教學系統(tǒng)設(shè)計考試重點匯總.doc

2010級教育技術(shù)學專業(yè)期中考試教學系統(tǒng)設(shè)計期末復習資料第一章 教學系統(tǒng)設(shè)計概論一、名詞解釋教學系統(tǒng)設(shè)計 教學系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法將學習理論和教學理論的原理轉(zhuǎn)化為對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教與學系統(tǒng)的過程；是以解決教學問題，優(yōu)化學習為目的的特殊的設(shè)計活動。系統(tǒng)方法 所謂系統(tǒng)方法，就是運用系統(tǒng)論的思想、觀點，研究和處理各種復雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。二、簡答1、為什么教學系統(tǒng)設(shè)計是理論性與創(chuàng)造性的結(jié)合。首先，設(shè)計活動是一種理論的應(yīng)用活動，這就決定了教學系統(tǒng)設(shè)計必須是在一定理論的指導下進行的；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發(fā)展變化的實踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預見所有的問題，現(xiàn)實生活中的問題有時需要創(chuàng)新性地運用理論，甚至對理論進行改造、擴充、重建，以適應(yīng)原有理論未能預見的新情況和新問題。因此，教學系統(tǒng)設(shè)計是理論性與創(chuàng)造性的結(jié)合。2、教學系統(tǒng)設(shè)計課程對你的專業(yè)發(fā)展的重要性和意義有哪些？有利于教學理論與教學實踐的結(jié)合有利于教學工作的科學化，能夠促進青年教師的迅速成長 有利于科學思維和能力的培養(yǎng) 有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展3、認知學習理論對教學設(shè)計的主要啟示。 格式塔的學習觀完形說（頓悟說） 學習不是行為的聯(lián)結(jié)，而是組織一種完形。學習過程中問題的解決，都是由于對情境中的事物關(guān)系的理解而構(gòu)成一種完形所實現(xiàn)的。 學習是由頓悟?qū)崿F(xiàn)的。學習過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程，而是突然領(lǐng)悟的，所以格式塔的學習理論又稱“頓悟說”。托爾曼的認知論學習是有目的行為，而不是盲目的。對環(huán)境條件的認知是達到目的的手段或途徑外在的強化并不是學習產(chǎn)生的必要因素，不強化也會出現(xiàn)學習。布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說布魯納認為學習的實質(zhì)是學生主動地通過感知、領(lǐng)會和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)的形成。他強調(diào)學習是掌握知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)學習一般原理的重要性。他認為，應(yīng)該培養(yǎng)學生具有探索新情境，提出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用自己的能力解決新問題、發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。他提倡發(fā)現(xiàn)學習，主張教學應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學生通過參與探究活動而發(fā)現(xiàn)基本原理或規(guī)則。4、系統(tǒng)方法對教學系統(tǒng)設(shè)計的指導意義？把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設(shè)計、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)；教學系統(tǒng)設(shè)計綜合了教學系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的設(shè)計過程模式化，提供一種實施教學系統(tǒng)設(shè)計的可操作的程序與技術(shù)，系統(tǒng)論的觀點與方法給教學系統(tǒng)設(shè)計實踐提供了有效的指導思想，是目前的教學系統(tǒng)設(shè)計所采用的最基本方法和技術(shù)；系統(tǒng)理論的發(fā)展使人們開始重視審視教學系統(tǒng)，將教學系統(tǒng)作為一個子系統(tǒng)置身于社會大系統(tǒng)中，大大拓寬了教學系統(tǒng)設(shè)計研究的視野，不僅關(guān)注教學系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，而且將教學系統(tǒng)與具有提供學習資源潛在可能性的社會系統(tǒng)聯(lián)系起來。5、傳播理論對教學設(shè)計的意義。 傳播過程的理論模型說明了教學傳播過程所涉及的要素。 傳播理論揭示出教學過程中各種要素之間的動態(tài)的相互聯(lián)系，并告之教學過程是一個復雜動態(tài)的傳播過程。 傳播理論指出了教學過程的雙向性。 傳播過程要素構(gòu)成教學設(shè)計過程的基本要素，其相應(yīng)領(lǐng)域如傳播內(nèi)容分析、受眾分析、媒體分析、效果分析等研究成果也在不同程度上為教學設(shè)計中的學習內(nèi)容分析、學習者分析、教學媒體的選擇以及教學評價等環(huán)節(jié)所吸收。