2014年山東專升本小學(xué)教育真題.doc

2014年山東專升本統(tǒng)一考試全真模擬小學(xué)教育 【綜合一】試卷（一）教育學(xué)（50分）大學(xué)語(yǔ)文（50分）中外教育簡(jiǎn)史（50分）一、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)1、厚乎德行 2、學(xué)記 3、御 4、明人倫 5、柏拉圖 6、維多里諾7、貝爾蘭卡斯特制（導(dǎo)生制學(xué)校） 8、民主主義與教育9、必要的目的（道德的目的） 10、費(fèi)里法案二、名詞解釋題(本大題共3小題，每小題3分，共9分)1、七藝：七藝”是指歐洲從古希臘以來到中世紀(jì)在學(xué)校教育中占據(jù)重要地位的七門課程，即，文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂、天文學(xué)。古希臘的智者學(xué)派建立了文法、修辭、辯證法三科，柏拉圖確立了算術(shù)、幾何、音樂、天文學(xué)四科。2、蘇格拉底法：稱“助產(chǎn)術(shù)”，是蘇格拉底創(chuàng)立的一種師生共同探討和交流的對(duì)話教學(xué)方法。蘇格拉底認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)不是傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，自己得出結(jié)論。蘇格拉底法可視為啟發(fā)式教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)法的萌芽。3、朱子讀書法：是朱熹讀書方法論的概括和總結(jié)。有六條：循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）1、簡(jiǎn)述維新派的主要教育主張。（1）教育為本。（1分） （2）注重西政的學(xué)習(xí)。（1分）（3）改革舊的封建教育制度。（1分） （4）重視普及教育，推行資產(chǎn)階級(jí)近代教育制度。（1分）（5）強(qiáng)調(diào)師范教育。（1分）（6）強(qiáng)國(guó)必有女學(xué)。（1分）2、簡(jiǎn)述赫爾巴特的教學(xué)思想。（1）教育性教學(xué)思想，即傳授知識(shí)和培養(yǎng)道德是同一過程的兩個(gè)方面。（2分）（2）教學(xué)心理化，即用心理學(xué)去論證教學(xué)論中的問題，教學(xué)論應(yīng)建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上。（2分）（3）教學(xué)階段理論，即教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個(gè)階段。（2分）3、美國(guó)1944年教育法的基本內(nèi)容是什么？（1）美國(guó)1944年教育法也稱為巴特勒法案。（1分）（2）調(diào)整教育領(lǐng)導(dǎo)體制，加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)和控制。（2分）（3）謀求初等教育和中等教育的銜接，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)多年以來并未真正實(shí)現(xiàn)上的中等教育機(jī)會(huì)均等的口號(hào)。（3分）四、論述題（本大題共1小題，每小題13分，共13分）1、評(píng)述隋唐科舉制度的產(chǎn)生及其對(duì)學(xué)校教育的影響。答：隋代為了強(qiáng)化中央集權(quán)制和選拔優(yōu)秀人才補(bǔ)充官吏隊(duì)伍，逐漸以分科舉人取代了九品中正制度，科舉制度由此而生。（2分）科舉制的主要特點(diǎn)是面向全社會(huì)公開考試，錄取標(biāo)準(zhǔn)專憑試卷成績(jī)，專重資才，而不是由地方察舉。（2分）唐承隋制，進(jìn)一步從考試程序、科目和方法等方面完善了科學(xué)制度，使之在人才選拔以至國(guó)家政治生活中占居越來越重要地位。（2分）隋唐科舉制度的實(shí)行，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生極為深刻的影響。一方面，由于選才與育才標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，科舉制度促進(jìn)了當(dāng)時(shí)學(xué)校教育的發(fā)展。（1分）如：由于通過科舉可以取得功名，而進(jìn)學(xué)讀書又是參加科舉的前提，這就引起社會(huì)各階層對(duì)學(xué)校教育的重視；科舉考試主要是以儒家經(jīng)典為內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)的一致，也具有積極意義；科舉科目中有明法、明算、童子、武舉等，促進(jìn)了當(dāng)時(shí)?？平逃?、英才兒童教育及文武兼?zhèn)浣逃陌l(fā)展。（2分）另一方面，科舉又使學(xué)校教育成為其附庸，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生消極影響。（1分）如：科舉考試的內(nèi)容局限于幾部儒家經(jīng)典，造成學(xué)校教育內(nèi)容脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，空疏無用；科舉考試的方法僵化、呆板。又使得學(xué)校的教學(xué)重記誦不求義理，充滿教條主義、形式主義的惡習(xí)；科舉考試把讀書、應(yīng)考和做官三件事緊密聯(lián)系起來，使得“萬般皆下品，唯有讀書高”。