淺談優(yōu)生培養(yǎng)的策略.doc

精品文檔淺談優(yōu)生培養(yǎng)的策略 江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)2013年11月，喜訊頻傳：我校歐陽揚(yáng)同學(xué)在第二十九屆中國數(shù)學(xué)奧林匹克中勇奪金牌，并提前保送進(jìn)入清華大學(xué)，作為江西唯一代表進(jìn)入國家集訓(xùn)隊(duì)；郭晨同學(xué)在第30屆全國中學(xué)生物理競賽中獲銅牌，這是贛州市歷史上第一塊物理獎(jiǎng)牌；在全國高中學(xué)生物理聯(lián)賽中，我校獲江西賽區(qū)團(tuán)體二等獎(jiǎng)。一直以來，學(xué)校都認(rèn)為，重點(diǎn)中學(xué)教育既要注重對優(yōu)生的培養(yǎng)，“面向全體”“因材施教”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；也要注重對特優(yōu)生的培養(yǎng)，為高校輸送高素質(zhì)優(yōu)秀人才，特優(yōu)生在促進(jìn)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)以及提升學(xué)校知名度上有著舉足輕重的作用。那么，該如何進(jìn)行優(yōu)生的培養(yǎng)呢？下面談一談我校的一些方法和措施。一、運(yùn)用“共生效應(yīng)”，建立一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”。自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時(shí)，顯得矮小，而與眾多同類植物一起生長時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。其實(shí)這種現(xiàn)象在我們?nèi)祟惍?dāng)中也存在，英國“卡迪文實(shí)驗(yàn)室”從1901年至1982年先后出現(xiàn)25位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?，便是一個(gè)“共生效應(yīng)”的杰出典型。根據(jù)這一原理，在優(yōu)生培養(yǎng)上應(yīng)培養(yǎng)造就一個(gè)優(yōu)生群體，形成優(yōu)生優(yōu)培的良好氛圍，形成群英薈萃的精英班或?qū)嶒?yàn)班，形成比學(xué)趕超、群雄逐鹿的氛圍。實(shí)踐證明，“單苗培植”，拼命抓某個(gè)學(xué)生的方法難以奏效，“水漲船高”，在大面積的“高產(chǎn)田”里方能培植出好苗子。在平時(shí)的教學(xué)中我們從來不鎖定某個(gè)或某幾個(gè)尖子生而是努力培養(yǎng)并造就一個(gè)尖子生群體，因此形成了班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，效果也在每次統(tǒng)考中逐一體現(xiàn)。二、平時(shí)的談話中滲透“自信，智慧，沉穩(wěn)”的力量，引導(dǎo)學(xué)生自信沉穩(wěn)智慧的通過高考。自信是成功的必要條件，是成功的源泉。教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，這就是所謂的皮格馬利翁效應(yīng)。我們在平時(shí)的教學(xué)中找優(yōu)生談話，不斷給優(yōu)生積極的暗示，挖掘優(yōu)生的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)優(yōu)生的非智力因素，以培養(yǎng)優(yōu)生足夠的自信。領(lǐng)袖的第一個(gè)共性是沉穩(wěn)，一個(gè)人如果沉穩(wěn)，他給人的感覺一定是比較縝密、謹(jǐn)縝、專業(yè)、完美。我們生活在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，每時(shí)每刻都會(huì)遇到一些新的挑戰(zhàn)和挫折。人的一生不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順，總會(huì)經(jīng)歷一些風(fēng)浪。遇到危機(jī)，是鎮(zhèn)定應(yīng)對、反敗為勝，還是驚慌失措、怨天尤人，取決于是否擁有沉穩(wěn)的心態(tài)。因此我們師生在平常的教學(xué)與交流中都特別重視這一點(diǎn)，并相互提醒。智慧既是西方人的價(jià)值追求，也是東方人的人生理想。這里所說的智慧含為人處事的智慧，學(xué)習(xí)的智慧，遇事靈活處理的智慧。優(yōu)生都很聰明，父母親也都很優(yōu)秀，所以我們鼓勵(lì)學(xué)生多與父母交流，在校定期組織生生交流，師生交流，通過各種不同的形式提高與豐富他們的智慧。