認識物體的形狀說課稿.doc

認識物體的形狀說課稿 府谷縣第五小學 米永霞一、說教材：認識物體的形狀是教科版一年級科學下冊我們周圍的物體單元第3課。學生在前一課的學習中已經(jīng)通過“稱一稱”的方法測量了物體輕重的不同，體會了物體的一個基本特征質(zhì)量。在本節(jié)課中，學生將對“形狀”這一物體的基本特征展開研究，形狀反映了物體占據(jù)空間的狀況。在這節(jié)課中，學生關注的重點不是認識物體的具體形狀，而是通過游戲化的研究活動擺放，知道不同形狀的物體在平鋪時占據(jù)空間的狀況不同，同一種物體不同的平鋪方式占據(jù)空間的狀況也可能不同,從而發(fā)展學生對“形狀是物體的重要屬性”的認識。本課的研究主題是：“如果把物體裝進盒子里，怎樣裝得更多？”主要目的是研究物體的形狀是怎樣影響其占據(jù)空間的。教科書共3頁，分為3個部分。1.聚焦。教科書先是點出了本課的研究主題，“如果把物體裝進盒子里，怎樣裝得更多？”這是一個比較有新意的方法。因為本節(jié)課的研究目的是研究物體的形狀是怎樣影響它占據(jù)的空間的。21教育網(wǎng) 2.探索。這部分內(nèi)容主要包含兩個探究活動，主要做法是把4種形狀不同的物體放入同樣的盒子中，分兩個探究活動：（1）哪種物體放的數(shù)量最多？（2）換一種平鋪的方法，能裝得更多嗎？第一個活動的重點是通過比較木塊和乒乓球的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)不同形狀的物體平鋪的數(shù)量不同。平鋪的數(shù)量不同與什么有關呢？學生一定會觀察到乒乓球平鋪時中間有空隙，無法填平盒子的空間，而木塊平鋪后中間沒有空隙，基本填平了盒子的空間。第二個活動的重點是引導學生用不同的平鋪方式擺放螺母，發(fā)現(xiàn)同一物體用不同側(cè)面擺放（比如“躺著”或“立著”），會出現(xiàn)不同的擺放數(shù)量。通過這兩個探究活動，使學生體驗到：物體的形狀對其占據(jù)空間的影響。由此，體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同。21cn3.研討。主要圍繞“同一種物體的兩種平鋪方法，結(jié)果一樣嗎？”這個關鍵問題進行討論，重點要引導學生體會物體形狀的特殊性會對裝入盒子中的數(shù)量產(chǎn)生影響，要回答這個問題，需要學生用記錄表中的數(shù)據(jù)加以說明。結(jié)合教材，我確定的本節(jié)課學習目標是：1.科學概念目標認識到許多物體具有固定的形狀，形狀是物體的基本特征之一。意識到物體的形狀會影響它的平鋪方式。2.科學探究目標能用簡單的方法比較出不同物體的形狀有所不同。了解不同的物體，會有不同的擺放或堆放方式。3.科學態(tài)度目標發(fā)展對物體進行研究的興趣。認同物體的特征是可以被觀察和測量的。4.科學、技術、社會與環(huán)境目標體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式不同?！窘虒W重難點】1.教學重點：認識到許多物體具有固定的形狀，并且從“占據(jù)空間”的角度理解形狀是物體的重要特征之一。2.教學難點：探究多種“平鋪”方式，意識到物體形狀會影響其平鋪的方式。二、說學情 根據(jù)課程標準，學生在小學階段要認識“物體具有質(zhì)量、體積等特征”，但對一年級學生來說，質(zhì)量和體積過于抽象，他們可以通過關注更為具體的特征，如輕重、大小、形狀等建立起對質(zhì)量和體積的初步認識。整個一年級階段，學生需要認識物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等，都是為了達到課標所制定的這個教學目標。學生對形狀這個詞并不陌生，他們在生活中、幼兒園的學習中和一年級上冊的數(shù)學學習中，已經(jīng)知道了物體的許多形狀，如正方體、長方體、球形等，所以本節(jié)課對這些形狀的認識不再展開。很多教師會認為“學生對形狀都很熟悉，沒有什么可講的”。然而，認識物體的形狀有什么意義，形狀的差異對物體來說意味著什么，這些問題大多數(shù)學生都不會回答，甚至很多教師都沒有認真思考過這些問題。