6、比較加涅和梅瑞爾的教學設(shè)計理論，指出它們的相同點和不同點。加涅（九五矩陣）和梅瑞爾（CDT）的教學設(shè)計理論的相同之處在于：這兩種理論都是從認知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設(shè)是相同的（即存在不同的學習結(jié)果，而且有不同的學習條件以滿足不同學習結(jié)果的要求）。不同之處在于：他們強調(diào)的重心不一樣，加涅的教學設(shè)計思想比較豐富，其核心思想是他提出的“為學習設(shè)計教學”的主張，他認為教學必須考慮影響學習的全部因素，即學習的條件（又分為內(nèi)部條件和外部條件），也就是在加涅看來，看來學習的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進學習的內(nèi)部條件，這就需要對教學進行整體設(shè)計，從教學分析、展開及評價等到方面做出一系列事先籌劃，即進行教學設(shè)計；且它把學習結(jié)果分為五種類型（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度）。梅瑞爾的成分顯示理論是在對學科知識內(nèi)容的組織及教學內(nèi)容順序的安排基礎(chǔ)上，把重心放在教學組織的微策略上，他認為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩面三刀維分類（行為維度：記憶、運用、發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容維度：事實、概念、過程、原理），它給出了每個概念或原理的具體教學方法即能提供微觀水平的教學“處方”。7、解釋教學系統(tǒng)設(shè)計過程“肯普模式”。 理論基礎(chǔ)：以行為主義學習理論 主要內(nèi)容四個基本要素：教學目標、學習者特征 、教學資源、教學評價三個主要問題：學生應(yīng)該學到什么？（教學目標）；教學如何進行？（教學策略）；效果如何評價？（教學評價）十個教學環(huán)節(jié)強調(diào)了十要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的，一個要素采取的決策會影響其他要素的決策。要素之間沒有線條連接，表明在有些情況下，也可以不考慮某一要素。學習需要和學習目的在這種環(huán)形結(jié)構(gòu)模式的中心，說明它們是教學設(shè)計的依據(jù)與歸宿，各個要素都應(yīng)圍繞它們而進行設(shè)計。表明教學設(shè)計是個連續(xù)過程，評價和修改作為一個不斷進行的活動與所有其他要素相聯(lián)系。教學設(shè)計是一個靈活的過程，可以按照實際情況從任何地方開始，并且可按任何順序進行。8、簡述教學系統(tǒng)設(shè)計的基本要素。教學目標分析學習者特征分析教學模式和策略的選擇與設(shè)計學習環(huán)境設(shè)計教學設(shè)計結(jié)果的評價 9、簡述主導主體教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。以教為主ID的學與教的理論基礎(chǔ)；以學為主的教學系統(tǒng)設(shè)計的學與教的理論基礎(chǔ)；兩種理論的互補性主導主體教學設(shè)計模式的理論基礎(chǔ)；（3方面分析）10、簡述主導主體教學設(shè)計過程模式的特點?？筛鶕?jù)教學內(nèi)容和學生的認知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞接受”教學分支。在“傳遞接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，其他教學策略只作補充。在“發(fā)現(xiàn)式”教學過程中可充分吸收“傳遞接受”教學的長處（如進行學習者特征分析和促進知識的遷移等）。便于考慮情感因素的影響（情境創(chuàng)設(shè)、教學媒體的選擇和設(shè)計、學習效果評價、修改教學等環(huán)節(jié)都可考慮情感因素）。第二章 教學目標分析1、辨析教學目的、教學目標、學習目標三個概念。教學目的教學目的是教學過程結(jié)束時所要達到的結(jié)果，或教學活動預期達到的結(jié)果。教學目標（學習目標）教學目標（或?qū)W習目標）是對學習者通過教學后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，它是預先的通過教學可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學結(jié)果。2、用案例闡述認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學目標。認知學習領(lǐng)域目標分類：布盧姆將認知領(lǐng)域的目標分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次；動作技能學習領(lǐng)域目標分類：動作技能涉及骨骼和肌肉的運用、發(fā)展和協(xié)調(diào)；情感學習領(lǐng)域目標分類：克拉斯伍等人制訂了情感領(lǐng)域的教育目標分類，他們依據(jù)價值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的目標分為五級，接受或注意、反應(yīng)、評價、組織、價值與價值體系的性格化。3、簡述教學目標闡明的優(yōu)點和局限性。優(yōu)點：有利于課程的規(guī)范 有利于學生的學習 有利于教師的教學 有利于交流和溝通 局限性：有悖于發(fā)現(xiàn)法的學習 高層次的認知能力和情感因素難以闡明 容易忽略創(chuàng)新精神 費時間、費精力 第三章 學習者特征分析1、用自己的話解釋“概念圖”的含義。