淺談小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的幾點(diǎn)現(xiàn)狀及教學(xué)策略.doc

資料收集于網(wǎng)絡(luò) 如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站 刪除 謝謝 淺談小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的幾點(diǎn)現(xiàn)狀及教學(xué)策略【摘要】在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，聽(tīng)是學(xué)習(xí)新材料、獲得語(yǔ)言輸入和促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的首要渠道。聽(tīng)在“聽(tīng)說(shuō)”鏈條中更處于中心地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)提到了更為重要的位置上。作為教育者，應(yīng)努力提高小學(xué)生的聽(tīng)力水平。本文闡述了小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的若干現(xiàn)狀，并對(duì)這些情況進(jìn)行分析，進(jìn)而提出了一些針對(duì)性的解決辦法?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)，聽(tīng)力，語(yǔ)感，交際課堂上學(xué)生由聽(tīng)而獲得的語(yǔ)言是最容易理解和加工的。在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，“聽(tīng)”不僅是取得語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑之一，也是保證語(yǔ)言規(guī)范化和加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的重要手段，是提高語(yǔ)言交際能力的中心環(huán)節(jié)。因此，聽(tīng)力是掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)。但是，在常規(guī)教學(xué)中教師常常更加注重強(qiáng)調(diào)說(shuō)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練，而對(duì)于小學(xué)生的聽(tīng)力技巧與能力的培養(yǎng)卻沒(méi)有給予充分而實(shí)質(zhì)的重視。牛津小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中聽(tīng)力所占百分比，三年級(jí)為70%，四年級(jí)為40%，五六年級(jí)為30%，也就是說(shuō)，從卷面上看，聽(tīng)力的重要性似乎是越來(lái)越小了，隨著課本詞匯量、容量和知識(shí)難度的逐步加大，大部分教師和學(xué)生將精力放在了背單詞、懂語(yǔ)法等看起來(lái)能穩(wěn)步提升學(xué)生測(cè)試成績(jī)的“法寶”上。但事實(shí)上，正是這種錯(cuò)誤的忽略引發(fā)了小學(xué)生聽(tīng)力的“停滯不前”以及因此產(chǎn)生的種種問(wèn)題。批閱學(xué)生試卷時(shí)，常聽(tīng)到這樣的聲音：“啊呀，這道大題錯(cuò)好多啊！”“這題小學(xué)生幾乎都選錯(cuò)！”一問(wèn)之下，失分均出在聽(tīng)力部分。隨著聽(tīng)力教學(xué)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體中的重要組成部分，如何改變小學(xué)生聽(tīng)力的現(xiàn)狀，在常規(guī)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣并形成技能，提高小學(xué)生的聽(tīng)力水平，已成為亟待解決的一大難題?，F(xiàn)狀一：辨音能力差，對(duì)讀音相近的單詞“取舍不定”同是swim、swing這組單詞，由老師讀，學(xué)生大概能選對(duì)，但若是經(jīng)由錄音放出，看不到老師的口型，那學(xué)生的正確率可要大打折扣了；筆者還記得學(xué)生的測(cè)試卷中曾出現(xiàn)這樣一道聽(tīng)力題：很多學(xué)生都填了see，可實(shí)際應(yīng)該填sing?，F(xiàn)狀二：聽(tīng)力全憑耳，對(duì)自己的答案“深信不疑”再拿上面提到的聽(tīng)力題舉例，單看What can you？這句，學(xué)生填錯(cuò)似乎情有可原，但事實(shí)上，這不過(guò)是一段對(duì)話中的一句：you sing? Yes, I can. What can you？“Two jackets”。如果學(xué)生做聽(tīng)力時(shí)邊聽(tīng)邊想，或之后能整體梳理一遍，那么筆者相信填see的學(xué)生會(huì)少之又少?，F(xiàn)狀三：瞬時(shí)記憶弱，對(duì)聽(tīng)到的信息“不得要領(lǐng)”對(duì)于句子當(dāng)中的顏色、數(shù)字、人名、地點(diǎn)、時(shí)間等信息，學(xué)生是比較熟悉的，倘若一句中出現(xiàn)多個(gè)信息，或出現(xiàn)多人、多種顏色的“混沌”狀態(tài)，小學(xué)生便會(huì)顯得精神緊張，手足無(wú)措?，F(xiàn)狀四：基礎(chǔ)打不實(shí)，聽(tīng)問(wèn)選答“蒙一下”最明顯的莫過(guò)于“聽(tīng)問(wèn)句選答句”， 聽(tīng)完問(wèn)題，依然不知該選哪一項(xiàng)，基礎(chǔ)知識(shí)的缺口易補(bǔ)，卻也易漏?，F(xiàn)狀五：詞匯量不足，對(duì)課外相關(guān)知識(shí)“一概不知”這是最難以面面俱到的。換了種說(shuō)法，表達(dá)的卻是同一個(gè)意思，或者幾個(gè)單詞組合之后成為完全不同的意思，這兩種情況都會(huì)讓課外知識(shí)貧乏的小學(xué)生覺(jué)得一頭霧水?