三、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自學(xué)能力?！敖o他一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排；給他一個(gè)問題，讓他自己去尋找答案；給他一個(gè)困難，讓他自己去解決；給他一個(gè)懸念，讓他自己去討論；給他一個(gè)題目，讓他自己去創(chuàng)造；給他一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給他一個(gè)對手，讓他自己去競爭；給他一個(gè)權(quán)利，讓他自己去選擇；給他一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去抓?。唤o他一個(gè)空間，讓他自己去發(fā)展。”這是我校在培養(yǎng)優(yōu)生方面提倡的“十個(gè)給他”，取得了很好的效果，它遵循當(dāng)今先進(jìn)的學(xué)習(xí)能力學(xué)的觀點(diǎn)，很值得我們借鑒。 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，就是通過學(xué)生的主觀努力，能夠有所收獲，有所成績，從而取得成就感，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)科興趣。成就感越大，自主學(xué)習(xí)的意識就越強(qiáng)，這是優(yōu)生成長的規(guī)律。為此，我們的教學(xué)必須還學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視重視優(yōu)生的培養(yǎng)，每次統(tǒng)考后我們會(huì)定期召開分析會(huì)，提出下一階段急需解決的問題，班級的統(tǒng)籌安排，會(huì)后每科任老師將本學(xué)科下一階段的安排張貼到班上以便于學(xué)生安排復(fù)習(xí)進(jìn)程。任課老師在培養(yǎng)優(yōu)生方面，首先明白該科目對該優(yōu)生是優(yōu)勢還是劣勢科目。若總分比較好，該科目又是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，我們就進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在這一學(xué)科的優(yōu)勢，給該同學(xué)以更大的信心，進(jìn)一步鼓勵(lì)他在這一學(xué)科冒尖，提高他這一門學(xué)科對總分的貢獻(xiàn)，若總分比較好但這一學(xué)科相對來說比較弱，我們就從思想上讓該生感受到該學(xué)科的重要性，不要有畏難情緒?？傊?，因材施教，要單獨(dú)布置作業(yè)，單獨(dú)制卷考查，要注意檢測、反饋，要有鼓勵(lì)的評語且持之以恒，三年如一日，要增加得分點(diǎn)，不該錯(cuò)的題不能錯(cuò)，該得的分一分也不能丟。多介紹一些學(xué)習(xí)方法，啟迪思維，多做心理、應(yīng)試能力的輔導(dǎo)。四訓(xùn)練“優(yōu)生”的受挫心理。優(yōu)化“優(yōu)生”的心理素質(zhì)特別是受挫的心理承受力，是“優(yōu)生”培養(yǎng)的一個(gè)極為重要的內(nèi)容。訓(xùn)練并強(qiáng)化“優(yōu)生”的受挫心理，首先不可將“優(yōu)生”在班上特殊化，而應(yīng)與其他學(xué)生一視同仁。其次。要培養(yǎng)優(yōu)生抗挫進(jìn)取能力老師要有意識的提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造情境，使優(yōu)生感受挫折，培養(yǎng)優(yōu)生抗挫能力。要給優(yōu)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和生活中的難題，讓他們?nèi)ッ鎸?，教育他們正視挫折，勇敢面對，如，有的?yōu)生對體育競技活動(dòng)不突出，讓他參與，感受失敗，有的優(yōu)生可以讓他做些奧賽的題目，感受困難和挫折，然后教育他如何對待失敗，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)難易適度的情境，讓優(yōu)生在感受挫折后獲得成功的喜悅，使他們知道科學(xué)的道路上從來沒有平坦的大道可走，只有不畏艱險(xiǎn)，沿著陡峭的山路攀登的人才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)的深刻含義?！皟?yōu)生”擔(dān)任學(xué)生干部不宜搞“終身制”，而應(yīng)合理輪換，使“優(yōu)生”適應(yīng)“能上能下”的機(jī)制；而當(dāng)“優(yōu)生”對此習(xí)以為常的時(shí)候，他們就學(xué)會(huì)了坦然面對人生路上的失敗、挫折和各種意想不到的打擊。