以學(xué)生的發(fā)展為本.doc

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是上海二期課改的課程理念，即：為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生個性的健康發(fā)展，為了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。這三個發(fā)展，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，把課改理念提到了時代發(fā)展的高度。然而，新的課程理念與廣大教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念之間有一定的距離，特別是新的課程理念如何轉(zhuǎn)化為課程實施的具體操作行為的任務(wù)更是艱巨。因此，課程理念不能停留在學(xué)習(xí)上，停留在口頭上，必須大踏步地走進課堂，走近教師和學(xué)生。究竟怎樣進行教與學(xué)才是落實新課程理念，適應(yīng)每一位學(xué)生發(fā)展？又怎樣來評價課堂教學(xué)的好壞呢？對廣大教師來說，應(yīng)努力做到以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)評教。 一、以學(xué)定教，著眼于學(xué)生的發(fā)展 “以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果；“教”指的是與教師的教學(xué)活動有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時間、教學(xué)效果?！耙詫W(xué)定教”呼吁教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際來確定自己的教學(xué)。 1、從學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，制定明確、集中、適切的教學(xué)目標。 確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就要做到尊重學(xué)生，從了解學(xué)生入手，以學(xué)生的實際和學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)。比如漢語是母語，學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)通過各種渠道開始學(xué)習(xí)了，他們的聽、說、理解都已具備了一定的能力。因此，即使是一年級剛?cè)雽W(xué)新生的語文學(xué)習(xí)也不是零起點。教師在備課的時候，就要心中有學(xué)生，不能以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，以自己的意愿代替學(xué)生的意愿，把自己的認識強加給學(xué)生。教師要依據(jù)課程標準、教材特點和學(xué)生的實際，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定明確、集中、適切的教學(xué)目標。明確是可操作、可評價，集中是突出重點，適切是不隨意降低要求，也不任意拔高要求。只有這樣，才有利于每一位學(xué)生都能達到和完成，也有利于部分學(xué)生更好的發(fā)展。 2、從學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，組織多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式。 新課程標準提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。一時間，好象探究性學(xué)習(xí)是唯一正確的學(xué)習(xí)方式。其實不然。人類的學(xué)習(xí)活動主要有兩種形式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也歷來存在著“講解接受”和“活動發(fā)現(xiàn)”兩大理論派別。隨著教學(xué)改革的深入，使我們越來越認識到，教師講解、學(xué)生聽講的接受式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生自主活動的探究式學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式，因為每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的功效，運用得不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的問題。對小學(xué)生來說，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)以學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，組織學(xué)生開展多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式，使之相輔相成、取長補短、互相促進。 3、從學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，采用合理、靈活、高效的教學(xué)手段。 教學(xué)有法，教無定法。教師的教學(xué)采用什么方法要建立在有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)之上。只要學(xué)生得以發(fā)展，就是合理的好方法；學(xué)生得不到發(fā)展，哪怕教學(xué)手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費學(xué)生寶貴的時間。 如今教學(xué)條件的改善給教師提供了各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。教師如何運用好這些設(shè)備，還得以學(xué)生的實際和發(fā)展來確定。新課程提倡拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的途徑，教師可運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，使學(xué)習(xí)活動更加生動、有趣，更有感染力。還可通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供無窮無盡的資源。