。 42. 平行游戲法：指教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。 43. 真實(shí)發(fā)言人：指教師處于游戲之外，使兒童保持游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實(shí)世界的聯(lián)系。 44. 技能：是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的一定動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。 45. 動(dòng)作技能（運(yùn)動(dòng)技能，操作技能）：是指由一系列外部動(dòng)作所組成的系統(tǒng)。 46. 智力技能（認(rèn)知技能，心智技能）：是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式。 47. 運(yùn)動(dòng)教育：就是把身體活動(dòng)與問題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）技能的一種教育模式。 48. 技能學(xué)習(xí)：就是通過練習(xí)去逐步掌握特定動(dòng)作、活動(dòng)模式的過程。 49. 原型定向：就是了解智力活動(dòng)的“原樣”，了解原型的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，及動(dòng)作構(gòu)成要素及動(dòng)作次序，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣完成動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。 50. 原型定向階段：是使主體掌握操作性知識(shí)（即程序性知識(shí)）的階段。 51. 表征：表象性思維的出現(xiàn)。 52. 運(yùn)算：是一種重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也是一種智力技能，是一種內(nèi)化了的、可逆的動(dòng)作。 53. 內(nèi)化：是指外部動(dòng)作向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)變的過程。 54. 概念：在邏輯學(xué)中，概念是反映事物本質(zhì)屬性的一種思維方式，是思維的基本單位，任何一個(gè)概念有其內(nèi)涵和外延。在心理學(xué)中，一般從概念名稱、概念例證、概念屬性和概念定義四個(gè)方面進(jìn)行概念分析，以把握一個(gè)概念的確切含義。 55. 概念學(xué)習(xí)：就是獲得概念的一般意義，即掌握概念的本質(zhì)屬性，并將具有共同特征的同一類事物以語詞來加以概括。 56. 概念形成：是指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級(jí)概念的過程。 57. 概念同化：是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。 58. 守恒法：是由皮亞杰的守恒實(shí)驗(yàn)而演變過來的一種方法，目的在于了解幼兒是否獲得了某些數(shù)學(xué)概念，或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性。 59. 變式：就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式。 60. 社會(huì)性：是個(gè)人所具有的作為社會(huì)存在的個(gè)人必須受社會(huì)規(guī)范的約束，其思考和行動(dòng)必須符合社會(huì)條件的特性。 61. 社會(huì)化：是個(gè)體在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀的適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程。 62. 幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)：是指幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)并改變其行為的過程。是幼兒學(xué)做人的過程，即從一個(gè)“自然人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變的過程。 63. 觀察學(xué)習(xí)（替代性學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)）：指人可通過觀察模仿習(xí)得新的行為模式。 64. 移情：指對(duì)另一個(gè)人在某一特殊情境中情緒體驗(yàn)的理解和分享。 65. 角色扮演：就是承擔(dān)一定角色的幼兒表現(xiàn)出該角色在履行職責(zé)、遵守規(guī)范時(shí)表現(xiàn)出來的一系列行為，即角色行為。 66. 創(chuàng)造性：根據(jù)一定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的心理品質(zhì)。 67. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，是在創(chuàng)造性活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。 68. 創(chuàng)造性四階段論：華萊士把創(chuàng)造性活動(dòng)劃分為四個(gè)階段，根據(jù)前人的研究認(rèn)為人和創(chuàng)造活動(dòng)的過程都包括準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗(yàn)證階段。 69. 主觀評(píng)定法：是指由有關(guān)專家或?qū)ｉT的研究者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法。 70. 作品分析法：是指通過幼兒按要求完成作品的定性和定量分析，從而來揭示其創(chuàng)造性水平的方法。 71. 類創(chuàng)造：是指根據(jù)一定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過程。 72. 真創(chuàng)造：是指根據(jù)一定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過程。 73. 自我表現(xiàn)材料：是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個(gè)幼兒創(chuàng)造性反應(yīng)能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。 74. 幼兒園教育活動(dòng)：是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，根據(jù)一定的教育內(nèi)容和組織形式，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的以教師為主導(dǎo)的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”所組成的雙邊活動(dòng)。 75. 生活活動(dòng)：是指日常生活各個(gè)方面的具體活動(dòng)，從入園到離園期間內(nèi)，除游戲、教學(xué)以外的一切活動(dòng)。 76. 游戲活動(dòng)：指幼兒的自由游戲活動(dòng)和教師的游戲教育活動(dòng)。 77. 自由游戲：是幼兒個(gè)人的自由活動(dòng)，其特點(diǎn)是計(jì)劃自定、材料自選、游戲方式方法自定、伙伴自選，學(xué)習(xí)的性質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 78. 教育活動(dòng)設(shè)計(jì)：是指在幼兒園教育活動(dòng)開始之前對(duì)幼兒園教育過程中的一切預(yù)先加以籌劃，從而安排教育情境，以期達(dá)成幼兒園教育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。 79. 遞進(jìn)式：是將一個(gè)內(nèi)容分成若干階段，逐步推進(jìn)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。 80. 放射式：指通過各種渠道完成一個(gè)主要內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式。 81. 立體式：指將一個(gè)主要內(nèi)容分解成為若干個(gè)子內(nèi)容，子內(nèi)容再分解為若干個(gè)次內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。 82. 網(wǎng)絡(luò)式：是指將深化式、反射式和立體式結(jié)合起來形成的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。 83. 指導(dǎo)：有兩種不同性質(zhì)理解：一種是指令性的，即“指示教導(dǎo)”之意；一種是指向性的，即“指點(diǎn)引導(dǎo)”之意。 84. 非指導(dǎo)性教育策略：是一種內(nèi)部指導(dǎo)，不是外在強(qiáng)加于幼兒的指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒情感的激勵(lì)和潛能的開發(fā)。 85. 系統(tǒng)的教師指導(dǎo)：是一種步步推進(jìn)的指導(dǎo)方法，它從遇到問題始，到解決問題止，整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程都予以必要的指導(dǎo)。 86. 教學(xué)事件：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程提出的與之相對(duì)應(yīng)并對(duì)學(xué)習(xí)過程起促進(jìn)作用的外部條件。 87. 個(gè)性化教育：指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過程。 88. 幼兒園教育活動(dòng)情境：是教師或教師與幼兒共同根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容所設(shè)置的教育活動(dòng)場(chǎng)景。 89. 幼兒園教育（活動(dòng)）評(píng)價(jià)：是一種教育評(píng)價(jià)，它是把幼兒園教育活動(dòng)中所產(chǎn)生（或?qū)⒁l(fā)生）的行為和人格的變化（或變化的可能），對(duì)照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過程。 90. 相對(duì)評(píng)價(jià)：是以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)或常模相互比較，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也稱常模參照評(píng)價(jià)。 91. 絕對(duì)評(píng)價(jià)：是以幼兒在教育活動(dòng)中所表現(xiàn)的現(xiàn)狀與既定的教育活動(dòng)目標(biāo)所作的比較。 92. 個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)：是比較同一個(gè)體在同一教育活動(dòng)中或不同教育活動(dòng)間的成績(jī)或能力差異的評(píng)價(jià)。 93. 幼兒園教育活動(dòng)情境：是教師與幼兒共同根據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容所