五多關(guān)注特優(yōu)生的薄弱學(xué)科。在學(xué)習(xí)方面，多數(shù)特優(yōu)生幾乎都有自己的薄弱學(xué)科，男同學(xué)通常是英語或語文，女同學(xué)通常是數(shù)學(xué)，或物理、或化學(xué)等等。以前我們有種誤區(qū)就是認(rèn)為學(xué)生的“拐腿學(xué)科”幾乎是不能扭轉(zhuǎn)的，但經(jīng)過實(shí)際操作我們認(rèn)為“治拐”是可以實(shí)現(xiàn)的，或者至少是完全值得去努力嘗試的。我們要讓他們認(rèn)識真正特優(yōu)生或者是優(yōu)秀學(xué)生在各個(gè)科目上應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平和方法，勉勵(lì)和指導(dǎo)他們注意均衡發(fā)展，取得了效果。要變薄弱學(xué)科為優(yōu)勢學(xué)科或至少不拖后腿，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變他們對學(xué)科認(rèn)識的思想，使學(xué)生認(rèn)識到這科重要，而且提高這個(gè)弱科對他來說并不是很困難的一件事情，可以多和老師交流并從中得到指導(dǎo)。只要思想問題解決了，這一門課的學(xué)習(xí)問題例如習(xí)慣甚至興趣等往往也就會(huì)得到解決。當(dāng)然也不能只關(guān)注薄弱學(xué)科而忽視優(yōu)勢學(xué)科，這方面的教訓(xùn)更為慘痛，原則是保住優(yōu)勢提升弱勢。六.引導(dǎo)優(yōu)生參加學(xué)科競賽培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力的培養(yǎng),具體地表現(xiàn)在思維品質(zhì)(即深刻,靈活性,創(chuàng)造性,敏捷性和批判性)的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展上。為了培養(yǎng)優(yōu)生的思維能力，我校成立了數(shù)學(xué)物理兩個(gè)競賽小組，鼓勵(lì)優(yōu)生同時(shí)參加數(shù)學(xué)物理競賽。1.數(shù)學(xué)物理競賽教育有利于心理素質(zhì)的發(fā)展。競賽本身是一種高強(qiáng)度的心理素質(zhì)實(shí)踐。數(shù)學(xué)物理競賽首先可以培養(yǎng)學(xué)生的信心。通過競賽教育的開展,學(xué)生思維水平在不同個(gè)體身上有不同層次的提高,自我評價(jià)也隨著思維水平的提高而激發(fā)提高信心。在參加競賽過程中與其他選手的競爭會(huì)在自信和自尊的驅(qū)使下激發(fā)興趣。其次,數(shù)學(xué)物理競賽活動(dòng)的開展,對鍛煉學(xué)生心理力度有較大作用，競賽教育中,通過思維靈活性的訓(xùn)練,思維品質(zhì)得到加強(qiáng)與提高,從而反饋心理素質(zhì)逐步在調(diào)整中發(fā)展。所以我們認(rèn)為具有良好的心理素質(zhì)是競賽教育的第一產(chǎn)物。2.競賽適應(yīng)人的思維品質(zhì)的訓(xùn)練。首先,競賽是靈活,敏捷的思維體操。競賽是一種需要思維靈活與敏捷程度更高的數(shù)學(xué)問題，它能夠打破原有狹隘的經(jīng)驗(yàn)造成的定勢,能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新學(xué)科分支學(xué)習(xí)所需的更具一般性的好的特殊思維定勢的能力，所以它被人們稱為”思維體操”。其次,思維的深刻性在于訓(xùn)練過程中的發(fā)現(xiàn)。對于知識型或解題善于生搬硬套的同學(xué),讓其接觸競賽及其有關(guān)的奇異的技巧,會(huì)使他們的思維受到震動(dòng)。尤其對于解決問題過程中顯現(xiàn)技巧使人愉悅的解法,會(huì)更熏陶他們精練解法的思維水平，挖掘題目的內(nèi)涵,訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性是數(shù)學(xué)競賽教育的第二產(chǎn)物。第三,思維的創(chuàng)造性在解決問題的動(dòng)態(tài)思維中培養(yǎng)。事實(shí)證明,凝練解題策略對呆板的解題定勢有強(qiáng)烈的分裂和重組功能,可以將冗繁的解法凝練成精簡的解法，有些令人一籌莫展的數(shù)學(xué)物理試題,三言二語便可釋然。特別是競賽數(shù)學(xué)中的一些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,在這一方面尤顯清楚。總