2018年課程資料 課程講義 教師資格統(tǒng)考講義 6教師資格統(tǒng)考 - 副本 蘇云尚-中學綜合素質(zhì) 精講班 word 5--學生觀

第一章-學生觀第二節(jié) 學生觀【考查概況】一、“人的全面發(fā)展”的思想（一）人的全面發(fā)展的含義人的全面發(fā)展是指人的智力和體力的全面、和諧、充分的發(fā)展。 也包括人的個性和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展。 （二）人的全面發(fā)展的理論基礎(chǔ)1.人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的2.舊式分工造成了人的片面發(fā)展3.機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能4.社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會制度條件5.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑二、“以人為本”的學生觀（考點1）【考點透視】【考查趨勢】2013年至2017年10次考試中，共考查了12次，以單項選擇題和材料分析題的形式進行考查。本考點屬于必考內(nèi)容，所占分值較高，需要考生熟記、掌握“以 人為本”的學生觀的全部內(nèi)容，并能結(jié)合具體事例進行分析應(yīng)用。1.學生是具有獨立意義的主體2.學生是發(fā)展的人3.學生是具有個性與差異的人（一）學生是具有獨立意義的主體1.學生在教育活動中處于主體地位2.學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移3.學生在教育活動中具有主體的需求與責權(quán)【關(guān)鍵詞】正：學生主體、教師引導，關(guān)注學生的主動性、自己的需求反：教師說什么就是什么，忽略學生的主體地位（二）學生是發(fā)展的人1.學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性順序性階段性不平衡性互補性個別差異性2.學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?.學生是處于發(fā)展過程中的人4.學生的發(fā)展是全面的發(fā)展【關(guān)鍵詞】正：認識到學生在進步，看到潛力、變化，尊重發(fā)展規(guī)律反：教師只重視成績不看過程，“一棍子打死人”，貼標簽、定性（三）學生是具有個性與差異的人1.人的全面發(fā)展以承認學生差異和個性發(fā)展為基礎(chǔ)2.學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念【關(guān)鍵詞】正：尊重個性發(fā)展，因材施教反：沒有個性化處理學生的問題，一刀切【真題演練】1.（2017年下半年真題）多年來，曾老師堅持讓學生采用反思記錄表，學習日志或成長記錄袋等多種方法來記錄學習過程，并不斷指導學生優(yōu)化記錄的方法。曾老師的做法（ ）。A.忽視了學生的發(fā)展性B.忽視了學生的差異性C.尊重了學生的創(chuàng)造性D.尊重了學生的自主性網(wǎng)校答案：D2.（2016年下半年真題）初一學生小武想做一名科學家，班主任說：“你現(xiàn)在學數(shù)學那么吃力，以后學物理、化學肯定也學不好，一定不能把當科學家作為人生目標”。班主任的說法（ ）。A.忽視了學生的主體性B.忽視了學生的發(fā)展性C.忽視了學生的創(chuàng)造性D.忽視了學生的差異性網(wǎng)校答案：B3.（2015年下半年真題）于老師總是根據(jù)學生不同的學習基礎(chǔ)設(shè)計課堂提問和練習。這表明于老師（ ）。A.遵循教學規(guī)律，實現(xiàn)學生全面發(fā)展B.關(guān)注學生差異，促進全體學生發(fā)展C.注重分層教學，促進學生均衡發(fā)展D.注重循序漸進，實現(xiàn)師生教學相長網(wǎng)校答案：B4.（2017年下半年真題）本節(jié)課的教學內(nèi)容是引導學生欣賞幾幅字畫，其中有一幅是鄭板橋的“絲竹圖”。可是，課堂上許多學生說不懂國畫，談不出體會，課堂出現(xiàn)了冷場。 教師看到這一情況，立即調(diào)整了教學思路，不再要求學生談體會，而是從學生實際出發(fā)，從他們最熟悉的竹子入手來引導他們打開思路，教師給出了一個學習任務(wù)“由竹子所想到的”，并要求學生由竹子展開多角度、多方面的想象。很快學生就進入了情境，發(fā)言變得十分踴躍。學生說： “ 竹子的外形沒有牡丹花那么華貴， 它樸實無華?！薄爸褡又锌胀庵焙孟袢说钠犯裰t虛，正直?！薄坝芍褡拥耐Π蜗氲饺说母唢L亮節(jié)?！薄爸褡右荒晁募径加粲羰[蔥，說明它不畏嚴寒，不畏酷暑?！薄爸褡訉θ藷o所求不需灌溉、不需施肥；給予人的卻很多竹筍、竹竿、竹葉各有其用處?！边€有的學生引用“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，山中竹筍嘴尖皮厚腹中空”來說有人華而不實。學生注意力高度集中，各抒己見。說完了竹子再來看畫，學生對這幅畫就有了理解與看法，發(fā)言更加熱烈，在發(fā)言中，學生們談竹子、談畫，既陶冶了學生的審美情趣，又使學生懂得了許多做人的道理。課后，教師對這次教學行為進行了反思。 問題：請結(jié)合材料，從學生觀的角度，評析該教師的教學行為。網(wǎng)校答案：該教師的做法是正確的，體現(xiàn)了“以人為本”學生觀的要求，值得我們學習。首先，“以人為本”的學生觀指出學生是具有獨立意義的主體，學生在教育活動中處于主體地位。教師需要充分調(diào) 動學生的主觀能動性，引導學生積極主動地參與到教育教學活動過程中。材料中，面對學生看不懂國畫的情況，教師能 從學生的實際出發(fā)，從學生熟悉的竹子入手，引導學生展開思路，最終讓同學進入了情境，激發(fā)了學習的主動性。其次，“以人為本”的學生觀指出學生是發(fā)展中的人，具有巨大的 發(fā)展?jié)撃?，老師要以發(fā)展的眼光看待學生。材料中，在學生不懂國畫的情況下，教師通過竹子入手，進而引導學生看懂字畫，使學生懂得了很多人生道理，促進了學生的發(fā)展。 最后，“以人為本”的學生觀指出學生是具有個性與差異的人。學生是不同的獨特的個體，老師應(yīng)該有針對性的進行教育。材料中，學生對竹子的討論各抒己見，不同的學生能夠有不同的思想，老師做了很好的引導教育，使每個學生獲得很好的發(fā)展。 總之，該老師的行為是正確的，符合“以人為本”的學生觀的要求。三、“以人為本”的學生觀在教育教學活動中的運用（考點2）【考點透視】【考查趨勢】2013年至2017年10次考試中，共考查了3次，均是以單項選擇題的形式進行考查。本考點需要考生靈活地將知識運用于實際情境中?！菊骖}演練】1.（2017年上半年真題）由于生源存在差異，某中學將學生按入學成績高低分為快慢班。該學校的做法（ ）。A.正確，有利于因材施教B.正確，有利于資源配置C.錯誤，不利于教育公平D.錯誤，不利于均衡發(fā)展網(wǎng)校答案：C2.（20