七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第二課一面教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版.doc

一 面 第一課時(shí)教學(xué)目的：、識(shí)魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笕烁?。關(guān)心他人，助人為樂。 、理解本文抓住外貌特征寫人的方法；體會(huì)文中的飽含感情的語(yǔ)言；了解本文的時(shí)間順序。 、研習(xí)第一部分教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：、理解本文抓住外貌特征寫人的方法、了解本文的時(shí)間順序教學(xué)方法：討論法、講讀法教學(xué)過程：一、預(yù)習(xí)階段、詞語(yǔ)困窘 摩挲 頹唐 打眼 恣情 不能自已踱步 地窖 赫然 鑲嵌 捻斷 抖擻 陡然 、解釋踱步：慢步行走。赫然：形容令人驚訝或引人注目的事物突然出現(xiàn)。殷勤：熱情而周到。優(yōu)遇：優(yōu)待。莽撞：魯莽冒失。窘：難為情，尷尬。摩挲：用手撫摸。頹唐：精神萎靡。打眼：顯眼，惹人注意。抖擻：振作?？停罕扔髡脊一騽e人的便宜。陡然：突然。恣情：放縱感情。不能自已：不能抑制自己的感情。已，停止。、形似字圓 辨 版 陡 鍍 婉園 辮 板 徒 踱 腕 辯 徙、多音字鉆 和 曾 惡二、導(dǎo)入、導(dǎo)語(yǔ)匆匆之間，記憶長(zhǎng)河掠過多少陌生面孔；匆匆之間，茫茫人海留下幾多美好回憶。那一面，似流星劃過天際；那一面，似甘泉滋潤(rùn)心間。時(shí)光把我們拉到1932 年的秋天，讓我們一同去感受一下一位偉大的文學(xué)家對(duì)一名進(jìn)步青年無私關(guān)懷的高尚品格，去領(lǐng)略一下一位偉大的思想家、革命家“生命不息，戰(zhàn)斗不止”的精神吧。、寫作背景魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無產(chǎn)者才有將來！”的堅(jiān)定信念，寫下了一系列戰(zhàn)斗的文章，痛斥帝國(guó)主義在中國(guó)的走狗對(duì)蘇聯(lián)無產(chǎn)階級(jí)的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯(lián)無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)作品。他曾說：“從俄國(guó)文學(xué)那里，看見了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎?！?在國(guó)民黨的黑暗統(tǒng)治下，魯迅先生的處境十分危險(xiǎn)，但他卻說：“危險(xiǎn)令人緊張，緊張令人覺得自己的生命力?！彼J(rèn)為希望是在于將來，因此特別關(guān)心進(jìn)步青年的成長(zhǎng)。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。三、閱讀課文，整體把握1、學(xué)生自己閱讀課文2、討論文章結(jié)構(gòu)，概括段意。討論后明確：全文共段，可以分為兩部分，以空行隔開。第一部分（138）：描述了作者同魯迅先生的一次短暫而激動(dòng)人心的會(huì)面。這一部分以敘事為主。它又可以分為三層第一層（12）：交代了會(huì)面的時(shí)間、地點(diǎn)以及作者的身份。第二層（317）：記敘內(nèi)山老板的熱情接待和作者買書缺錢的困難。第三層（1838）：描述作者同魯迅先生一次難忘的會(huì)面。第二部分（3943）：寫“一面”對(duì)作者的鼓舞和影響，以及事隔四年以后作者對(duì)魯迅逝世的沉痛悼念。這一部分以議論為主。、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容（記敘文的六要素） 學(xué)生回答后明確 時(shí)間：1932年秋天的一天中午地點(diǎn)：虹口公園附近的內(nèi)山書店、 人物：“我”在上海英商汽車公司當(dāng)賣票的一個(gè)普通工人和魯迅 起因：到內(nèi)山書店躲一會(huì)兒雨，順便歇歇。 經(jīng)過；“我”看中了一本書，一開始內(nèi)山書店老板熱情接待了“我”，由于身邊錢不夠，后來?yè)Q了魯迅來接待，并介紹了鐵流 結(jié)果：“我”用一元錢買了兩本書：毀滅與鐵流四、研讀第一部分、說說課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。 明確：全景：門外，細(xì)雨煙似地被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒有一個(gè)顧客，只有店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊有兩個(gè)人用日本話在談笑。 近景：架上橫排著一列中文的毀滅 特寫：那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。 、找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語(yǔ)句。學(xué)生逐項(xiàng)朗讀，教師作適當(dāng)講解。 明確：中景：“模糊辨出坐在南首的是一個(gè)騰起一陣一陣煙霧?！?（因?yàn)樵诎堤幙?，距離又遠(yuǎn)，只是粗線條地勾勒出人物的體態(tài)（瘦）、年齡、衣著；句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對(duì)遠(yuǎn)而暗的揭示。） 近景： 引導(dǎo)學(xué)生朗讀第19節(jié)。 （魯迅從店后面走出來，距作者較近，觀察較細(xì)，描寫也就進(jìn)了一層：先寫面容，次寫頭發(fā)，再寫胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現(xiàn)在面前，逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質(zhì)。） 