等人生哲學(xué)支配了學(xué)校教育，使學(xué)校成為聲利之場(chǎng)，嚴(yán)重影響著一般知識(shí)分子的思想。（3分）2014年山東專升本統(tǒng)一考試全真模擬小學(xué)教育 【綜合二】試卷發(fā)展心理學(xué)（50分）一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi))D D A B D A D D二、填空題(每空1分，共10分)1、德國(guó)心理學(xué)家普萊爾1882年出版兒童心理一書，標(biāo)志著兒童心理學(xué)的誕生。2、從注意的目的性上看，幼兒期注意發(fā)展的總體特點(diǎn)是無意注意高度發(fā)展，而有意注意逐步形成。3、按照喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論，嬰兒先天具有某種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件，即語(yǔ)言獲得裝置，它可以使個(gè)體將普遍語(yǔ)法轉(zhuǎn)換為個(gè)別語(yǔ)法。4、弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段理論中，個(gè)體13歲屬于 肛門期 。5、幼兒自我情緒體驗(yàn)發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡大約在 4歲 左右。三、簡(jiǎn)答題1、畢生發(fā)展觀的基本思想或觀點(diǎn)是什么？（1）個(gè)體發(fā)展貫穿一生，在人生的任何一個(gè)時(shí)期，都可能發(fā)生心理和行為的變化；（2）發(fā)展的形式具有多樣性，發(fā)展的方向因心理和行為的種類不同而不同；（3）任何一種心理和行為的發(fā)展過程都是復(fù)雜的，發(fā)展不是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為增長(zhǎng)，而總是由獲得（增長(zhǎng)）與喪失（衰退）兩部分構(gòu)成；（4）心理發(fā)展具有很大的個(gè)體可塑性或個(gè)別差異，由于個(gè)人生活條件和經(jīng)驗(yàn)的變化，發(fā)展的形式可以是多樣的；（5）心理發(fā)展是由多重影響系統(tǒng)共同決定的，任何一個(gè)發(fā)展過程都是由年齡階段、歷史階段、非規(guī)范事件三種影響系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。2、縱向研究具有哪些特點(diǎn)，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？特點(diǎn)：在一段時(shí)期內(nèi)對(duì)同一些人進(jìn)行連續(xù)系統(tǒng)的研究。優(yōu)點(diǎn)：可以查明隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的連續(xù)變化。缺點(diǎn)：比較耗時(shí)、費(fèi)力，常出現(xiàn)樣本量減少；常有重復(fù)測(cè)量效應(yīng)。3、成年初期個(gè)性社會(huì)性發(fā)展的一般特征是什么？（1）自我意識(shí)形成，自我同一性確立；（2）人生觀、價(jià)值觀形成；（3）情緒逐漸走向平穩(wěn)；（4）能建立比較親密的人際關(guān)系，并能忍受孤獨(dú)、獨(dú)處；（5）開始戀愛、結(jié)婚；（6）開始同時(shí)面對(duì)父母與孩子兩代人，形成復(fù)雜而矛盾的親情。4、一個(gè)4歲的孩子這樣描繪自己：“我是湯姆?？?，我穿著這套紅色T恤衫。我4歲了。我會(huì)自己刷牙，自己洗頭。我有一套很新的小汽車，并造了這個(gè)很大、很大的塔。我每天都打掃衛(wèi)生，爸爸、媽媽和老師都說我是一個(gè)好孩子?！币粋€(gè)9歲的孩子這樣描述自己：“在學(xué)校里，我感到，我在語(yǔ)文和社會(huì)研究這些科目上很棒。在最后一學(xué)期，我都得了A，我感到很自豪。但是，我在數(shù)學(xué)、理科課程上卻顯得很笨，特別是看到其他同學(xué)都做得很好的時(shí)候。我仍然喜歡我自己這個(gè)人，因?yàn)閿?shù)學(xué)和理科對(duì)我并不是那么重要。我自己是怎樣的，我是否受歡迎，對(duì)我更重要?！币粋€(gè)中學(xué)生這樣描述自己：“進(jìn)入青春期以后，我好像從沉睡中突然蘇醒過來一樣，意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的人，一個(gè)獨(dú)立于他人、與眾不同的人，我擁有自己的尊嚴(yán)、權(quán)利和自由。我不能容忍我的父母仍然把我當(dāng)作一個(gè)小孩子，在他們的眼里，我仍然是一個(gè)不懂事的孩子，仍然包辦和干涉我的許多事情，其中包括交友，尤其不能容忍他們隨意看我的日記，接聽我的電話?？梢哉f，進(jìn)入青春期以來，我的煩惱增多了，常常不能控制自己的情緒。我知道自己不是一個(gè)完美的人，我缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但我也有一些優(yōu)點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)自己心中的夢(mèng)想還需要付出很多很多的努力?！?、請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)的有關(guān)知識(shí)，根據(jù)上述三個(gè)兒童所處的年齡階段，對(duì)上述案例進(jìn)行分析，說明他們自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)。