，F(xiàn)狀六：傾聽(tīng)無(wú)技巧，教給的方法“知而不用”不僅在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中，而且在英語(yǔ)課堂中也是如此。或用疑惑的眼神看著教師一言不發(fā)，或等著教師“自問(wèn)自答”給出解釋。即便“知其然”，也未必能夠復(fù)述出“所以然”。這種情況下，學(xué)生若不頻繁練習(xí)老師教給的聽(tīng)力技巧，發(fā)展下去的結(jié)果必然是“知而不用”，等于不知。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)師生共建課堂文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色，改進(jìn)教學(xué)觀念，幫助小學(xué)生打下較為扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織、國(guó)際交往的日益擴(kuò)大，全面提高小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力顯得尤為重要，而聽(tīng)又是提高語(yǔ)言交際能力的中心環(huán)節(jié)。因此作為教育者，應(yīng)努力提高小學(xué)生的聽(tīng)力水平。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、機(jī)械記憶力強(qiáng)，但理解力、分析力較弱的特點(diǎn)，該如何有效組織聽(tīng)力教學(xué)，提高小學(xué)生的聽(tīng)力水平呢？1以仿促聽(tīng)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感好的語(yǔ)言感知能力直接關(guān)系到小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。通過(guò)讓小學(xué)生跟讀錄音帶模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過(guò)堅(jiān)持不懈地熟讀和背誦所學(xué)的單詞、對(duì)話以及其他常用的口語(yǔ)表達(dá)方式，可讓小學(xué)生獲得良好的語(yǔ)感。有了良好的語(yǔ)言感知能力作基礎(chǔ)，小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感知能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高。當(dāng)然，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，教師還可以讓小學(xué)生多聽(tīng)一些兒童英文歌曲看一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，筆者自己也常看英文原聲動(dòng)畫(huà)或影片，跟著模仿其中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)。讓小學(xué)生這樣做，既滿足他們的“娛樂(lè)”需求，又在潛移默化中培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感。2以說(shuō)促聽(tīng)，以求聽(tīng)說(shuō)同步提高participate vi. 參與；參加如果只聽(tīng)不說(shuō)，教學(xué)就顯得過(guò)于呆板，過(guò)于機(jī)械。聽(tīng)力訓(xùn)練與口語(yǔ)訓(xùn)練同步進(jìn)行，就可做到聽(tīng)中有說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，共同達(dá)成語(yǔ)言的交際能力。培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣，可以充分利用課前5分鐘的Free talk，結(jié)合小學(xué)生熟悉的人和事，確定幾個(gè)話題，并由教師預(yù)先提供必要的句型和用語(yǔ)，啟發(fā)小學(xué)生說(shuō)，堅(jiān)持練習(xí)，就可以逐步養(yǎng)成良好的運(yùn)用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，話題可以是天氣、節(jié)日，也可以是游玩，購(gòu)物；形式可以采取輪流的方式，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，就可以在很大程度上提高小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。3以疑促聽(tīng)，助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花。結(jié)合圖片，提出疑問(wèn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音材料，有目的地聽(tīng)，這樣既能激起小學(xué)生的興趣，又可啟迪小學(xué)生的思維，使小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得以充分發(fā)揮。按照從整體到部分，從一般到具體，從要點(diǎn)到細(xì)節(jié)的教學(xué)步驟指導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)前瀏覽問(wèn)題并做出預(yù)測(cè)的習(xí)慣；另外，要注意捕捉關(guān)鍵詞，搞清“who, where, when, what, why”等問(wèn)題?！皶r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)該掌握是小學(xué)生非常熟悉的，在英文教學(xué)中也常常需要這樣來(lái)分析文章。