概念圖是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。 概念圖就是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。 概念圖是一種以直觀形象的方式表達知識結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導學生進行意義建構(gòu)的教學策略。 2、用自己的話解釋“認知結(jié)構(gòu)變量”的含義。奧蘇貝爾提出的影響遷移的三個主要認知變量： 一、認知結(jié)構(gòu)的“可利用性” 即學生面對新的學習任務(wù)時，其認知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新知識的原有觀念，這樣才能產(chǎn)生有意義學習。 二、認知結(jié)構(gòu)的“可辨別性” 指新的學習任務(wù)與同化它的相關(guān)知識的可分辨程度。 三、認知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)定性” 指學生面臨新的學習任務(wù)時，其認知結(jié)構(gòu)中的原有知識是否穩(wěn)定鞏固。3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習者有哪些新特征？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學習者更容易個性張揚。學習者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團體，但從眾和服成權(quán)威的心理卻在消弱。學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識強烈。學習者在網(wǎng)絡(luò)中的認知策略發(fā)生變化。學習者的學習風格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善。學習目標多樣化。學習類型和思維類型多樣化。第四章 教學模式與策略的選擇和設(shè)計1、用自己的話定義教學策略這個概念。在不同的教學條件下，為達成不同的教學結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學的交互活動中。2、簡述先行組織者教學策略和情景-陶冶教學策略的概念及步驟。先行組織者教學策略是奧蘇貝爾的有意義學習理論的一個重要組成部分。提供先行組織者的目的，就在于用先前學過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當前學習任務(wù)中的材料（并幫助學習者區(qū)分新材料和以前學過的材料）。步驟：呈現(xiàn)先行組織者；呈現(xiàn)學習任務(wù)和材料；擴充與完善認知結(jié)構(gòu)。情景-陶冶教學策略也稱暗示教學策略,由洛扎諾夫首創(chuàng)，主要通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實生活類似的情境，讓學生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學習。步驟：創(chuàng)設(shè)情境；自主活動；總結(jié)轉(zhuǎn)化。3、在選擇和設(shè)計教學策略時，應(yīng)注意哪些問題？教師在設(shè)計教學策略時應(yīng)注意的問題：一是要突出學生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設(shè)計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。二是要面向全體學生，重視學生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發(fā)展，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教。由于不同層次學生之間的學習起點（包括動機、態(tài)度、學習能力、知識基礎(chǔ)等）落差較大，課堂教學起點準確定位是保障不同層次學生都吃飽、吃好的關(guān)鍵。 在設(shè)計教學過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學生都能積極主動地學習的機會，如設(shè)計集體活動、小組活動、個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設(shè)計分層次的練習和作業(yè)，從不同層次學生的實際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的練習或作業(yè)，使不同層次的學生都可根據(jù)自己的學情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業(yè)成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，激勵他們努力學習。4、比較支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學的共性和不同點。5、簡述計算機支持的協(xié)作學習與傳統(tǒng)教室環(huán)境中的協(xié)作學習的不同點。突破了范圍的限制 CL交互的可控性 附屬角色的隱藏 復雜低層工作的簡化全面展現(xiàn)問題情景 在線資源 教師的角色轉(zhuǎn)變6、研究性學習有哪些特點？貫徹人類認識論的完整過程，真正實現(xiàn)教學中知行的同統(tǒng)一.