更可以發(fā)動學(xué)生主動利用多種渠道，收集信息，獲取知識，得到更好的發(fā)展。 二、以學(xué)施教，有利于學(xué)生的發(fā)展 在教學(xué)中教師要真正確立學(xué)生的主體地位，改變教師一味地“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)中解放出來，變知識的存儲器為主動學(xué)習(xí)的探究者；改變教師“教”的方式，以促進學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。 案例1：教師出示配有圖畫的拼音字母：i u ，一部分學(xué)生脫口而出，大聲念起來。 師：這么多小朋友會念了！我請會念的小朋友來當小老師帶領(lǐng)大家讀。 師：你們有什么好辦法記住這三個單韻母？ 生甲：衣服衣服iii。 師：很好！你利用圖畫記住了i的音。 生乙：1字加點iii。 師：不錯！你記住了字母i的形狀。 生丙：一件衣服iii。 師：了不起！說了兩個帶i的字。 案例2：教師出示配有圖畫的音節(jié)：x-i-a-xia許多學(xué)生脫口而出，大聲念起來:xia龍蝦的xia。 師：不準插嘴！跟我讀x-i-a-xia河蝦的xia 。 生：x-i-a-xia河蝦的xia。 師：x-i-a-xia海蝦的xia。 生：x-i-a-xia海蝦的xia。 師：還有什么蝦？ 生：龍蝦的xia。 生：基圍蝦的xia。 這是近日在一所學(xué)校隨堂聽課中的拼音教學(xué)片段。兩個班的學(xué)生都是剛?cè)胄W(xué)的新生，應(yīng)該說，他們的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗差不多。但遇到了兩位不同教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)的教師，從這學(xué)習(xí)的起跑線開始，兩個班學(xué)生的發(fā)展將拉開距離。這是“以學(xué)施教”與“以師施教”兩種不同教學(xué)策略帶來的預(yù)測性結(jié)果?？梢钥隙?，“以學(xué)施教” 使學(xué)生學(xué)得更有趣，更主動，更輕松，更有實效，將更有利于學(xué)生的發(fā)展。 1、“以學(xué)施教”提倡教師以學(xué)生的實際作為確定教學(xué)內(nèi)容和方式的重要依據(jù)，適合學(xué)生發(fā)展。 案例中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師能及時根據(jù)學(xué)生的實際情況，對預(yù)案機智地作出調(diào)整，改變并確定新的教學(xué)手段，讓學(xué)生當小老師來教同伴學(xué)習(xí)，營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生投入地學(xué)，有效地學(xué)，做到了生生互動，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改的理念。而案例的那位教師則以自我為中心，無視學(xué)生的實際，堅持照預(yù)案所設(shè)定的方法，按部就班，還壓制學(xué)生，學(xué)生只能被動地照辦。學(xué)生在這樣嚴肅、緊張的氛圍中，還談何學(xué)習(xí)的積極性、主動性、有效性？談何發(fā)展？ 2、“以學(xué)施教”要求教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，促進學(xué)生發(fā)展。 案例中，教師要讓剛?cè)雽W(xué)才兩星期的學(xué)生記住字母的音和形，她不強行要求學(xué)生接受自己的識記方法，而是引領(lǐng)學(xué)生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造識記的方法，她從中以評價的方式作了不露聲色的輔導(dǎo)，極大地調(diào)動了學(xué)生的情緒和聰明才智，成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上，使他們在想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)中知、情、意、行同時得到發(fā)展，符合課改提出的教學(xué)要求。而案例的那位教師如果不轉(zhuǎn)變觀念，不改變教學(xué)方式，不用多久，學(xué)生再也不會有主動的愿望，動腦的興趣，插嘴的膽量，一個個成為裝知識的儲蓄罐，還談何學(xué)習(xí)方法、促進發(fā)展？ 3、“以學(xué)施教”呼喚教師要以尊重、欣賞、鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個性。 世上沒有兩片樹葉是相同的，也沒有完全相同的兩個人，學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的。案例中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對呈現(xiàn)的拼音字母的學(xué)習(xí)有差異，有的已經(jīng)會讀了，有的還不會，就利用學(xué)生的差異，因材施教，區(qū)別對待，讓學(xué)生教學(xué)生，滿足了不同學(xué)生的需求，使每位學(xué)生得到不同的發(fā)展。緊接著，又鼓勵學(xué)生個體之間的差異，對學(xué)生記字母的方法不作統(tǒng)一的要求，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵和欣賞他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法獨立學(xué)習(xí)，認記字母，發(fā)展了學(xué)生的個性。這種張揚學(xué)生個性的教學(xué)也正是新課程所要體現(xiàn)的思想之一。而案例中的教師卻不管學(xué)生有無差異，一律對待。使有的學(xué)生跟不上，學(xué)不會；有的學(xué)生浪費時間陪著學(xué)。這還談何“關(guān)心學(xué)生內(nèi)心需求，開發(fā)學(xué)生的多元智能”“讓每一個學(xué)生主動地健康地發(fā)展”？ 由此看來，“以學(xué)施教”強調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生，教學(xué)不能只圍著教材、教參、教案轉(zhuǎn)，而不顧及學(xué)生的實際；也不能只把傳授知識，學(xué)生完成作業(yè)作為全部的教學(xué)活動，而不考慮學(xué)生的情感、能力與學(xué)法，這是符合新課程理念的教學(xué)觀。 三、以學(xué)評教，促進教師、學(xué)生共同發(fā)展 新課程標準指出：建立綜合評價體系，促進學(xué)生的發(fā)展、教師的提高和課程的不斷完善。