2、你認(rèn)為應(yīng)該如何對(duì)這些年齡階段的兒童的自我意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)？1、自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情緒體驗(yàn)以及自我調(diào)控，案例反映了幼兒期、學(xué)齡初期與青少年期（包括初中與高中階段）三個(gè)時(shí)期自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)。（1）幼兒已經(jīng)發(fā)展起相對(duì)清晰的自我意識(shí)，他們能夠意識(shí)到自己的身體、行動(dòng)、心理活動(dòng)；另一方面，幼兒已經(jīng)能夠進(jìn)行基本的自我評(píng)價(jià)，但自我評(píng)價(jià)能力總體較差，而且受成人評(píng)價(jià)的影響很大，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性還較差，側(cè)重對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，而且?guī)в泻艽蟮闹饔^性和情緒性。而且，在這一時(shí)期，他們已經(jīng)出現(xiàn)明顯的自我情緒體驗(yàn)，尤其是社會(huì)性的自我體驗(yàn)，例如自尊、自卑、羞愧，具備了一定的自我調(diào)控能力，能夠根據(jù)成人的指示與自我言語(yǔ)調(diào)節(jié)自己的行為。（2）到學(xué)齡初期后，自我的發(fā)展進(jìn)入“客觀化時(shí)期”，社會(huì)自我形成，兒童獲得各種社會(huì)角色，他們的自我意識(shí)更現(xiàn)實(shí)、更平衡、更全面，能更清醒地意識(shí)到自我的各個(gè)方面。他們的自我認(rèn)識(shí)已經(jīng)涉及比較抽象的心理特征，但仍然具有明顯的具體性和絕對(duì)性；自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、客觀性、穩(wěn)定性增強(qiáng)，從順從他人的評(píng)價(jià)發(fā)展為相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)；在自我體驗(yàn)方面，他們能意識(shí)到自己的情緒感受，而且能根據(jù)具體的情境更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，自尊和移情能力明顯增強(qiáng)，表現(xiàn)出羞愧、自豪等情緒情感。這一時(shí)期，同伴交往對(duì)他們自我意識(shí)的影響加大。（3）進(jìn)入青少年時(shí)期之后，個(gè)體的自我意識(shí)迅速高漲，產(chǎn)生了很強(qiáng)的成人感，獨(dú)立的意識(shí)和要求顯著增強(qiáng)，情緒變得豐富而復(fù)雜，要求擁有自己獨(dú)立的內(nèi)心世界，他們喜歡自我表現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)更為主觀而偏激，這在青少年初期或初中階段尤其明顯。到了高中階段后，個(gè)體的自我意識(shí)高度發(fā)展，自我評(píng)價(jià)客觀而深刻，自尊與獨(dú)立、自治的要求進(jìn)一步增強(qiáng)，要求獨(dú)立于父母，獨(dú)立地選擇自己的發(fā)展方向，在這一時(shí)期，他們開始關(guān)注自身的發(fā)展，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我分化。2、（1）在幼兒時(shí)期，成人可以根據(jù)兒童認(rèn)知尤其是思維發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)具體的行為和情境，通過同伴互動(dòng)和社會(huì)交往，逐漸引導(dǎo)兒童進(jìn)行獨(dú)立、客觀的自我評(píng)價(jià)，保護(hù)和鼓勵(lì)兒童在不脫離實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)；針對(duì)具體的情緒，幫助他們提高對(duì)自我情緒的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和調(diào)控能力，通過提出具體的要求，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的行為。（2）對(duì)于學(xué)齡初期的兒童，成人應(yīng)促進(jìn)他們的社會(huì)交往和同伴互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)其社會(huì)自我的形成，使之能更全面、客觀4、替代強(qiáng)化 5、可辨別性 6、靜止性、不可逆性 7、言語(yǔ)能力、思維的條理性二、選擇題（共10分，每題1分）1、（4）2、（2）3、（4）4、（2）5、（2）6、（1）7、（4）8、（2）9、（1） 10、（4）三、簡(jiǎn)答題（共20分，每題5分）1、皮亞杰道德發(fā)展階段理論是什么?自我中心階段（2-5歲）、權(quán)威階段（6-7、8）、可逆性階段（8-10）、公正階段（10-12），兒童品德的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體2、專家與新手解決問題能力的差異（1）有意義知覺模式的差異：模式識(shí)別和表征能力（2）短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的差異（3）技能執(zhí)行速度的差異（機(jī)遇推理）（4）表征問題的時(shí)間差異（5）表征問題的深度差異（6）自我監(jiān)控技能的差異3、如何培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德？