特寫： 引導(dǎo)學(xué)生讀出寫手的語(yǔ)句：第23節(jié)“竹枝似的手”，第38節(jié)“他的手多么瘦??！” 引導(dǎo)學(xué)生讀出寫外貌的語(yǔ)句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔(dān)心。頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須；左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了?！?（魯迅先生以極低的價(jià)格把兩本好書賣給了一個(gè)“被人輕視的工人”?！拔摇辈荒懿弧绑@異地望著他”，距離很近，猶如電影里放大了的特寫鏡頭，再次展現(xiàn)人物鮮明的外部特征，連同對(duì)“手”的描寫，表明了“他”的健康“已完全給沒有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實(shí)，深情地表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的崇敬。） 、作者寫魯迅先生外貌時(shí)抓住了什么特征？（用一個(gè)字表達(dá)）描寫這一特征有什么作用？ 明確：“瘦”?！笆荨笔囚斞赶壬B強(qiáng)戰(zhàn)斗忘我工作的結(jié)果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復(fù)描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體。 、作者寫內(nèi)山書店和魯迅外貌的觀察特點(diǎn)是什么？ 明確： 觀察特點(diǎn)是由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部。 、提問：“我”與魯迅見面時(shí)的內(nèi)心感受是怎樣的？ 學(xué)生討論后明確： 開始“我”只是模糊地辨出一個(gè)人的輪廓；當(dāng)老人從里面走出來時(shí)，“我”感到這老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛；當(dāng)他為“我”薦書并贈(zèng)書時(shí)，“我”感到驚異、感激；當(dāng)“我”認(rèn)出老人是魯迅以后，愛戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個(gè)稱呼，從共同的目標(biāo)、平易的態(tài)度、慈愛的關(guān)懷、引導(dǎo)和幫助以及卓越的斗爭(zhēng)，高度贊揚(yáng)“我（們）”與魯迅先生之間平凡而高尚的關(guān)系（同志、朋友、父親、師傅和戰(zhàn)士）。 五、小結(jié)這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見一面的情景。魯迅先生薦書、贈(zèng)書給一個(gè)素不相識(shí)的普通青年工人，正體現(xiàn)了魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心，對(duì)青年一代的信賴和希望；而魯迅先生那“瘦得叫人擔(dān)心”的身體，正反映了他已把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會(huì)給“我”帶來巨大的精神力量。六、作業(yè)布置、抄寫詞語(yǔ)、熟讀課文七、板書設(shè)計(jì)去書店的原因（12段）一面之緣（138段） 內(nèi)山的熱情接待（317段）（敘） 有幸會(huì)見魯迅（1838段）一面巨大的鼓舞和力量（3941段）一面的鼓舞（3943 段）（議） 四年后的沉痛悼念（42 43 段）以時(shí)間為順序短暫的會(huì)面巨大的影響沉痛的悼念第二課時(shí)教學(xué)目的：、體味通過外貌描寫表現(xiàn)人物思想的寫法、語(yǔ)言運(yùn)用的強(qiáng)烈的感情色彩、研讀第二部分教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：、體味通過外貌描寫表現(xiàn)人物思想的寫法、語(yǔ)言運(yùn)用的強(qiáng)烈的感情色彩教學(xué)方法：討論法、講讀法教學(xué)過程：一、檢查舊課 檢查“揣摩運(yùn)用”中第五題的完成情況，先由學(xué)生交流，然后教師做適當(dāng)講解或提示。 二、研習(xí)課文第二部分 、有表情地朗讀課文。 、學(xué)生給第二部分劃分層次，概括大意。 學(xué)生討論，交流后明確第一層：（“這事到現(xiàn)在我就更加堅(jiān)強(qiáng)起來?！保憽耙幻妗苯o“我”的鼓舞“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來。 第二層：（“現(xiàn)在繼續(xù)前進(jìn)?！保憣?duì)魯迅先生的悼念踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)。 第三層：（最后一節(jié)）寫作本文的緣由“我”不能自己。 、討論。 (1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？ 學(xué)生帶著問題閱讀課文有關(guān)部分，然后發(fā)言討論，最后教師明確： 因?yàn)榕c魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來。 (2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動(dòng)詞在表達(dá)上有什么作用？ 學(xué)生討論，教師小結(jié)： 一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。 (3)文中說：“現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”，你對(duì)這句話是如何理解的？ 討論、小結(jié)： 對(duì)先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