以自然界或社會中的真實問題作為研究的專題注重學習的實踐性注重學習的過程及學習過程中學生的感受和體驗強調(diào)學習的自主性強調(diào)學習的開放性7、實施研究性學習應(yīng)注意哪些問題？提出的問題必須是真實的、有意義的、開放的、學生感興趣的；分析問題的形式要多樣，要提供必要的知識背景和方法指導；在解決問題時，教師要引導學生進行方法的設(shè)計，對其實施方法的指導；成果展示及評價：教師要注意評價標準的設(shè)計。8、列舉你觀察到的教學活動中存在的問題，并從教學設(shè)計的角度，提出相應(yīng)對策。存在的問題：太簡單或復雜、脫離教學目標、容量太小、教學環(huán)境的支持等。對策：1、活動要有效，努力做到活動形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，應(yīng)寓教于樂，不要本末倒置，不能純粹為了游戲或讓學生動起來進行設(shè)計；2、活動的設(shè)計要有助于學生高級思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要有利于學生發(fā)展自己的潛能優(yōu)勢； 3、活動要有利于學生獲得不同程度的發(fā)展，使不同程度的學生都能體驗到學習的成就感，而不是僅僅為了傳遞書本知識；4、活動要符合學生的年齡特征和學科要求。第五章 學習環(huán)境設(shè)計1、闡述學習環(huán)境的含義。學習環(huán)境是一種場所。學習環(huán)境是學習活動展開過程中賴以維持的情況和條件。學習環(huán)境是各種學習資源的組合。學習環(huán)境是學習資源和人際關(guān)系的組合。2、簡述物理學習環(huán)境設(shè)計的主要內(nèi)容。校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計和教室文化建設(shè)三大方面是物理學習環(huán)境設(shè)計的主要內(nèi)容。校園文化建設(shè)和教室文化建設(shè)主要是指教室內(nèi)外的空間、場地的設(shè)計，它屬于一種對學生潛移默化地施加影響的“隱形課程”。教室空間環(huán)境設(shè)計主要涉及對空間大小、桌椅排列的形式、桌椅與墻壁的顏色、通風、采光、裝飾、器具陳列布局以及向同一學習場所不同功能區(qū)的劃分等。3、簡要評述自己所在學校的物理學習環(huán)境。物理學習環(huán)境設(shè)計包括校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計和教師文化建設(shè)三大方面（各個分析）。4、舉例說明影響教學媒體選擇的因素。影響媒體選擇的因素是多方面的，既有來自教學目標、教學活動、教學內(nèi)容和教學方法選擇方面的因素，也有來自學習者特點、教師態(tài)度、技能方面的因素，還有來自管理方面的因素，如實施教學的地點、對象、時間、資金及可行性等因素。5、教師在教學設(shè)計時，應(yīng)如何正確地選擇教學媒體？教學媒體選擇的基本依據(jù)是教學目標、教學內(nèi)容、學習者特征、教學模式與策略以及教學條件。此外，還要從整個教學過程出發(fā)，綜合考慮教學組織形式、教學活動等要素。教學媒體選擇模型主要有問題表、矩陣式、算法式和流程圖。6、認知工具、學習資源、課堂問題行為的含義。 認知工具：是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備； 現(xiàn)代學習環(huán)境中的認知工具：主要指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義的計算機工具； 學習資源：在學習過程中可被學習者利用的一切要素。（人、財、物、信息）；課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。7、分析學生在教學中交往動機不強的原因，并提出激發(fā)學生交往動機的策略。原因：略。策略： 使學生懂得社會交往的意義和目的 教育學生在社會交往中處理好奉獻與索取的關(guān)系 幫助學生通過社會交往，正確樹立“自我形象” 戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性 幫助學生建立良好的同學關(guān)系8、分析課堂問題行為產(chǎn)生的原因，并提出有效控制課堂問題行為的策略。原因：略。策略： （1） 運用先行控制策略，事先預防問題行為確立學生的行為標準（“請到教室外吃完再進來。”“請到教室門口喊報告”）促進學生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平保持建設(shè)性的課堂環(huán)境（整潔、有序、優(yōu)雅；把握情緒環(huán)境；建立和諧的師生關(guān)系）（2） 運用行為控制策略，及時終止問題行為鼓勵和強化問題行為，以良好行為控制問題行為選擇有效方法，及時終止問題行為（3）運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為明確問題行為對課堂秩序和教學活動的消極影響觀察、了解問題行為的性質(zhì)、輕重和后果，分析問題行為產(chǎn)生的原因選擇適宜的方法矯正，塑造和發(fā)展學生新的、良好的行為模式遵循課堂問題行為矯正的原則（獎勵多余懲罰；與家庭、大眾媒體等因素聯(lián)系起來，保持與相關(guān)人員行動的一致性；與心理輔導相結(jié)合）掌握課堂問題行為矯正的有效步驟（觀察深入了解問題行為產(chǎn)生的原因，判明性質(zhì)及嚴重程度制定矯正目標、措施和方法改正問題行為評定改正的成效追蹤和強化，穩(wěn)定良好行為）第六章 教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價1、何謂教學評價？教學評