a、說服（1）提供證據(jù)（2）以理服人與以情感人（3）逐步提高要求 b、利用群體規(guī)定c、角色扮演d、價(jià)值辨析e、小組道德討論f、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰4、如何激發(fā)學(xué)生的外源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（1）適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競(jìng)賽（2）適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，表?yè)P(yáng)與批評(píng)（3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因（5）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)（6）學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法具有新異性五、論述題，結(jié)合實(shí)際，論述學(xué)業(yè)成功與學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的不同歸因。（1）歸因是對(duì)一個(gè)特定行為發(fā)生原因的解釋。（2分）（2）維納歸因理論的主要內(nèi)容是三維度：內(nèi)外、穩(wěn)定性及可控制維度（2分）。四方面：努力、能力、運(yùn)氣及任務(wù)難度。（3分）（3）學(xué)業(yè)成功學(xué)生和失敗學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗有不同的歸因，繼而導(dǎo)致不同的心理感受和行為。（1分）學(xué)業(yè)成功學(xué)生時(shí)取得成績(jī)時(shí)往往歸因?yàn)槟芰团?，而失敗時(shí)則常從自身找原因，認(rèn)為努力不夠；（3分）而學(xué)業(yè)經(jīng)常遭遇失敗的學(xué)生成功時(shí)往往歸因?yàn)橥獠坎环€(wěn)定的因素，如運(yùn)氣、任務(wù)難度等，而面臨學(xué)業(yè)失敗時(shí)則歸因?yàn)槟芰Σ粔蚧蜃约罕?。?分）（4）結(jié)合實(shí)際，酌情加1-2分。小學(xué)教育研究方法（50分）一、單項(xiàng)選擇題（10分，每小題1分）1、B 2、A 3、A 4、C 5、D 6、C 7、B 8、D 9、C 10、B二、填空題（5分，每小題1分）1、引文查找法 2、 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 3、軼事記錄(重要事件記錄)4、 (理論)假設(shè) 5、 分層隨機(jī)抽樣二、簡(jiǎn)答題（20分，每小題5分）1、教育調(diào)查研究的實(shí)施步驟有哪些？一般說來，教育調(diào)查的實(shí)施包括以下五個(gè)步驟：（1）確定與明確調(diào)查研究課題（2）選取調(diào)查對(duì)象（3）確定調(diào)查內(nèi)容，編制或選用調(diào)查工具（4）制定調(diào)查的實(shí)施計(jì)劃（5）搜集、整理調(diào)查資料，撰寫研究報(bào)告2、簡(jiǎn)述教育實(shí)驗(yàn)研究的利與弊。（1）優(yōu)點(diǎn)（利）教育實(shí)驗(yàn)法通過變量控制而進(jìn)行變量之間的相關(guān)分析和因果分析，有利于教育理論的發(fā)展。教育實(shí)驗(yàn)法通過探索有效的教育活動(dòng)策略，促進(jìn)教育實(shí)踐的發(fā)展。（2）局限性（弊）嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)條件與真實(shí)的教育活動(dòng)相差太遠(yuǎn)，高度控制的教育環(huán)境往往失真，教育中的一些領(lǐng)域無法用實(shí)驗(yàn)法來進(jìn)行研究。由實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)過程帶來一些負(fù)效應(yīng)。不可避免的存在樣本不足和被試選樣誤差等局限性。3、教育學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)有哪些？由緒論本論結(jié)論三大部分組成，具體為6部分：題目；內(nèi)容摘要；序言（緒論）；正文；結(jié)論與討論；引文注釋與參考文獻(xiàn)。4、 如何實(shí)施教育現(xiàn)場(chǎng)觀察？（1）獲準(zhǔn)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng) （2）與現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員建立友善的關(guān)系（3）觀察與記錄 （4）對(duì)付危機(jī) （5）整理分析資料三、論述題（15分，第1題8分，第2題7分）1、試論述在教育研究準(zhǔn)備階段應(yīng)如何進(jìn)行理論構(gòu)思和研究方案設(shè)計(jì)。（1）理論構(gòu)思主要是通過建立明確的研究假設(shè)，準(zhǔn)確地表述研究課題并按