4以趣促聽(tīng)，助學(xué)生建立自信心小學(xué)生在開(kāi)始接受聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，由于不可能完全聽(tīng)懂，便會(huì)產(chǎn)生緊張、急躁和畏難情緒，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)失去興趣。只要教師在教學(xué)過(guò)程中，注意由易到難，循序漸進(jìn)地安排聽(tīng)力內(nèi)容，讓小學(xué)生隨時(shí)有一定的成就感，覺(jué)得自己在英語(yǔ)聽(tīng)力方面有進(jìn)步，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以鼓勵(lì)，就會(huì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。另外，豐富聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)容，給小學(xué)生放一些經(jīng)典兒歌，押韻歌謠，也可以提高小學(xué)生的興趣。要讓小學(xué)生隨時(shí)有種能“跳一跳，摘到葡萄”的成就感。5以“聽(tīng)”促聽(tīng)，讓學(xué)生沉浸于英語(yǔ)課堂教師在上課的時(shí)候盡量使用英文的課堂用語(yǔ)，甚至全英文授課，可以大大增加小學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高小學(xué)生的聽(tīng)力能力。有的老師擔(dān)心小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)小學(xué)生聽(tīng)不懂，反而會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān)，于是就說(shuō)一句英文又翻譯一遍中文。這是很不可取的，這樣會(huì)養(yǎng)成小學(xué)生不良的聽(tīng)課的習(xí)慣，大部分學(xué)生可能干脆不去努力聽(tīng)懂或理解老師說(shuō)的英文，而是依賴母語(yǔ)解釋。實(shí)際上，在教師使用英文授課時(shí)，還可以同時(shí)使用不同的肢體語(yǔ)言、面部表情等幫助學(xué)生理解教師的意圖，可以說(shuō)，這是最有效，面最廣，持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的“聽(tīng)的活動(dòng)”，它對(duì)小學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的意義可想而知。6以“音”促聽(tīng)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面為了使小學(xué)生熟悉不同口音、性別、年齡的讀音，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)反應(yīng)能力，達(dá)到提高聽(tīng)力的目的，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生廣泛地聽(tīng)，不能只聽(tīng)課本錄音磁帶。目前，學(xué)生的教輔材料中便有“聽(tīng)讀訓(xùn)練”和“強(qiáng)化提高同步練”的配套錄音帶，其中一些單詞的讀音便是美音，與課本不同，如often美音中讀成/ftn/，而英音中讀成/fn/。另外，對(duì)于課外英語(yǔ)讀物中的部分有聲材料，筆者所持態(tài)度是肯定的。這些材料對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以是練習(xí)，可以是娛樂(lè)，可以是提高，甚至可以是檢測(cè)。7以評(píng)促聽(tīng)，變“要我聽(tīng)”為“我要聽(tīng)”不論教師使用什么方法來(lái)訓(xùn)練小學(xué)生的聽(tīng)力，學(xué)生始終都是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，跟著老師的步伐，聽(tīng)著老師給出的評(píng)價(jià)。良好的聽(tīng)的習(xí)慣是提高學(xué)生聽(tīng)力的重要保證，課堂教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，合作學(xué)習(xí)中很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是懂得如何聽(tīng)別人說(shuō)。在課堂上隨時(shí)要求小學(xué)生對(duì)同學(xué)的回答作出評(píng)價(jià)，促使他們專心聽(tīng)講，教師還可以制定或與學(xué)生討論制定一些適合小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。例如，讓小學(xué)生對(duì)自己一節(jié)課中的情況或參與某個(gè)活動(dòng)的效果進(jìn)行反思，分幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行自評(píng)分，評(píng)分等級(jí)為三星、兩星和一星，每周給自己寫(xiě)一些總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)和期望或建議，等等。堅(jiān)持這樣做一段時(shí)間，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)大大提升，不再是單純的“被要求者”，逐漸變成一個(gè)“要學(xué)者”。小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)和提高是不可能靠短期強(qiáng)化、突擊訓(xùn)練取得較好效果的，它是一個(gè)潛移默化的漫長(zhǎng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，以下幾個(gè)問(wèn)題似應(yīng)引起我們足夠重視。一要做到聽(tīng)力訓(xùn)練持之以恒，毫不松懈，切不可一暴十寒。二要做