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，應(yīng)該是充滿活力、促進學(xué)生發(fā)展的課堂。新課程呼喚新課堂，新課堂應(yīng)有新的評價。聚焦課堂，評價課堂教學(xué)顯得十分重要。以學(xué)評教，就是要以“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程理念和新課程標準來改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標準，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)空間。 1、“以學(xué)評教”要求課堂教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展作為主要依據(jù)，來改變教師的教學(xué)行為。 “以學(xué)評教”的評價對象主要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為和效果，同時也指向教師教學(xué)策略的實施對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。長期以來，課堂教學(xué)評價主要關(guān)注的是教師，教師為主，學(xué)生為輔。教學(xué)評價表上的指標注重的是教師，媒體、手段的采用突出的是教師，課后教師一句：“學(xué)生配合得很好?！币部粗氐氖墙處熥约旱母惺堋Ｔu價是根無形的指揮棒，這樣評價造成的后果是，教師的自我中心意識、主宰意識越來越強，重教不重學(xué)，搞形式，翻花樣，求完美，這與當前的新課程理念顯然是相違背的。因此，實現(xiàn)以學(xué)評教，以學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)評價的主要依據(jù)顯得尤為重要。 課堂教學(xué)評價以學(xué)生的發(fā)展作為主要依據(jù)，就要把主要的關(guān)注點從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否有強烈的學(xué)習(xí)欲望、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生是否積極參與了由不知到知、由不會到會、由不能到能的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在過程中的領(lǐng)悟和體驗，在學(xué)法中的提高和發(fā)展。要觀察學(xué)生是怎么學(xué)的，了解他們的提問、思考、體驗、感悟、討論、交流、合作、探究了解他們在這過程中的行為表現(xiàn)，以此作為評價課堂教學(xué)好壞的主要依據(jù)。當然也要關(guān)注教師，看教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否激勵、賞識、尊重，是否啟發(fā)、引導(dǎo)、服務(wù)，一句話，教師的教學(xué)行為對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是否起到了有利的作用。 這樣“以學(xué)評教”的標準，勢必引起教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，對自己教學(xué)行為能否促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重視，最終達到新課程理念的落實。 2、“以學(xué)評教”能促使教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析和反思自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。 教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能，評價標準不同就會引起不一樣的教學(xué)反思?！耙詫W(xué)評教”能使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出理性分析，引導(dǎo)教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵教師與時俱進，認真上好每一堂課。 筆者曾在兩個班級，嘗試語文試驗本教材第四冊藍鯨一課的教學(xué)。其中學(xué)生作出的不同表現(xiàn)引起了我的注意，也引起了兩位語文教師的反思。（課前我知道學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文）上課了。我引導(dǎo)學(xué)生讀課題后，兩個班的學(xué)生對藍鯨都表現(xiàn)出喜歡的神色。這時我問：小朋友，關(guān)于“藍鯨”，你想知道什么？甲班學(xué)生想知道的問題很多，涉及藍鯨的大小、體重、呼吸、顏色、壽命、脾氣、吃食、睡覺、繁殖、哺乳等等。乙班學(xué)生想知道的問題都是課文中的內(nèi)容。 經(jīng)過對學(xué)生不同表現(xiàn)的分析，可以推測：盡管兩位教師平時都會要求學(xué)生提問，但他們的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為不一樣，產(chǎn)生的結(jié)果也不一樣。甲班教師平時注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，高度肯定和重視學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生有疑便問，真疑真問，促進思維，有利學(xué)生的發(fā)展。反之，乙班教師讓學(xué)生提問只是一種形式，走走過場，重視的是符合自己教學(xué)設(shè)計所需的問題，久而久之，學(xué)生提問的過程成了猜測教師想要的問題的過程，使學(xué)生有疑不問，無疑假問，對學(xué)生的發(fā)展毫無益處。通過分析、反思，甲班教師堅定了自己的做法，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；乙班教師找到了自己的不足，明確了該如何改進自己的教學(xué)行為。 因此，“以學(xué)評教”促使教師反思、改進，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進教師、學(xué)生共同提高，達到教學(xué)相長。 3、“以學(xué)評教”倡導(dǎo)教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)