三、說教法、學法科學課程標準指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，為了達到以上教學目標和重難點，設計時我注重師生、生生間的相互作用，以探究發(fā)現(xiàn)法、自主學習、合作學習為主，通過分析觀察、分析、討論、探究充分調(diào)動學生的積極性，同時利用小組競賽及多媒體等形象生動的特點，突破本課的重點和難點。4、 說教學流程（一）聚焦（預設5分鐘）1.教師引導學生回顧第1課的活動，出示圖片后提問：“我們在第一節(jié)課比較不同的物體時，發(fā)現(xiàn)物體的形狀都一樣嗎？”學生看圖回憶后將會說出：“物體的形狀可能不同，有些物體是球形的、有些是方形的”2.教師依次出示四種材料并提問：“它是什么形狀的？”3.教師引出課題：“形狀、輕重，都是物體的重要特征。今天我們一起來認識物體的形狀。”（板書課題）4.提出問題。教師出示盒子，提問：“這里有四個同樣大小的方盒子，要想把這四種不同形狀的物體分別裝進里面，怎樣才能裝得更多呢？”學生交流裝盒子的方式，教師肯定學生說出的多種裝入的方法，最后統(tǒng)一規(guī)定用“平鋪一層”的方式進行。（二）探索1：把四種物體分別平鋪在盒子里不同形狀的物體平鋪的數(shù)量不同。（預設15分鐘）1.教師利用課件進行平鋪方法的指導。（課件出示：乒乓球、螺母平鋪一層后的效果圖）2.組織分組活動：把四種物體分別放入盒子里。教師提醒學生記錄在活動手冊第3頁。3.小組活動結(jié)束，教師組織學生將裝有物體的四個盒子有序擺放在桌上，統(tǒng)計各小組的數(shù)據(jù)，填好班級記錄表。（將會出現(xiàn)的結(jié)果：乒乓球和木塊，各組的數(shù)據(jù)會相同；而螺帽和橡皮，由于各組可能會用不同的側(cè)面去平鋪，數(shù)據(jù)可能會不同。）4.教師引導學生觀察班級記錄表。提問：“現(xiàn)在，每個盒子里都分別平鋪這四種物體，大家平鋪的結(jié)果一樣嗎？”“還能繼續(xù)平鋪進去嗎？為什么不能了呢？”學生回答后教師梳理與提升：“現(xiàn)在，大家盒子里都不能繼續(xù)平鋪進去物體了，因為盒子就這么大，這些物體的形狀又都是固定的，所以就擠不進去了?！?.教師引導學生觀察記錄單中的乒乓球和木塊，提問：“這兩個物體的大小其實差不多，我們來比一比：放的數(shù)量一樣多嗎？”“為什么木塊的數(shù)量要多呢？”學生回答后教師梳理與提升：“乒乓球與木塊的形狀不同，乒乓球平鋪時中間有空隙，無法填平盒子的空間，而木塊平鋪后中間沒有空隙，基本填平了盒子的空間。”（三）探索2：換一種方法把四種物體分別鋪在盒子里同一物體用不同的方法平鋪，數(shù)量可能會不同。（預設15分鐘）1.提出問題。教師引導學生再次觀察班級記錄表。提問：“為什么螺母和橡皮的數(shù)量，各個小組會不一樣呢？”在學生回答后教師引導學生猜測：“可能是螺母和橡皮的擺放方式不同造成的（有的是“躺著”的，有的是“立著”的）?！?.組織分組活動。教師提問：“同一種物體，怎樣平鋪會裝得更多呢？讓我們再來試試！”教師組織學生通過再次擺放來驗證自己的猜想：用不同的方法把四種物體分別鋪在盒子里，并把數(shù)據(jù)記錄下來。（課件出示：螺母的兩種平鋪方法。）3.各組完成后，教師組織學生填好班級記錄表。（將會出現(xiàn)的結(jié)果：乒乓球和木塊，各組的第1、2次數(shù)據(jù)都會相同，螺母和橡皮的第1、2次數(shù)據(jù)會不同）(四）研討、拓展（預設5分鐘）1.教師組織學生觀察班級記錄表，說說每種物體前后2次擺放的結(jié)果，提問：“同一種物體的兩種平鋪方法，結(jié)果一樣嗎？”引導學生發(fā)現(xiàn)：乒乓球和正方體的兩次平鋪數(shù)量相同，螺母和橡皮的兩次平鋪數(shù)量不相同。2.教師提問：“這是怎么回事呢？”教師引導學生分析：乒乓球和木塊每個側(cè)面的形狀都是一樣的，所以不管怎么擺平鋪一層的數(shù)量不會有變化；螺母和橡皮的側(cè)面形狀不同，“躺”著擺或“立”著擺的時候，用來平鋪的那個“面”形狀不一樣，所以平鋪一層的數(shù)