淺議高三化學試卷講評課的有效性.doc

淺議高三試卷講評課的有效性楊春蘭在高考復習階段，教師經常利用單元測驗、模擬測試等考試來檢測學生的學習情況，考試后的試卷講評課是高三課堂教學的重要組成部分。試卷講評，其根本目標是糾正錯誤，分析得失，鞏固知識，查漏補缺，并讓學生學會分析和解決問題的方法，規(guī)范解題，熟練技巧，開闊思路，培養(yǎng)學生的考試能力。提高試卷講評課的有效性是提高高考復習質量的關鍵，也是把學生從題海中解脫出來的有效途徑。如何提高高三試卷講評課的效益呢？本文從以下幾個方面進行了探討：1 講評前的準備講評前要準確無誤的把握學生答題情況，弄清哪些題錯得多，錯在哪里，找出錯誤的癥結，分析何種能力需要加強等都要做到心中有數，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。要做到這一點，教師最有效的辦法就是做好統(tǒng)計工作，主要包括知識點分布的統(tǒng)計、考查題型的統(tǒng)計和考試結果的統(tǒng)計。教師統(tǒng)計每題的得分情況，非選擇題要記錄各題錯誤情況，選擇題統(tǒng)計出正答率?？荚囶}型則按選擇、填空、實驗探究、分析計算、有機化學等幾種題型統(tǒng)計相應的得分比例?？荚嚱Y果的統(tǒng)計包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；統(tǒng)計錯誤類型，主要是統(tǒng)計學生出錯的類型及人數甚至是名單。統(tǒng)計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。有了統(tǒng)計，試題的難易和學生解答狀況一目了然。2 講評內容的選擇一份試卷經過統(tǒng)計分析后，對正答率高的題目只需公布答案即可，而對正答率低的題目則要重點講評。試卷講評課要有效益，教師還要將試卷考試內容進行歸類。如何進行歸類呢，我覺得可以將考試內容按如下歸類：2.1 按知識點歸類把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識、典型題進行分析講評。2.2 按解題方法歸類把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸類到一起進行分析。2.3 按答卷中出現的錯誤類型進行歸類一般可分為6種類型：a.對概念、規(guī)律理解不透甚至錯誤；b.審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；c.模型建立失當；d.思維定勢的負遷移；e.過程分析錯誤；f.數學運算錯誤等類型。3 講評內容要有側重3.1側重難點有了課前的統(tǒng)計數據，教師很容易把握住學生的難點所在，即那些具有代表性的錯誤試題，教師若把它們先進行引導、分析講解，由于學生具有迫切的求知欲望，課上學生也會表現得更為熱情高漲，節(jié)省了時間，提高了效率，取得了較好的教學效果。3.2側重提高能力高考前的最后階段教師應由重視基礎知識轉移到綜合能力訓練上來。對試卷內容的分析也就不能僅僅停留在知識點上，要從提高能力的角度進行試題分析，對于學生能力的欠缺點加以重點分析和指導，加強學生審題能力、分析問題和解決問題的能力。而學生是否具有較為扎實的基礎知識和基本理論,是落實理論和實際結合的前提,也是提高學生分析問題和解決問題能力的基礎。 3.3側重解題技巧“授人魚不如授人漁?！彼越處熤v評試卷時不僅要讓學生掌握基礎知識，重視學習能力、解題能力的培養(yǎng)，還要重視解題技巧、方法的指導。4 講評形式多樣試卷講評課因時間緊，容量大，很易造成老師“一言堂”、“滿堂灌”，其實這是不符合新課標精神的。不同學生存在的問題也不盡相同，若教師從頭講到尾其效果可想而知。教師應該主講適合于具有一定深廣度和普遍性問題，且重在方法指導。講評形式有教師講學生評、學生講教師評、學生講學生互評以及小組討論交流等?？傊{動各層次學生都積極參與講評活動，給予學生充分展示自己的機會，允許學生對試題進行自我評價，發(fā)表自己的意見。在與學生交流的過程中，教師的認識也得到了提高，更了解學生，以便能對癥下藥，解答思維中的一些錯誤想法。而且有助于鍛煉學生的語言表達能力和膽量，讓學生看到問題的各個側面，對自己的觀點和他人的觀點進行批判反思，從而形成新的、更高層次的理解。5 對癥下藥，總結提高講評后，讓學生更正試卷，并作好答錯原因的分析和說明，并要求寫出對題意的理解，解答過程等。教師要及時批閱，同時作好個別輔導和答疑工作，同時教師及時根據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，將正答率低的題目原題或稍作變化重新組成一份試卷，并要求每一個學生第二次能拿滿分。教師第二次改卷后，再與學生個別交流，幫助他們切實掌握知識。由于學生在基礎、能力等方面存在差異，即使教師講評后，讓學生重做試卷，仍不能保證每一個學生都得滿分，但我們認為，學生即使考試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的，而對教師來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學效果，及時調整進度和方法?？傊?，試卷講評課不是詳細地講每道題目，而是有針對地有選擇